“三全育人”視域下高職院校資助育人工作實踐

蘇比亞·阿巴斯

摘要資助育人是高校實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要抓手，也是我國高校十大育人體系的重要內(nèi)容之一。將資助與育人相結(jié)合，發(fā)揮資助育人之優(yōu)勢，實現(xiàn)在經(jīng)濟上脫困和精神上成長的雙重目標，能進一步提升高職人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度。文章以“三全育人”理念為指導，探析高職院校資助育人體系的構(gòu)建思路。首先，簡要闡述“三全育人”理念融入資助育人工作的內(nèi)涵，然后分析高職院校開展資助育人工作的時代意義，最后論述高校資助育人工作的運行機制。通過構(gòu)建全員、全過程、全方位的資助育人大格局，旨在促進高校資助育人工作整體效果的提升，為高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有益參考。

關(guān)鍵詞資助育人；三全育人；全員；全過程；全方位

中圖分類號：G717? ??????????????????????????文獻標識碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.21.041

Practice and Exploration of Subsidizing Education Work in Higher Vocational Colleges from the Perspective of "Three Comprehensive Education"

Subia Abbas

（Xinjiang Institute of Applied Technology， Yili， Xinjiang 833200）

AbstractFunding education is an important means for universities to achieve the fundamental task of cultivating morality and talents， and is also one of the important contents of the top ten education systems in Chinese universities. Combining funding with education， leveraging the advantages of funding in education， and achieving the dual goals of economic poverty alleviation and spiritual growth can further enhance the strategic height of talent cultivation in higher vocational education. The article is guided by the concept of "three complete education" and explores the construction of a funding education system for vocational colleges. Firstly， briefly elaborate on the connotation of integrating the concept of "three complete education" into the funding education work， then analyze the historical significance of carrying out funding education work in vocational colleges， and finally discuss the operational mechanism of university funding education work. By constructing a full staff， full process， and comprehensive funding and education system， the aim is to promote the overall effectiveness of university funding and education， and provide useful references for vocational colleges to improve the quality of talent cultivation.

Keywordsfunding education; three complete education; all employees; the entire process; omnidirectional

資助育人是促進教育公平和社會公正，構(gòu)建社會主義和諧社會的重要舉措。高校對貧困學生開展的資助工作，不僅是表現(xiàn)在經(jīng)濟方面的資助，更要注重培養(yǎng)學生的自尊、自立、自信、自強精神。資助是“輸血”，可幫助學生解決暫時性的經(jīng)濟難關(guān)，育人是“造血”，對學生精神、思想和能力的培養(yǎng)，才能幫助學生徹底脫離貧困，這也是高校育人工作的重要目標。育人是一項系統(tǒng)而復雜的工程，僅依靠單一的力量無法達到育人的效果，以“三全育人”理念為指導，構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人體系，才能形成完整而系統(tǒng)的育人機制，充分發(fā)揮資助育人的潛在價值，全面提升育人效果。

1? “三全育人”理念融入資助育人的內(nèi)涵

“三全育人”是高校思想政治教育工作中始終堅持的德育理念，是對全員育人、全過程育人、全方位育人的統(tǒng)稱，在高校思政工作中得到了廣泛應用，符合高校思政工作以及學生身心發(fā)展的特點，只有匯聚各方力量，全面整合各項資源，各個部門通力合作，才能為育人創(chuàng)造良好條件。將“三全育人”理念融入資助育人工作，可在時間和空間兩維度構(gòu)建完整的資助育人模式，達到資助的目的，實現(xiàn)良好的育人效果，深層次地詮釋資助內(nèi)涵。以“三全育人”理念為指導，將學校各個部門、學生、家庭和社會各個主體都納入資助育人的陣營中，以全員育人格局提升資助育人的實效性。將資助育人工作貫穿于學生成長發(fā)展的整個過程，在不同的階段為學生提供不同的資助形式，以全過程育人的方式發(fā)揮長效育人的價值。從課上課下、校內(nèi)校外、專業(yè)知識、技能培養(yǎng)、心理疏導、精神激勵等各個方面，實現(xiàn)全方位育人的優(yōu)勢。在“三全育人”視域下，可確保資助育人工作真正貫徹落實，并且真正實現(xiàn)資助育人的目的。

2? 高職院校開展資助育人工作的時代意義

為了促進教育公平和社會公正，我國加大了對經(jīng)濟困難學生的資助，在財政投入、助學貸款和助學經(jīng)費方面投入了大量的經(jīng)費?，F(xiàn)階段，高校資助工作已形成了比較完善的體系，但是隨著助學金額和資助人數(shù)的增加，對受助學生的教育和管理逐漸成為高校面臨的重要問題。將資助與育人相結(jié)合，既能夠達到短期的資助目的，又能夠?qū)崿F(xiàn)長期的育人效果。資助育人是社會發(fā)展和教育深化改革背景下的必然趨勢，是社會發(fā)展對人才需求的重要轉(zhuǎn)變。通過正確的價值觀引導，心理教育的疏導以及技能的提升，可促進受助學生的健康成長，在以后的職業(yè)發(fā)展中能更好地回饋社會。

3? “三全育人”視域下高職院校資助育人工作的運行機制

3.1? 以全員育人為出發(fā)點，構(gòu)建資助育人新格局

3.1.1? 發(fā)揮學校育人的核心價值

學校作為資助育人的重要主體，是資助育人的核心，同時也是協(xié)調(diào)各育人主體的紐帶。學校輔導員、思政教師、專業(yè)教師、就業(yè)指導教師、心理教師都應該發(fā)揮各自的作用，為受助學生提供各種形式的幫助。輔導員和思政教師要對學生的真實家庭狀況和經(jīng)濟狀況有所了解，為學生提供勤工助學崗位工作，學生在付出勞動的同時獲得回報，在緩解經(jīng)濟難題的同時還能夠鍛煉與人溝通和交流的能力。思政教師要及時給予學生正確的疏導，在思想上認識到要想真正改變自身的困境，還需要通過自己的努力，掌握一定的技能，才能夠為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。心理輔導教師可定期對受助學生開展心理咨詢和疏導工作，正確看待目前的處境，讓受助學生放下心理包袱，不要給自己太大的壓力，只有克服心理障礙，受助學生才能夠真正地成長[1]。就業(yè)指導教師可根據(jù)受助學生的真實狀況，對其未來的職業(yè)發(fā)展進行有針對性的規(guī)劃，讓學生看到希望，從而激發(fā)學生的內(nèi)在動力。通過學校各個部門的共同努力，對受助學生開展資助育人工作，切實提升育人整體效果。

3.1.2? 強化家庭育人的感染力

家庭對學生的影響是深刻而漫長的，學生在成長的過程中受到什么樣的家庭教育，將直接影響到學生的人生觀和價值觀。受助學生由于經(jīng)濟上的困難，可能心理上會產(chǎn)生一定的自卑感，由此對學生的健康成長產(chǎn)生不利影響。學校教師要充分了解受助學生的家庭狀況，通過與學生家長的溝通，既能夠加強對學生的了解，又能夠給家長提供相應的指導。通過家長的正向引導，可緩解受助學生來自家庭的壓力，同時父母的以身作則，能激勵學生產(chǎn)生學習動力，通過自己的努力真正脫離貧困。

3.1.3? 營造社會育人的良好氛圍

社會層面的資助育人，可來自校企合作的單位，往屆的校友以及各界的愛心人士。校企合作的單位為受助學生提供筑夢基金或者實踐崗位，為學生提供更多的機會提升自身的實踐技能，真正掌握脫困的本領(lǐng)。學校可以組織往屆優(yōu)秀的受助畢業(yè)生回校演講，以自身經(jīng)歷講述自強自立的成長過程，與受助學生產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而激發(fā)學生自我發(fā)展的內(nèi)在動力[2]。通過社會各界力量給受助學生提供的幫助，讓學生感受到社會的溫暖，同時要教育學生懂得知恩感恩，將來用自己的力量回饋社會。

3.2? 全程育人構(gòu)建資助育人長效機制

3.2.1? 新生資助，引領(lǐng)資助育人新開端

在新生入學后，要對受助學生進行精準的調(diào)查，詳細了解學生的家庭經(jīng)濟狀況。對于確定為資助對象的學生，要為其建立資助檔案，此階段是開展資助育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系到認定標準的公平性，而且關(guān)系到后期資助育人工作的方式方法。一定要確保經(jīng)濟困難學生被納入資助范圍，不僅要對學生家庭所在地的經(jīng)濟發(fā)展水平進行分析，還要將所有學生的家庭經(jīng)濟狀況進行橫向?qū)Ρ?，確保認定標準的公平性，讓真正困難的學生可以得到資助。對于認定的受助學生，在資助投入方面要給予適當?shù)膬A斜，對受助學生做好資助政策的宣講，讓學生明確自己可能獲得哪些方面的幫助，卸下心理上的負擔。

3.2.2? 學中階段資助，開展專項資助育人

學生只有提升個人能力，將來在工作崗位中才能夠有更好地發(fā)揮。所以在校期間，學校要為受助學生創(chuàng)造各種提升技能的條件，比如通過“工作室”“訓練營”“創(chuàng)新工坊”等形式，讓學生將理論與實踐更好地結(jié)合起來[3]。在實踐操作中，不僅能夠提升學生的實踐技能，而且還能夠增強學生的自信心，讓學生看到未來的希望，從而更加努力地提升自身的綜合素質(zhì)和能力。對于學有余力的學生而言，還可以為其提供勤工助學以及社會上的兼職工作，使其既能夠獲得經(jīng)濟上的補助，還能夠為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.2.3? 畢業(yè)階段的學生資助，做好就業(yè)育人指導

處于畢業(yè)階段的學生，會對未來的職業(yè)發(fā)展和人生產(chǎn)生迷茫和困惑，尤其對于受助學生而言，還可能存在心理上的自卑和畏懼。為了幫助受助學生更好地就業(yè)，心理教師和就業(yè)指導教師要加強對這部分學生的關(guān)注，及時給予心理上的疏導，緩解他們緊張和焦慮的情緒。就業(yè)指導教師可以在簡歷制作、模擬面試、溝通技巧、就業(yè)信息和機會推薦等方面給學生提供幫助，讓學生能夠正確而理性地對待將來要從事的工作，更加明確自己適合的工作崗位[4]。在提供就業(yè)指導的過程中，還要開展奉獻、感恩、敬業(yè)、誠信等育人工作，引導學生形成正確的人生觀和價值觀，在得到幫助后要懂得回饋社會。

3.3? 以全方位育人拓展資助育人渠道，促進受助學生全面發(fā)展

3.3.1? 提升獎學金比例，促進“資助”與“育人”的有效結(jié)合

適當提升獎學金比例，激勵受助學生通過學習上的努力緩解經(jīng)濟上的困境。我國對于高校經(jīng)濟困難學生提供的助學金比例要遠遠高于獎學金比例，雖然受助學生得到了幫助，緩解了經(jīng)濟上的壓力，但是這種無償性的資助容易讓學生產(chǎn)生錯誤的認知，認為只要通過困難認定和遞交助學金申請書就可以獲得助學金。為了避免學生在認知上的錯誤思想，可適當增加獎學金的比例，激勵受助學生通過自己的刻苦學習獲得獎學金，既能夠激發(fā)學生在專業(yè)知識和技能方面的提升，還能夠培養(yǎng)學生勤奮努力、積極進取的精神[5]。

3.3.2? 加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，促進“資助”與“育人”有效結(jié)合

職業(yè)教育的目的是為社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的應用技能型人才，為了適應社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需求，學?？梢约哟髮κ苤鷮W生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的資助。學生在具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力后，畢業(yè)后可供選擇的就業(yè)機會就會更多，既可以到企業(yè)就業(yè)，也可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，真正擺脫經(jīng)濟上的困擾。學?？梢詾閷W生提供專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、綜合性項目研發(fā)工作室，鼓勵各個專業(yè)的學生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中。對于學生研發(fā)創(chuàng)作的具有一定價值的項目和產(chǎn)品，學校可以幫助他們申請專利，同時將學生的研發(fā)成果與校外企業(yè)進行對接，實現(xiàn)知識成果轉(zhuǎn)化[6]。這種方式可極大地增強學生的自信心，為學生將來的創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.3.3? 加強校內(nèi)外聯(lián)系，促進學生實踐技能提升

對于受助學生提供的資助，不能僅停留在校內(nèi)，還要給學生創(chuàng)造更多的校外實踐機會。學校可以根據(jù)學生的專業(yè)需求和未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)先為受助學生提供匹配的校外實習崗位，增加實踐鍛煉的機會。還可以通過設(shè)立校企合作專項獎學金的形式，深化資助項目的育人功能。

4? 結(jié)語

資助育人是十大育人體系的重要內(nèi)容之一，是高校落實立德樹人的重要抓手。在新的時代背景下，高校對資助的內(nèi)涵要有更加深入的理解，資助不應該僅停留在助困的層面，而應該上升到育人的戰(zhàn)略高度。經(jīng)濟上的幫助只能緩解一時的困境，而在思想、心理、精神和技能方面的幫助，才能夠真正地實現(xiàn)脫困，并且對學生的一生都會產(chǎn)生重要的影響。在“三全育人”視域下，發(fā)動高校全體人員，從各個層面和角度為受困學生提供幫助，將育人理念貫穿資助的整個過程，構(gòu)建更加完善的育人體系，切實發(fā)揮資助育人的優(yōu)勢，達到更好的育人效果。在開展資助育人工作的過程中，還要結(jié)合高校自身的實際狀況，科學而系統(tǒng)地設(shè)計資助育人體系架構(gòu)，不斷調(diào)整資助育人運行機制，踐行高校立德樹人根本任務。

參考文獻

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