關于“雙減”政策下教育教學變與不變的新認識與再思考

宋紹美　劉慶煒

自中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策）實施以來，在社會、學校、家長和學生間產(chǎn)生了巨大反響，牽動著萬千家長和孩子的心，有歡欣雀躍，有疑惑不解，有質(zhì)疑困頓，甚至是產(chǎn)生了新的焦慮。毋庸置疑，社會各界普遍公認的是“雙減”不僅僅是減輕了學生的作業(yè)負擔，減輕了家長和孩子的校外培訓負擔，而是很多教育亂象在“雙減”下被按下了“暫停鍵”，實實在在減輕了家長的教育負擔，節(jié)省了教育支出，又保證了孩子們鍛煉、休息和娛樂時間，讓孩子們有了更多的自主時間和自主行為自由，成效顯著。

那么“雙減”之下，學校和老師該如何面對新形勢堅守好教育初心？又該怎樣積極應對教育的變與不變？怎樣正確引導學生做什么、怎么做？怎樣真正從根本上實現(xiàn)教育教學工作的改善與提高？是擺在當下教育教學工作者面前的新課題。

習近平總書記2020年9月22日在教育文化衛(wèi)生體育領域專家代表座談會上指出：要堅持社會主義辦學方向，把立德樹人作為教育的根本任務，發(fā)揮教育在培育和踐行社會主義核心價值觀中的重要作用，深化學校思想政治理論課改革創(chuàng)新，加強和改進學校體育美育，廣泛開展勞動教育，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學生愛國情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。這是新時代教育的根本任務，也是教育工作的根本遵循。

“雙減”政策明確提出要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔，提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求，同時全面規(guī)范校外培訓行為，校外培訓機構不得占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織學科類培訓。“雙減”政策的出臺進一步明確強化了教育的本質(zhì)與本源，突出了學校仍是教育的主陣地，教師是教學的主體，學生是教育的主體；教書育人仍是學校和教師的核心任務、本職工作和主責主業(yè)；立德樹人，實現(xiàn)人的全面發(fā)展是新時代教育的根本遵循和終極目標。從宏觀角度講，“雙減”政策的根本目的就是堅持立德樹人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國，辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。從微觀角度來說，“雙減”實質(zhì)上是通過強化學校基礎教育能力，提升學校教育質(zhì)量，增強校內(nèi)教學效果，確保學生在校內(nèi)學足、學透、學好，從根本上減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，達到還時間于學生、還自主于學生的目的，真正實現(xiàn)學生健康成長、全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人，為黨育人，為國育才。

良好的習慣是成功的一半。習慣是學生成長之基、成才之根，是學生健康成長的“加速器”，全面發(fā)展的“永動機”。為適應“雙減”新形勢新要求，在日常教育教學中，面對學校生源大部分來自城市邊際、村改居的城鄉(xiāng)結合部的實際情況，堅持立足當下、著眼長遠，適合學生、全面發(fā)展的原則，把提升教學質(zhì)量作為落實“雙減”政策的思考出發(fā)點和實踐著力點，著重在學生行為習慣、認知習慣、學習習慣等方面的重建與提高上下功夫、做文章，取得了初步成效。

以實施習慣再造為切入點，加強家校聯(lián)動，共育良好生活習慣。與家長緊密配合，要求他們穿衣整潔，做事條理，自行收拾文具，分學科整理書包；鼓勵孩子在家自己的事情自己做，參與力所能及的家務勞動，切實上好家務“勞動課”，增強自主生活能力，培養(yǎng)“小大人”意識，不斷提高學生的生活自主自立習慣。強化監(jiān)督管理，規(guī)范作息習慣。規(guī)律的作息安排，充足的睡眠時間，是孩子身體成長的基本保障，也是學生保持良好學習狀態(tài)的根本前提，借“雙減”良機，要求家長監(jiān)督孩子制定作息安排表，引導學生養(yǎng)成早睡早起的良好作息規(guī)律。強化細節(jié)訓練，建立良好的學習習慣。在日常學習中，持之以恒地培養(yǎng)學生課前預習準備、課堂認真聽講、課后復習整理的學習習慣，要求學生學習不等不靠不依賴，形成自主學習的良好習慣。增強時間觀念，鞏固習慣養(yǎng)成。要求學生把握好每一堂課、每一節(jié)自習，做到當日事當日畢，遇事不拖延，誤事不給自己找借口、留退路。久而久之，良好的生活、學習習慣就會逐步養(yǎng)成，學習成績就會穩(wěn)步提高，學生的學習獲得感、喜悅感就會日漸增強，真正實現(xiàn)持續(xù)提高、全面發(fā)展。

針對“雙減”后大部分學生剛從各類培訓班走出的“空閑期”，還有些學生屬于早出晚歸的“留守兒童”的實際情況，以及由此帶來的自主時間空間小、情緒壓抑、缺乏溝通、情感淡漠等問題，利用課后服務等時間，堅持以學生為中心，一切圍繞學生，一切服務學生，突出學生在教育教學過程中的主體地位，加強心理健康教育，實施人格重塑工程，引導學生充分感知自我、認識自我、正確把握自我，爭做更好的自我，以期在下一個“拐角處”遇到更優(yōu)秀的自己。強化班風、學風建設，培育學生的團體意識、吃苦精神、攻堅克難意識，實現(xiàn)互助互幫、共同提高，從而不斷提升自己、健全人格、完善自我。豐富活動內(nèi)容，利用父親節(jié)、母親節(jié)和兒童節(jié)等，開展“我為你過節(jié)”“我做一天家長”等主題團日活動，讓學生從頭一天放學后買菜等準備工作開始，自行設置早起鬧鐘，準備早飯、打車或坐公交和父母一起到校，獨立承擔做飯、刷碗、洗衣、拖地等家務勞動，自己晚睡早起、讓父母早睡晚起，以及雙方過節(jié)為對方所做的慶祝，進行節(jié)日準備比對等全流程角色互換活動，讓孩子學會換位思考，培養(yǎng)學生共情和同理心，學會感恩，懂得珍惜，最大限度地增強學生的幸福感和獲得感。

堅持面向學生，教學相長，突出學生教育主體地位，實施成長托舉計劃，通過“大手拉小手”實現(xiàn)共同提高、促進全面發(fā)展。一是實行全員導師制，促進教書育人的統(tǒng)一。由任課老師、老教師、心理輔導老師等組成導師團隊，每名教師分包幾名學生，采取“輔導+引導”和“談心+暖心”相結合的方式，實現(xiàn)教書與育人的高度統(tǒng)一與融合。二是實施思維重構工程，為學生構筑立體人生。充分利用課堂教學，通過開展同課異構、一題多解、一事多議，培養(yǎng)學生形象思維、抽象思維，發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等，激發(fā)學生主動思考的積極性，避免學生思維固化，克服由點到點的線性思維和非此即彼的標準化、慣性化模式，為學生構建起立體思維新模式。三是強化目標導向，激發(fā)學習內(nèi)驅力。引導學生樹立成長目標，采用“切葉蟻”方式，把初中四年學習成長的大目標正確劃分為不同時段的多個具體小目標，借助泰山“一天門”“中天門”“天街”“泰山極頂”等地標性名稱，實施攀登砥礪卡激勵機制，鼓勵學生咬定青山不放松，競相登攀，步步登高，養(yǎng)成不達目的不罷休的毅力和恒心。四是強化效率意識。堅持效率為王、效果為本，教師做到精講巧練，向課堂45分鐘要效率，不斷提高教與學的當堂轉化率，促進學生以基本知識帶動基本能力提升。引導學生準確把握學科特點，掌握基本思維方式、科學方法，做到不死學、不學死，拓寬思路，靈活運用，善于總結、觸類旁通。多途徑培養(yǎng)學生掌握高效學習法，努力做到把握課堂，通過知識點的適度循環(huán)，強化學習實效，當堂達標。課間帶領學生走出教室，適當活動，調(diào)整情緒，調(diào)適心情，使學生始終保持昂揚奮發(fā)的精神狀態(tài)、樂學善學的求知欲望、持續(xù)進步的成長自覺，從根本上實現(xiàn)快樂學習、健康成長、全面發(fā)展。

（作者單位：1.泰安泰山實驗中學；2.泰安市科技館）