向愛而行：對班級教育管理“熱現象”的冷思考

于勇?高德君

《特別的女生薩哈拉》是美國兒童文學作家愛斯米·科德爾的代表作。故事中的薩哈拉是個“特別”的女孩。生活在單親家庭中的她不寫作業，不愛學習，孤獨自卑，時常躲在操場的角落，自己做自己的玩伴。在眾人眼中，她是個需要學校“特別幫助”的女孩。但是，她卻特別熱愛閱讀，瘋狂地喜歡寫作，用自己的方式綻放著童年與天真。在她童年時光的拐角處，“行為怪異”的波迪老師出現了。在波迪小姐的引導下，薩哈拉慢慢走出了心理陰霾，在不斷走向“別處”的長程變化中，她成為所有美好的中心。反觀當下教育，我們依然需要更多的“波迪老師”陪伴著“薩哈拉們”，慢慢走進那一隅有亮光、有力量、有希望的精神世界。

一、師者立場：勇為“特殊學生”撕掉標簽

薩哈拉的檔案中裝滿了她表現不好且能足以證明她是個笨孩子的證據，但卻沒有記錄她瘋狂閱讀，媽媽喜歡她、關愛她的故事，這個檔案一直壓得她喘不過氣來。由于她寫給爸爸的一沓信件被老師發現，她需要在教學樓大廳里接受所謂的特別關懷。“特別”“笨孩子”“另類”的標簽由此貼滿薩哈拉的額頭和后背，用盡全力也揮之不去。

反觀真實狀態下的學校教育、家庭教育，稍作分析就可從中發現給學生“貼標簽”的不當行為。例如，課上，教師將小A孤零零地安排在教室的一角，不經意的一句“這孩子太膽小”都會給學生貼上標簽，帶來不愉快的感受。此外，方式失當、形式欠妥的公益活動也會在無形中以愛的名義給受助對象貼上“貧窮”“孤兒”等標簽。某校五年級學生小B的媽媽腿腳不便，生活難以自理，全靠爸爸打零工、種地維持全家人的生活。班主任王老師為其爭取到了某服裝廠的“暖冬”愛衣。在捐贈儀式上，學校領導介紹了小B的家庭狀況，使小B不愿讓人知道的“秘密”被公之于眾。在愛心人士為他穿上印有“××服裝廠捐贈”字樣的棉衣時，小B極其不情愿。此時的他也許在內心已不止一次地喊出“我們家不貧窮，我不需要你們的捐贈”的話語。活動結束后，小B在全班同學異樣的眼光中脫下“暖冬”愛衣，換上了自己破舊的棉襖。在筆者看來，為博得眼球、獲得宣傳效應的“愛衣”捐贈已經變了味，自然也在不知不覺間為小B貼上了“窮人家的孩子”的標簽，難怪他是那樣的抗拒。

波迪小姐就是一個勇敢、堅決地對粘貼負面“標簽”行為說“不”的老師。當學校負責特殊教育的碧絲老師要帶走德里·賽克斯，波迪小姐想盡辦法也要把調皮搗蛋、霸道不講理的他留在教室，甚至為此向碧絲老師撒了謊。在波迪老師眼里，德里是一個正常的孩子，只是反應慢一點。所謂特殊教育將會把他推向另一個“世界”，勢必會使他更加孤獨、自卑。波迪小姐由此獲得了“額外的獎賞”，她第一次聽到德里輕快、爽朗的笑聲。

拼盡全力、善用智慧去維護學生的尊嚴，拔掉插在學生內心的釘子，為他們的秘密去栽種綠蔭，永遠都是教師的職責所在。小到一次交流，大到一次家訪，教師都需要站在學生的立場上去思考、去著力，用最適宜的熱情、最合適的語言、最真誠的期待，點亮他們的內心。

二、豐富意蘊：善對全體學生施以有效德育

教育遠不止是對學生進行知識點的傳授，對學生施以多維度的德行教育，助力學生修煉一份溫文爾雅的性情等都是教育的應然使命。隨著青少年認知世界的途徑一再擴展，他們深受外界影響卻茫然無措，加之中國式父母的“情感綁架”與學習壓力的持續走高，學生的極端行為一再發生。再加之隨著教師的批評權、懲戒權愈發敏感，育人手段持續縮水，教師的德育陷入尷尬境地。可歸根結底，只有讓學生參與進來、聽得進去、明白道理的育人方式，才是適切和有效的。

波迪小姐是一個愛講故事、善編故事的師者。她通過“老鼠救獅子”的故事告訴所有學生，做人要居安思危、知恩圖報，同時不要瞧不起比你弱、不如你優秀的任何人。在“挨揍的喬治·華盛頓”故事中，她告訴學生們：誠實的品質能讓你在人生的道路上走得更遠。綜觀波迪小姐講過的故事及其實施過程，可以看出她令人稱贊的育人藝術。首先，她以學生樂于接受、愿意傾聽的故事為載體，將深邃的育人哲理蘊含其中，這遠比空洞的說教更有效。其次，她創設了輕松、愉悅、民主的活動氛圍，所有學生都可以隨時提出自己的疑問與想法。她帶領學生在循序漸進中抽絲剝繭，慢慢梳理出故事中的教育真諦，遠比教師高高在上的單邊說教更可信。另外，她以“故事＋日記”的方式，讓她的學生在日記中復現從故事中學到的道理，寫下個人的思考，同時借助評語為學生的內心“除雜”與指向。這是教師對學生走向積極、健康、陽光的一種期待、引領與守望。

波迪老師講過的故事就如擺在學生面前的一塊香氣彌漫的肉骨頭，教師與學生的平等互動就是放手讓他們一口一口啃下、咀嚼上面的肉，巧妙的引導、適時的總結就是在助力學生敲斷骨頭、吸吮里面的骨髓，最終明白故事中所蘊含的道理。一塊“肉骨頭”成就了一場育人盛宴，這才是真正意義上的教育。基于這種認識，筆者認為，只有教師挖掘、建構出既意蘊深厚又令學生喜聞樂見的教育素材，給予抽象道理棲息之地，才是使得教育入心、入腦、入行動的關鍵所在。教師要善于聚焦問題、靈性發現，不斷從教學史料、哲理故事、社會事件、魅力人物等眾多教育資源中，搜尋育人主題的承載體，并有效鏈接至教育活動中，借助師生對話、主題辯論、故事生發等有效形式，彰顯并傳遞其中的教育價值。

三、嚴慈相濟：妙對班級“熊孩子”教育發力

“熱爐法則”是心理學領域中的一條基本原則，突出強調規章制度在管理中的內在價值。打造、經營一個健康向上、班風清正的班集體，同樣離不開班級制度、規矩的約束力與班級文化的滋養。正因為此，波迪小姐剛剛接手一個班級時，也給學生們立下了規矩：“一定要看，一定要聽，一定要努力，一定要推己及人。”當有學生問波迪老師：“你會打我們的屁股嗎？”波迪小姐機智地回應了一句：“你可以試試看，小牛仔。”更可看出她制定的班規何其與眾不同，甚至透著神秘的色彩。

面對如此嚴格的老師，“特別學生”德里仍然無視班級規矩，一再觸碰制度熱爐，波迪老師對之施以剛柔相濟、嚴慈有度的管理，發力方式富含智慧、耐人尋味，值得為師者一探再探。德里對波迪老師將他的座位調到班級靠前的位置大為惱火，他把書包“砰”地一聲砸向書桌。波迪小姐一句“哎呦，看起來真像個悲劇演員”的趣解，非但沒有化解德里的惱怒，反而使得他再次爆發。“我是德里·賽克斯，你最好小心背后，老師！”這無疑是對波迪老師的公然挑釁。一場師生大戰一觸即發，此時急需教師超然的處理方式與冷靜的態度。波迪老師裝作一本正經的樣子，拼命努力地回頭，但也只能看到自己的肩膀。“看來我永遠無法一邊教書一邊看著我的背后。”“你這么善良，這么關心我背后的安全，那就麻煩你幫忙留意吧。”波迪老師非但沒有大發雷霆，反而詼諧幽默地溫柔出擊。德里有點不知所措，全班同學也偷偷笑起來。試想，波迪老師如果在不明晰學生現狀、班級實情的情況下，貿然采取以牙還牙的方式，勢必會激發事態升級，陷入難以收場的尷尬境地。

波迪老師一直像對待其他學生一樣，哪怕花很長時間等待，她也會讓德里來回答問題。可德里毫無來由地突然罵道：“笨蛋波迪。”并惡狠狠地踢了波迪老師的講臺一腳。波迪老師同樣抬腳狠狠地踢了德里的桌子一腳，“踢桌子嚇不倒我”，第二腳把桌子踢得滑出了三英尺遠，學生們個個目瞪口呆。表面上看，波迪老師過剛的行為沒有走心、不夠理智，甚至這一幕是廣大教育管理者極其不愿看到的。若深入思考，同樣可以尋得其中的育人見地。面對德里這樣的“難纏戶”，如果教師一味地“柔”“慈”有加，不僅有可能降低個人在班級管理中的威信，給學生造成“你不敢管”“規矩形同虛設”的認知錯覺，而且會使得他們變本加厲，根本不把班級規矩與制度當回事，管理難度自然也會隨之升級。

每個班級或多或少都會存在像德里這樣的“刺頭”。他們一再向班級規矩發起挑戰，使得一些教師或遷就，或無視，也使得一些教師大為惱火，使管理變成壓制，氛圍變得壓抑，學生“口服心不服”。由此可見，對班級“熊孩子”的管理不能非柔即剛，柔性的引領、剛性的懲戒都是教育的基本手段。基于教育對象的個性特征、行為表現將兩者有效結合或間歇使用才是教師發力的極佳選擇。

四、妙手搭梯：甘為追夢學生照亮“別處”路

“別處”涵義非常廣泛，朝向知識的求真至簡是一種“別處”，對未知領域、異域風景的強烈憧憬與渴望也是一種對“別處”的追尋。每個學生當下的夢想亦是有待他們未來抵達的“別處”，是他們起航的方向標與目的地，凝聚著追夢學生不懈的努力與長期的堅持。

從一般意義上講，學生的興趣點、特長處就是他們夢想的誕生地，教師的職責就在于發現并將之延展為他們的夢想。薩哈拉是有夢想的，可她把自己和夢想一同鎖在堅硬的殼中，對她來說由內打開外殼、自我釋放夢想是極其重要的。波迪小姐以撰寫日記的方式對她予以教育與引導，架起了她與學生交流的橋梁，聯結起他們的內心世界。薩哈拉第一次在日記本上寫下“我是作家”的時候，她一定想不到波迪老師會反饋“我相信你”給她，這簡短有力的“我相信你”鼓舞了薩哈拉，讓處于迷惘的她頓時驚醒且自信力爆滿。即便是薩哈拉連續4天沒在日記本上寫一個字時，波迪老師也沒有去責怪她，只是在她的日記本上寫下“作家需要寫作”幾個字，讓她自己去體悟并從中獲得內驅的力量。家訪時，波迪老師和薩哈拉媽媽交流言語中也只有對薩哈拉的贊賞：“她將來能成為一名作家”“從她開始寫作的那一天起，她就離作家不遠了”。溫潤細膩的鼓勵與期待慢慢地滲透到薩哈拉的心里。當薩哈拉寫出《我的名字》的好文章時，波迪老師任命她為班級“小信使”，并最終取回了仙人掌后面的檔案，她心中的沙漠徹底消退并長出了希望的綠林。每個學生的夢想都值得尊重，值得我們像波迪老師那樣舉起手中的“苞米棒”，用包容、鼓勵、賞識、期待澆灌他們的夢想，照亮他們去往“別處”的路。

一個人的力量終究是有限的。波迪老師為薩哈拉去往“別處”做好了充分的心路構筑，但也離不開薩哈拉的媽媽為她的作家之路提供的物質建設。雖然薩哈拉家庭并不富裕，但她的媽媽會眼睛都不眨一下地去購買她喜歡的課外書，就好像在購買牛奶或雞蛋生活必需品一樣。更為重要的是，波迪老師給予了薩哈拉媽媽諸多家庭教育方面的知識，要求媽媽給孩子講故事，并在每個角落都放上紙和筆……薩哈拉媽媽成為波迪老師的盟友。當下的班級教育，相對缺乏家庭教育的延續與支撐，兩者各自獨立運轉，雖同向但不同軌。推進實施家校共育的協同育人模式，無疑離不開教師對家庭教育的專業性介入與過程性指導，這對一個家庭照亮孩子通往“別處”的路更有意義。

班級里的每個學生都是一個獨立的個體，都需要陽光，需要被理解，需要被肯定。我們要像波迪老師那樣去善待生命中的每一次遇見，讓他們書寫出美麗的詩篇，傾訴著美麗的夢想！

［參考文獻］

［1］愛斯米·科德爾.特別的女生薩哈拉[M].陳水平，譯.湖南少年兒童出版社，2019.

［2］鄭英.班主任可以做得這么有滋味[M].教育科學出版社，2012.