解放學生，激發自我管理創造力

周蓓

［摘要］ 在小學班級管理中，如何讓學生擁有主人翁意識，并積極參與到班級管理和建設中，這始終是班主任工作的一個難點。本文結合班級學生共創“安全好”的實踐案例，分析班級自我管理從“參與制定制度”轉變為“共同制定—共同執行—共同監督”長期管理模式的思路及效果，并提出了在班級自我管理模式中不斷激發學生創造力，實現班級管理效果、班級凝聚力和學生能動性發展三贏局面的三點針對性策略：課程融合，激發潛能；先扶后放，知行合一；鼓勵挑戰，增強信心。

［關鍵詞］ 創造力；自我管理；文明班級建設

一、問題引入

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》強調了堅持全員、全過程、全方位育人的教育思想。其中的全員育人，要求學校擺脫傳統單一形式的教師與學生授課學習的模式，動員所有可以動員的力量集體參與到學生培養教育工作中來，形成由學校、家庭、社會、學生組成的“四位一體”育人機制。做好學生的教育，不僅要學校、家庭和社會都出力，幫助學生激發自身的能量，讓學生具備育己育人的能力也非常重要。在小學班級管理中，我們常說“每一名學生都應該是班級的小主人”，應該讓每一名學生都切實參與到班級的管理和建設當中，讓班級成為一個“治理共同體”和“成長共同體”，實現育人自育。然而，如何讓學生擁有主人翁意識，并能夠積極主動地參與到班級管理和建設當中始終是班主任工作的一個難點。筆者認為，提高學生在班級管理中的參與度，要從“參與制定制度”轉變為“共同制定—共同執行—共同監督”的長期管理模式，并在這個模式中不斷激發學生的創造力，實現班級管理效果、班級凝聚力和學生能力共同發展的“三贏”局面。

二、全員參與班級自我管理的實踐與效果

（一）班級自我管理共創“安全好”的實踐

2022年，學校提出要創建文明班級“六個好”，包括思想好、安全好、學風好、常規好、活動好和環境好。在爭創活動中，班主任帶領學生一起回顧了六個方面的班級生活后，學生們通過投票選舉決定從“安全好”出發，共同解決目前班級這一相對薄弱而又迫切的問題。結合“安全好”的特點，教師采用“頭腦風暴+小組展示”的模式與學生共同制定方案，并以“安全監督員”與安全性替代活動相結合的方式共同執行方案，幫助學生養成安全、文明的好習慣。

在第一次隊會課中，班主任首先引導學生共同制定方案，并提出了兩個主問題：如何才算安全好？如何做到安全好？緊接著，學生們以四人小組為單位，圍繞這兩個問題進行頭腦風暴，使用“畫一畫，寫一寫”的方式記錄小組想法，并上臺對小組的“研究成果”進行說明展示。有的小組用簡筆畫的方式呈現了課間安全禁止的行為和提倡的行為，有的小組列出了具體的實施措施，還有的小組自編了安全小兒歌來提醒大家。最后，通過學生們的篩選和舉手表決，班級的爭創計劃誕生了。習慣的養成需要循序漸進，即使學生共同參與制定方案，但在玩耍時難免忘記相應要求。為此，班主任與學生約定，在方案執行過程中，班級以“人人都是安全監督員”為理念，采用輪值的方式實現班級自我監督管理。“安全監督員們”需要在每節課課間和路隊中隨時進行觀察、監督和記錄，并定期在班級表揚安全表現優異的同學，提醒有危險行為的同學。該理念不僅強化了自控能力較強的學生的安全行為，也幫助自控能力較弱的學生提高自我行為檢查和糾正的能力。

小學中安全問題相對集中在課間，究其原因，很多學生不知道“怎么玩”，即不明確什么樣的娛樂活動既有趣又安全。因此，第二次隊會課班主任依然基于“學生自主共同參與制定管理”的理念，和學生共同進行了以“安全小游戲的推廣”為主題的談論和展示。12個小組化身為“游戲小先生”，通過獨特的形式將自己準備的小游戲推廣給全班同學，同學們在積極快樂的氛圍中共同商定了一系列安全性替代活動。截至目前，在安全監督員的約束與安全性替代活動的結合中，安全班級的創建取得了顯著的成效。

（二）全員參與班級自我管理的“三贏”效果

在安全班級的創建中采用學生高度自我管理的方法，不僅顯著提升了創建安全班級的實際效果，同時也讓班級的凝聚力和學生的能動性得以提高，達到了“三贏”的效果。第一，班級管理效果?！袄蠋熆嗫谄判牡卣f教，學生聽不進去也改不掉”的困境長期存在于學生的安全教育中。養成安全玩耍的意識和習慣高度依賴于學生的自我約束力。當教師引導學生自主參與制定和執行安全規范時，學生能夠更好地吸收班級安全規范，并在長期互相監督中逐漸養成安全的行為習慣，最終自然而然地形成和鞏固安全意識和行為。同時，教師管理班級時，也能更省心省力地達到高質量的效果。第二，班級凝聚力。當學生在班級管理中參與度較高，從“被動接受方”轉化為“主動治理方”時，即便有“集體約束力”存在，學生也不容易感受到被規則束縛和對懲罰的畏懼，反而更多地感受到班級的團結氛圍和凝聚力，內在的集體榮譽感也油然而生。第三，學生能力發展。班級管理能力也是學生自我管理能力中的重要組成部分，它不僅需要學生有足夠的主人翁意識和積極性，也需要學生有合作與溝通的能力。學生的潛能是無限的，在積極的班級自我管理環境中激發學生的潛能，也是對學生能動性和創造力的鍛煉和提升。

三、激發學生班級自我管理創造力的策略

學生充滿了創造力，只要使用適當的策略加以引導，他們就能努力去實踐自己的想法，模仿老師去思考和參與班級管理。陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中說道：“我們發現了兒童有創造力，就必須進一步把兒童的創造力解放出來?！睂撛炝Φ慕夥艖撌侨轿坏慕夥牛航夥蓬^腦，使他們能想；解放雙手，使他們能干；解放眼睛，使他們能看；解放嘴，使他們能談；解放兒童的時間；解放兒童的空間。然而，若想解放兒童，教師需要有以下理念：首先，解放自己，轉變自己的思想，放下心中的擔憂，相信并支持他們去挑戰，給予學生前行的勇氣。其次，解放并不是放任，需要教師引領學生去面對和承認生活中的問題，這些問題才是他們成長的契機和希望。最后，解放也需要科學的設計，沒有方向的解放會起到反作用，因此教師要給予學生腳手架，有目的、有方法、有組織地去幫助學生尋求自我發展。對此，具體可以采取以下三點策略。

（一）課程融合，激發潛能

充分利用道德與法治課和隊會課，將班級管理與多個課程相結合，與本班的教學特色緊密結合，增強學生參與的積極性，提供學生參與班級管理的途徑。例如，有效利用小學道德與法治二年級上冊《班級生活有規則》等與班級息息相關的課題教學內容，帶領學生共同制定班級規則，在教學活動中讓學生體會到自己班級主人翁的地位，讓學生得到充分的尊重，以此來激發和釋放他們的創造潛能。

（二）先扶后放，知行合一

在課程教學中，“先扶后放”是培養學生能力素養的一種基本理念，也同樣適用于班級管理當中。小學是學生形成對班級制度與管理認知的時期。在這一時期，教師要在尊重學生個性的基礎上，先給予學生方式方法，即“扶”，而后引導學生用自己喜聞樂見的方式去呈現他們的想法，并落實到現實的班級生活中，即“放”。例如，在道德與法治課中教給學生發現問題的方法、合作探究等解決問題的方法以及投票選擇等民主管理的方法，在具體的班級建設活動中則引導學生自主運用該方法。在一次次“先扶后放”的過程中，學生的學習遷移能力會得到逐步提高，即逐漸學會運用已有的知識和經驗創造性地解決后續在學習和生活中遇到的問題。

（三）鼓勵挑戰，增強信心

心理學研究發現，中等難度的任務需要學生去跳一跳、夠一夠，容易激發學生的積極性和能動性，并在此過程中收獲成長。教師應嘗試給每個學生分配一些小任務，盡量做到人人有任務，人人有合適的任務。特別是對于積極性較低、較為自卑的學生，需要用適當的方式鼓勵他們去挑戰，并善用賞識教育，及時予以正向的反饋。此外，任務可以是直面每個學生問題的針對性任務，讓學生在挑戰任務中去改變、去提升。班主任及時看到和認可學生，并讓其他同學一起看到學生的進步和成長，激發學生的成就動機，學生也會愈發有信心、有動力，使班級管理進入持續性、有保障的良性循環中。

綜上所述，為達到解放小學生創造性和自主管理能力的目的，班主任通過帶領學生參與到班級規則的制定和管理，讓學生體驗到愉悅感、參與感和自主感，從而達到更好的班級管理效果、更強的班級凝聚力和更高的學生能力發展，讓學生能夠在自我創造力中自主、有力量地成長。

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