基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語教學路徑

吳娟

摘要：在新課程改革的背景下，高中英語教師在教學中應重視對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提升，并合理運用高中英語閱讀教學進行學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。文章在概述思維品質(zhì)的具體內(nèi)涵基礎上，結(jié)合高中英語閱讀課問題現(xiàn)狀，對如何在高中英語閱讀課堂上提高學生的思維品質(zhì)進行了探討，以期培養(yǎng)適應素質(zhì)教育的全面發(fā)展人才。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；思維品質(zhì)

引言：隨著跨國界經(jīng)濟與文化的廣泛溝通，社會對英語精通的專業(yè)人才的需求日益增長。新的課程標準中，強調(diào)要強化英語專業(yè)的核心能力，而核心素質(zhì)的培養(yǎng)歸根到底是對學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。加強學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)既有理論上的重要意義，也有現(xiàn)實的指導作用，因此高中英語教師要抓住對學生思維等各方面能力的培養(yǎng)，通過對高中英語閱讀教學的合理策劃來達到提升學生思維品質(zhì)的目的。

一、思維品質(zhì)的具體內(nèi)涵

思維品質(zhì)體現(xiàn)了個體的思想和智力的差異，表現(xiàn)為系統(tǒng)性、批判性、敏捷性、深刻性、原創(chuàng)性和靈活性^[1]。英語教學是培養(yǎng)和提高學生思維能力的有效途徑。系統(tǒng)地反映了個體的思維模式，能夠體現(xiàn)出個體的綜合信息能力。批判性就是用一種懷疑、審慎的思維方法來分析、思考，最終得出結(jié)論；敏捷性是思想活動的速度，也是個體智力的一個重要指標；深刻性是思維的邏輯和抽象的表現(xiàn)，能夠反映個體的思想活動的廣度、深度和難度；創(chuàng)造性是指個人的創(chuàng)造性思維，是指在自己的思想活動中，充分利用想象或者聯(lián)想構(gòu)建問題模式從而解決問題的能力；靈活性反映了思想活動的活躍性，它主要體現(xiàn)在個人的思想取向上有沒有很大的轉(zhuǎn)移。思維品質(zhì)的高低決定著每個人的思考能力，而且思維品質(zhì)較高則有助于學生對問題的理解、分析和快速回答。在高中英語課堂上，教師應該不斷創(chuàng)新教學模式，尋求正確的教學方法，幫助學生進行思維訓練。

二、高中英語閱讀教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在科技不斷進步，時代不斷發(fā)展的背景下，高中生英語水平以及學習意識都在逐步加強，英語知識不斷累積，閱讀能力不斷提高。這就要求高中英語教學不僅要讓學生掌握基本的英語詞匯與語法，更要注重對他們進行思想教育，使其具備一定的人文素養(yǎng)，以適應未來社會對高素質(zhì)人才的需要。并以閱讀教學為思維載體，要想培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提高思維能力，必須通過閱讀教學來實現(xiàn)。因而閱讀教學對學生思維邏輯性和判斷性、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都有著決定性的意義。在英語教學中加強對學生思維品質(zhì)的訓練是提升學生綜合素質(zhì)的有效途徑之一。然而目前高中教師對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面仍存在諸多問題。

（一）固化的教學模式，不重視學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)

常規(guī)的高中英語閱讀課中，教師常常會被傳統(tǒng)的課堂教學思想所左右，即分為“熱身－略讀－精讀－小結(jié)”幾個環(huán)節(jié)進行教學。而在實踐中，仍然存在著許多簡單機械的動作，僅僅是以閱讀課文為中心的教學活動；二是目前英語閱讀教學仍處于膚淺的閱讀理解階段、根據(jù)特定的信息、對重要詞匯的解釋與運用、總結(jié)與教授閱讀技巧，卻忽視了蘊藏于閱讀之中的文化與語言規(guī)律，認識不透徹、缺乏對比分析和邏輯判斷的閱讀方式，這種固定的教學方式阻礙了學生在閱讀的邏輯分析、批判、創(chuàng)新等方面的培養(yǎng)，在某種程度上對學生的思維發(fā)展產(chǎn)生局限性^[2]。

（二）學生主體性地位被忽視，閱讀教學模式存在局限性

高中英語閱讀課堂上，很多老師還是采用了和過去相同的單一教學方式——老師上課發(fā)揮主要地位，教師口頭教授作為課堂的主要教學方式，學生課后練習作為輔助。由于單一的教學活動在提高學生思維品質(zhì)上受到阻礙，而且往往忽視以生為本的教學活動。尤其是在頭腦風暴、主題辯論、團體討論等方面，學生的思考和判斷能力都能得到最佳的發(fā)揮。所以，在高中英語的閱讀課上，教師應積極貫徹新課程標準，有效促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、借力高中英語閱讀教學，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的具體教學策略

（一）巧用思維導圖增強學生思維邏輯性

閱讀是按照一定邏輯，由不同句子和段落組成的教學內(nèi)容。通過理清句子和段落之間的邏輯關系，使學生能夠準確把握文章的結(jié)構(gòu)，進而理解其深意，提高思維能力。在高中英語閱讀課中，教師還可以通過思維導圖將自己的閱讀過程呈現(xiàn)給學生，引導他們對句子、段落之間的邏輯聯(lián)系進行分析，在這過程中挖掘文章作者的寫作目的和敘述手法，從而達到理解文章整體結(jié)構(gòu)的目的。利用思維導圖，學生不僅可以在獲取信息的同時完成閱讀信息的整合和分類，而且可以在學習的過程中，培養(yǎng)出具有自身特色的思維品質(zhì)，并將之靈活地移植到課外閱讀中，強化英語學習的綜合能力^[3]。

思維導圖往往以一個中心的主題為核心，由其關聯(lián)的內(nèi)容組成新的子主題，這些主題它和中心主題緊密相連，是對主干的拓展，所以思維導圖能夠把單個獨立的、復雜的東西，都集中在一個主題中，巧用思維導圖，開展高中英語閱讀教學，不但能使學生思維發(fā)散，也能全面提高學生的邏輯能力。

教師在閱讀教學最開始可以引導學生通過skimming來劃定文章講述的主題，在后續(xù)的深入閱讀中獲取文章的關鍵信息，通過beginning-development-climax-ending的順序列出文章的思維導圖。通過對思維支撐結(jié)構(gòu)的分析，梳理出文章的內(nèi)部邏輯，并做概括，總結(jié)，和同學們共同分析閱讀文章結(jié)構(gòu)，由此，構(gòu)建了基于主題的思維導圖。通過這種形式幫助學生梳理思路，提高學生自主學習能力，增強了學生的思維品質(zhì)和分析問題、解決問題的綜合能力。同學們在學習的過程當中，主動運用閱讀信息，知識庫的建立不僅對英語寫作有幫助，并能提升學生思維品質(zhì)。例如在學習“Natural Disasters：A night the earth didn't sleep”的閱讀中，從事件邏輯的角度來看，這是一個很好的例子。從地震前信號、地震損傷、地震后恢復三個方面，繪制一個思維導圖。再比如，在學習“Cultural Heritage”的時候，可以從“歷史”、“時間地點”和“象征意義”的角度，構(gòu)造樹型思維導圖，從時間和空間的視角，來構(gòu)造有一定邏輯關系的思維導圖，有助于學生對語篇的理解和把握，理解文章的核心內(nèi)容；同時，在總結(jié)部分，同學們還可以根據(jù)自己的思路，對以前的內(nèi)容進行修正和完善，對全文進行歸納，提高自身的邏輯思維能力。

（二）創(chuàng)設設問環(huán)節(jié)，激發(fā)學生思維的靈活性

在英語閱讀課上，提問環(huán)節(jié)在課堂中發(fā)揮著重要的作用，教師往往會用一些問題或者反問來引發(fā)學生思考，學生回答的空間較小，因此教師要學會創(chuàng)設設問環(huán)節(jié)，激發(fā)學生思維的靈活性。

設問句一般都是較為開放性的問題，它并不意味著絕對的肯定或否定，相反，恰當?shù)厥褂迷O問問題可以激發(fā)學生的思維，從而加深理解文章的內(nèi)容和主題，從而促進學生從多個方面、多角度分析問題，提高思維的靈活性^[4]。例如在學習“Bodylanguage”時，為了使同學們更好地了解身體語言，在講解部分，教師可以把同學們分為六個小組，讓他們分組討論：In reality， do you think body language always plays a big role？說完，大家就開始熱烈地討論起來，有同學答道： “Yes，body language is culturally determined， and adding body language to your speech makes what you're trying to say or how you're feeling richer and more vivid. "還有同學答道： “Yes，body language is used to express our own personality， sometimes we can use body language to express our thoughts when we are in a hurry. "因此，在課堂上，學生們可以自由地提問，不僅可以讓他們對知識的理解更加透徹，也可以激發(fā)他們的想象力，讓學生在回答問題的時候，不再局限于課本上的知識，卻能做到各抒己見，暢所欲言。所以教師應依據(jù)閱讀內(nèi)容，設計合適的、開放式問題形式等，讓學生從多種環(huán)節(jié)進行回答，能較好地利用思維靈活性。

（三）以辯論活動為依托，培養(yǎng)學生批判性思考能力

辯論是一種批判的思考方式，在辯證的過程中，問題的提出、確定，互相論證和反駁都離不開批判的思考。因此，在英語閱讀課中，我們可以根據(jù)單元題目來設計相關的討論題目，從而促進學生的批判性思考。

以“Cultural Heritage”單元為例，討論主題可以圍繞單元主題而設，首先要設置“The pros and cons of the debate competition”。辯論主題可以參考“Should cultural heritage be commercialized？”再如學習“Computers”，一節(jié)時，通過針對本電腦這一主題的討論，如“Does the invention of the computer do more good than harm or harm than good？” 在 “The Million Pound Bank Note”單元中，教師還可以根據(jù)單元主題設定對應的爭論主題在單元閱讀后，設置相應的主題討論，如“Do you agree that money is the source of happiness？”它不僅可以幫助同學們復習和鞏固單元里所學到的單詞和相應的知識，還可以讓同學們在激烈的爭論中，充分提高自己的思考能力。

（四）推動學生思維創(chuàng)新，強化讀寫結(jié)合式教學

閱讀和寫作相結(jié)合是高中英語中一種常見的教學方式。完成了閱讀教學后，可以進行英語寫作的培訓，通過閱讀與書寫的結(jié)合，可以有效地幫助學生掌握文章的內(nèi)容，同時也可以提高學生對文章主題的理解和掌握，使他們能夠正確地表達自己的觀點。教師在讓學生讀完文章后，可以讓他們對自己的理解進行批判性的訓練，并通過對問題的認識和思考，使自己的觀點更加完善，最后把自己的想法用文字記錄下來。讀后寫作是一種運用語言和思維的綜合訓練，閱讀與書寫的結(jié)合形式多種多樣，有助于學生思維的創(chuàng)新性發(fā)展。它在增強學生語言運用能力的同時，也能極大地訓練和促進學生思維水平的發(fā)展。寫作是一種對文本的思想和內(nèi)容的產(chǎn)出與回饋。閱讀和寫作是相互補充的，閱讀是輸入，是基礎，寫作是輸出，是表現(xiàn)。寫作無論從最初的構(gòu)思，到后來的成文，都與學生創(chuàng)造性的思考能力息息相關。例如在“Teenage life”一課時，文本教學完成之后，教師可以讓學生根據(jù)自己的想法來進行創(chuàng)作：Write about your ideal high school life in terms of course choices， club activities， hobbies， and interpersonal communication透過發(fā)散式思考，同學們可以自己敘寫理想中的高中生活。一方面讓學生更加理解課文內(nèi)容，同時還能提高他們的創(chuàng)造性。再比如在“Travelling around”一課中，教師可以把學生分為不同的小組，進行討論：Would your ideal travel be alone or with friends？為了解決這一問題，在閱讀原文的基礎上，學生要繼續(xù)寫作，并立足于原文進行思考，同學們的答案各不相同，有的人立足旅游的安全性認為要和朋友一起確保旅途更加安全；而一些同學則是從旅行的體驗出發(fā)，從成本、旅游線路等方面入手。認為一個人徒步有助于旅行過程中更加專注于欣賞景色。通過分組討論有效啟發(fā)學生思考問題，小組內(nèi)成員之間觀點交鋒，思維博弈，均有利于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。

總結(jié)語：閱讀教學是高中英語教學的關鍵，思維品質(zhì)是英語學科的核心素質(zhì)的一個重要組成部分，重視英語的思維品質(zhì)則是提高學生核心能力的關鍵。因此，在閱讀教學中，教師要樹立“以人為本”的思想，不僅要掌握英語的基本知識和閱讀技巧，還要注重的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。運用思維導圖、設問、辯論、讀、寫等多種形式，培養(yǎng)學生邏輯思維、批判思維，增強思維的靈活性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]馬杰.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀課堂教學策略[J].校園英語，2022（38）：169-171.

[2]沈萃萃.指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學設計[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（Z1）：44-47.

[3]劉才琪，解冰.基于課堂觀察的高中英語閱讀教學思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀研究[J].基礎外語教育，2021，23（01）：31-38+109.

[4]劉陽.以思維品質(zhì)培養(yǎng)為視角淺談高中英語閱讀教學中的問題設計[J].求學，2019（24）：4-7.