應用型本科高校動畫專業產教融合的發展困境與消解路徑

王建明

（鄭州西亞斯學院 產學研創新研究中心）

一、應用型本科高校動畫專業產教融合發展困境

由于辦學時間短、資金不足、人才培養定位不準等原因，在辦學定位、師資力量、體制機制等方面還略顯不足[1]，應用型本科高校動畫專業產教融合存在以下發展困境。

（一）產業和高校融合度不高，校企合作流于形式

動畫專業具有較強的交叉性、實踐性、創新性等學科特征，使其具備開展校企合作的先天條件和迫切訴求，通過校企合作能夠打通應用型人才培養、雙師雙能型教師建設、職業素養形成等應用型本科教學環節。然而，實際情況卻因校企雙方合作意愿不強、合作模式固化、利益分配不均等原因，致使校企合作流于形式，很難在多個方面進行深度融合。另外，也有一部分應用型本科高校僅僅為了評估需要，臨時簽訂校企合作協議，在看似繁榮的校企合作光環下卻暗潮涌動，產教融合前景堪憂。

（二）專業發展從“定位不準”到“定位不夠精準”轉變，特色仍然不夠凸顯

據《中國大學生就業報告（就業藍皮書）》統計，2010—2014年間，動畫專業畢業生就業率較低，連續5年被認定為紅牌專業，這一時期高校培養的動畫人才與產業要求、社會需求錯位，一些高校盲目跟風，申報新的動畫專業，過多模仿學術型大學，致使專業定位不準，同質化嚴重，沒能凸顯不同地區、不同層次高校的辦學特色，培養人才難以滿足地方動畫產業發展需求。2015年以來，隨著國家政策支持，大力發展應用型本科教育，地方高校逐步調整辦學定位，學生就業率有所改善，2015—2022年間，動畫專業跳出了《中國大學生就業報告》紅牌預警專業行列，但是，2015、2016兩年仍然被列為黃牌專業，理應清醒地認識到，目前應用型本科高校的轉型尚未完全結束，動畫專業定位問題從“定位不準”轉變成“定位不夠精準”，特色仍然不夠凸顯，專業結構還需進一步細化。

（三）師資隊伍結構不健全，雙師雙能型教師比例不高

從職稱角度來看，因動畫專業發展時間較短，應用型本科高校動畫專業普遍存在正高級職稱（教授或正高級工藝美術師等）教師比例不高，副高和講師職稱占據主流，高級職稱教師中有一部分并非動畫專業科班出身，而是從相近專業引進。另外，還有一部分助教職稱的青年教師。從雙師雙能型角度來看，一部分教師通過參加培訓考試獲取了影視剪輯師、平面設計師、動畫制作師等職業技能證書，一部分教師通過職稱轉評，獲得了工藝美術師系列職稱，使部分應用型本科高校動畫專業“雙師”比例達到50%以上，但是，大部分教師畢業后直接進入高校，因空閑時間少、教研任務重、缺少機會等原因，未能到企業一線參加實踐，商業項目制作經驗較為缺乏，還未達到“雙能”教師要求。總體來看，我國應用型本科高校師資隊伍結構不健全，有較大提升空間。“雙師雙能型”教師比例整體偏低，已成為制約應用型本科高校動畫專業發展的重要因素。

（四）課程設置廣而散、多而淺，實踐導向和需求導向不明確

由于動畫專業是戲劇與影視學、設計學、計算機科學等多個學科的交叉合集，課程設置需要兼顧通識與專業協調、藝術與技術協調、理論與實踐協調，這使得某些課程很難取舍，給培養方案制定帶來了一定困難。從課程結構組成來看，涵蓋面較廣，課程模塊分散，不夠集中，除去英語、政治、體育、素描、色彩、構成設計等公共課，專業課課時受到嚴重壓縮，課程雖多，但是遞進層次性和實踐訓練深度不足，實踐課程和專業課的實踐環節總學時在應用型本科高校動畫專業的培養方案中所占比重較小，而且實踐課程中產業元素和企業商業案例融入數量和深度不足，產業與專業、課程與職業等方面融合度不高，實踐導向和市場需求導向不夠明確，是動畫專業產教融合發展不深入、不系統、不全面的客觀反映。

二、應用型本科高校動畫專業產教融合消解路徑

針對應用型本科高校動畫專業產教融合發展困境，嘗試提出以下五個方面路徑進行消解。

（一）利用校企資源優勢互補，共建動畫產業學院，構建協同育人機制

產業學院是產教融合發展的高端形態和必由之路。一是明確動畫產業學院辦學定位和運行機制。動畫產業學院應明確培養應用型人才的辦學定位，采取“政府引領、高校主導、企業參與、行業輔助”的多主體協同的運行機制，探索股份制公司體制，明確各方權利和義務，正確處理多方利益關系，共享動畫產業學院發展紅利。二是利用校企資源優勢互補，構建協同育人機制。眾所周知，高校擁有先進教學設備、專業師資、教育鏈等資源優勢，企業擁有真實實訓場所、尖端研發平臺、產業鏈等資源優勢。高校希望學生能夠有機會進入企業一線實習，積累實踐經驗并順利就業。企業期望招聘到懂行業、用得上的優秀人才。因此，校企雙方可以充分發揮各自的資源優勢，尋求構建協同育人機制，從而優勢互補，實現1+1〉2的預期效果。

（二）高校與政府、企業、行業協會等開展多元化、全面化合作

動畫專業產教融合涉及高校、政府、企業、行業協會等多元主體，只有開展多元化、全面化合作才能夠發揮各自在人才、政策、市場、資源等方面的優勢，激活各個主體的活力[2]。一是高校和當地政府和經濟社會發展保持緊密聯系，精準辦學定位。產教融合離不開政府的引導和政策支持，高校唯有緊跟國家大政方針和教育規劃，對新出臺教育文件保持敏感度，時刻準備抓住教育發展和改革機遇，才能在應用型本科高校建設中走在前列。不同于普通本科院校和職業院校，應用型本科高校動畫專業應該在兩者間尋求一種平衡，更傾向于“職業本科”辦學定位，與當地經濟社會發展密切聯系，走出一條精準化定位辦學道路。

二是高校和企業、行業協會開展廣泛合作，形成全面合作伙伴關系。校企合作是產教融合的主要渠道，為了確保產教融合不流于形式，有實質成效，應用型本科高校與國內外知名企業、當地中小企業合作應該是廣泛深入的，在師資建設、人才培養、實習實訓等方面形成常態化合作機制，動畫專業至少選擇2—3個一流動畫公司建立全面合作伙伴關系。如：高校可以與知名動畫公司建立“動畫產業研究院”，專業教師和動畫設計師組成研究團隊，緊跟動畫行業發展步伐，開展實驗動畫片和流行動畫片的科研工作，開展產教融合良性互動，實現校企雙方優質資源高度共享，以達到學術理論創新和專業實踐創新。

（三）將專業與產業、培養與就業、課程與職業等進行全方位、全要素、全過程融合

動畫專業產教融合的本質是將校企雙方“同等要素”進行融合，具體包括：第一，專業定位與產業需求融合是核心。產業需求是動畫專業發展改革的驅動力，動畫專業之所以曾經被連續五年亮紅牌，很大程度上原因是沒有與市場需求有機融合，導致專業同質化嚴重，特色不夠突出。因此，應用型本科高校動畫專業產教融合發展首要任務是做好專業與產業融合，明確專業發展方向，彰顯專業特色。

第二，培養方案與就業方向融合是精髓。首先，學校層面根據辦學定位提出培養方案修訂總體要求和工作部署。其次，二級學院成立由院長、系主任、一線教師、企業動畫師、同行專家、知名校友等組成的工作小組，工作小組組織成員進行多輪討論、反復論證。最后，經過多方的意見征集，院長和系主任決定人才培養方案整體設計和細節組成，使培養方案與就業方向相融合，既符合教學規律，又符合社會經濟、行業、企業發展需求。

第三，課程設置與職業要求融合是主要任務。隨著全球經濟快速發展，職業分工越來越精細化，同一個專業的畢業生未來或許從事不同的職業。按照崗位性質來分，動畫領域職業主要有二維動畫師、三維動畫師、動畫剪輯師、動畫特效師等，因此，動畫專業課程設置需要根據不同的動畫職業要求，對標考量，設置符合不同職業標準和崗位需求的課程和課程群。

第四，實踐過程與行業流程融合是具體體現。一方面，在專業課實踐環節和實踐課上，邀請企業設計師進課堂，使學生能夠接觸并參與動畫商業項目實踐。另一方面，建立校企合作實踐基地，大四下學期派遣畢業生進入基地畢業實習，熟悉行業流程，規范操作技法。另外，不斷拓展海外渠道，增加國際合作，拓展動畫專業學生國際視野，使學生了解動畫行業國際流行元素和技術新進展。通過以上四種方式，最終實現產教全方位、全要素、全過程融合[3]。

（四）優化師資結構，加強動畫專業“雙師雙能型”教師隊伍建設

一是引進優秀師資，優化師資結構。一方面引進優秀碩士博士畢業生、海外留學人員，適當降低學歷門檻，招聘1-2名具有本科學歷且具有10年以上工作經驗的動畫設計師擔任實踐教師，邀請動畫公司主管或總監擔任兼職教師，聘請動畫領域專家學者擔任客座教授，對教師進行分類管理。另一方面，優化專業教師隊伍的學緣結構、職稱結構、師生比等，使教師隊伍符合辦學要求，并具有較大發展潛力，為成長為優秀教學組織積蓄力量。

二是建立與應用型本科相適應的師資進修、考核、晉升機制，做好引進教師的內部培養。有計劃地定期選派動畫教師到公司培訓和掛職鍛煉，豐富教師的行業經歷和實踐經驗，逐步成長為“雙能型”教師。選派骨干教師參加國際學術會議，到國內外進修，訪學或攻讀博士學位。做好教師職稱晉升和職業技能證書考試，鼓勵高校系列職稱教師轉評工藝美術系列職稱，提高“雙師型”教師比例。

三是“科教+產教”雙融合，提升教師職業技能和科研水平。引導教師將科研課題與企業項目相結合，鼓勵教師開展應用型人才培養方面的課題研究，以科研項目帶動自身專業實踐技能和科研水平提升，進而促進“教”“研”相長，教學啟迪科研、科研反哺教學，最終使學生受益。

（五）課程設置精準化，專業課程模塊化，開發校企合作課程

課程是開展產教融合的出發點和落腳點，是應用型人才培養的直接載體和關鍵所在。針對應用型本科高校動畫專業課程設置存在的問題，可以通過以下路徑化解。一是課程設置精準化。動畫專業產教多要素的全方位、全過程融合勢必要求課程設置更加精準化，“精”體現在剔除冗余課程，合并相近內容課程，建設精品一流課程。“準”體現在以職業和就業為導向，組建模塊化課程群，適當延長實踐性課程，開發創新性課程。通過精準化課程設置，使課程結構得到優化，以滿足學生就業創業需求。

二是將專業課程模塊化，增加課程的耦合度和銜接性。將原本分散的課程組合成若干個主題的教學單元，也可以稱之為課程群，每個教學單元包含4-5門課程，每個學期恰好安排一個教學單元課程。如：動畫專業可以分為二維動畫、三維動畫、影視后期等主題教學單元，二維動畫教學單元核心課程包含分鏡頭設計、動畫造型設計、動畫運動規律、二維動畫4門課程，可以將其作為大二或大三某一學期的教學內容，針對二維動畫創作開展教學和實踐訓練，促進學生知識建構的系統性[4]。

三是開發校企合作優質課程。抽調高校和企業骨干組成講師團，著力打造一批具有學術性、實用性、創新性、前沿性的校企合作課程，根據國家“雙萬計劃”要求，積極申報建設應用型本科一流課程，著重發揮專業技術優勢，利用現代信息技術建設線上線下混合式金課、虛擬仿真實驗教學項目和虛擬仿真一流課程。

三、結語

應用型本科高校動畫專業產教融合發展是一項系統工程，需要不斷探索、試錯、糾正和重試，最終完成進化。在國家大力倡導應用型本科高校轉型發展的背景下，既要抓住機遇，又要迎接挑戰。在動畫專業產教融合取得一定成績的基礎上，應清醒認識到目前仍處于初級階段，還有漫長的發展歷程和進化過程。沒有一個“萬能模式”可以作為普適模式進行推廣，“一刀切”“一哄而上”“急功近利”等思想應該避免。不同地區、不同層次、不同規模的應用型本科高校需結合當地經濟社會發展，尤其是當地動畫產業市場需求情況，充分考慮學校辦學現狀，著重探索校企合作協同育人機制，構建符合自身實際情況的產教融合發展模式，從而實現專業人才培養供給側與社會產業需求側的有機銜接，真正意義上實現動畫專業產教融合發展。