高職物理教學的現狀與對策分析研究

王學軍

南陽科技職業學院，河南 鄧州 474150

物理學科是高職院校的基礎課程，它是幫助學生了解自然科學的重要科目，同時也是推動科學技術的關鍵學科。但是在實際的教學過程中，經常存在著學生積極性不高的問題，這往往與老師的教學方法有著緊密的聯系。老師的教學方式比較單一，缺乏對學生的全方面引導，不利于學生的綜合素質的提升。與此同時，物理科目和實際生活有著非常緊密的聯系，加強物理科目的改革，能夠提高學生的知識應用能力和自我探究能力。在物理實踐教學的過程中，老師要注重對學生創新意識的培養，從各個角度出發來保障學生的全方面發展。因此，老師在教學過程中不僅要注重理論知識的講解，同時還需要訓練學生的各項能力，發揮高職物理學科的重要作用［1］。

一、物理的教學現狀分析

（一）教學方式單一

高職物理教師沒有做好自身教學理念的創新和完善，所采用的教學方式比較單一，目前大多采用的是知識灌輸的形式，以教師為中心的課堂講解方法，忽視了學生的主體性，導致學生處在一種被動化的學習狀態，極大地影響了學生的學習自信心。這種模式極大地限制了學生的主觀意識，不利于創新型人才的培養。老師采用傳統型的教學管理模式，以教師為中心來安排教學內容，在課堂中并沒有開展豐富性的教學活動，往往以知識講解為主，缺乏教學實踐模擬活動，沒有營造生動愉悅的教學氛圍，知識講授方法缺乏生動性。由于學生長期處在一種被動化的學習狀態，不利于提高學生的反思能力。當學生在解決物理問題時，思考一會兒沒有思路便會尋求老師的幫助，或者是直接放棄，這種不良的學習思想會影響學生之后的發展，學生的學習毅力較差。除此之外，被動化的學習狀態不利于提高學生的質疑能力，學生對物理知識存在疑惑時，不敢向老師提出質疑，使得學生對物理知識的理解并不透徹，影響了學習效果。

（二）對物理實驗不夠重視

實驗是高職物理教學的重點，也是幫助學生驗證物理理論知識的核心。目前高職物理實驗大多是以驗證性實驗為主，部分學生在做實驗時往往只注重實驗現象，對于實驗流程、實驗操作的認識并不充分。在實驗報告填寫時，經常存在著抄襲的現象，這也導致學生的實驗意識比較薄弱，自我動手能力較差。與此同時，部分學生為了應付實驗任務，機械性地模仿老師的實驗步驟，并沒有反思實驗步驟操作的原因。除此之外，也有一部分認為實驗并沒有用，只一味地記住實驗原理，不親自動手實踐，這些行為極大影響了學生的創新能力。

二、提高物理教育質量的幾點措施

（一）確立正確的教育理念，注重對物理學的基本定位

教師的能力是影響物理教育效能的主要因素，因此，要想達到更好的教學效果，教師必須樹立正確的教育理念，對物理課程有更深刻的認識和清晰的教學目標，以及明確教師教學在物理學習中的基本作用。在制訂教學戰略的過程中，既要兼顧目前物理學的專業技能要求，又要注重對后期物理知識運用的連貫性。把教學重心和對教材內容的選取做出清晰的認定。在建筑專業的學習基礎上，可以把物理教學重點放在力學上，但同時其他的電學和熱學知識也是不能忽視的，要強調知識間的銜接和整體知識體系的一致性。同時，對于電子計算機系的學生主修的物理電磁學，也要掌握其他基本的物理基礎。教師要在物理教學中有一個清晰的目標，而不是盲目機械地進行教學，通過對物理學的深入研究，使學生能夠更深入地了解和掌握物理學的基本原理。此外，教師還要結合高職教育的目的，把物理學的實際應用能力和操作能力融入到物理教育中去，讓學生在課堂上主動思考，建立起正向的思維方式，重視學習方法的傳授，不是單純地講授單一的知識，而是要讓學生學會學習［2］。

（二）在教學中不斷地進行改革，創造一個有利于學生的學習氣氛和環境

塑造良好的學習環境是促進教學效果提升的有效途徑。由于傳統的課堂教學方式過于單一化，導致了學生的學習動機不足，降低了他們的學習熱情，使得課堂教學效果不佳。教師要改變傳統的“單一化”教學模式，不斷創新教學方法和途徑，注重在課堂上增加有趣的學習內容，以最大限度地激發提高學生的學習熱情和參與感。通過現代計算機技術的多媒體運用，將更高效的教學方式運用到物理教育中，把抽象的理論知識轉化為具體的畫面和生活現象。通過圖像、音樂等生動靈活的展示形式，把不容易掌握的物理學知識轉化成更直觀、生動的方式，不僅能提高課堂的趣味，又能創造生動的課堂氣氛，使學生的積極性得到了極大地提高。在學習電磁學這一節時，要使學生對陌生的磁場有一個比較全面的認識，從而使他們明白電磁原理。首先，運用多種形式的教學方法，使學生對地球磁場、太陽磁場等自然磁場進行學習，激發學生在正式教學之前對新知識進行積極探索。并借由圖形化的方式，讓學生對地磁場與其他天體的磁場發生關系的過程進行直接觀察，并通過觀察后總結個人經驗，來歸納與磁性有關的物理知識。其次，通過實驗探究的方式，使學生具體了解磁場和磁場、電場和磁場的相互影響，熟悉磁場和磁場的變化規律。在此基礎上，能夠使學生具備將理論與實踐相結合的能力，提高觀察分析水平和思維方式。在完成了實驗之后，可以進行一些必要的探討，創造融洽而又溫暖的課堂氣氛，采用這種實驗探究教學方法，既可以打破課本內容的局限，又可以擴大學生的知識面，同時也可以調動學生對知識的求知欲，將綜合性能力的培養融入到課程之中［3］。

（三）提高物理實踐教學的比重，加強對學生實際動手能力的訓練

物理是一種以實踐為基礎的自然科學，通常物理學的基礎課內容很抽象，實驗過程的設定也很多，因此更注操作性和探索性。教師在進行物理實驗時，應針對不同實驗對物理操作的需求，制定出相應的教學方案。在實驗中，先讓學生熟悉有關儀器，為他們講解基本實驗知識和注意事項。然后，根據教科書上的教學內容，自行進行實驗操作，并能獨立對實驗結果進行探究思考。在整個實驗過程中，學生要耐心細致觀察實驗所發生的各種情況，并精確地將觀察結果記錄下來，然后由教師指導學生從不同的視角進行進一步實驗，并得到預期的實驗結果。在物理學中，實驗是一項非常有意義的教學途徑，是培養學生實踐能力和提高邏輯思考能力的一個很好的方式。教師還可以通過自制的教學工具，引導學生在課堂上進行一些小型的實驗操作，從而進一步培養和拓展他們的實際操作和創造思維技能。所以老師要結合學生的學習情況，為學生提供更多實踐操作的機會，讓學生主動參與到物理實踐探索過程中來，提高學生的自主探究意識［4］。

老師要結合不同專業學生知識掌握情況，以及不同專業對高職物理教學的需求，制作物理教學大綱。在具體實驗過程中，先引導學生了解實驗目的、所需實驗器材、具體實驗步驟，引導學生自主動手操作，獨立完成實驗。與此同時，老師要做好各小組的分配，以小組的方式來進行相關的實驗，引導小組成員觀察實驗現象，并做好實驗結果的總結和分析，同時小組成員還應該準確記錄好各項實驗數據，通過對多組實驗數據的分析得出有關的結論，或者是驗證物理理論知識。除此之外，老師要引導學生在課下通過觀察自然現象和物理實驗來培養學生的觀察能力，通過一些教學資源來引導學生開展小實驗，例如修理廢收音機，安裝簡單的照明電路，拆裝自行車等等，提高學生的創新能力和動手操作能力。

三、完善物理教學考核和評價體系

傳統的高職物理教學考核中，僅僅注重教學結果的考察，這也使得老師向學生不斷灌輸成績的重要性，忽視學生主動能力的培養，學生因此也樹立了錯誤的學習思想，將成績提升作為自己學習的出發點，一切學習活動圍繞著提高成績來開展，這導致了學生的考核結果為成績較高，而實踐能力較差，呈現出“高分低能”的現象。為了改善目前的教學方式，保障學生全方面發展，老師需要不斷完善高職物理教學評價體系，在考試方面要不斷豐富其內容，不僅要重視理論知識的講解，同時也要設置實踐操作的知識，提高學生的實踐能力。在課程考核方面，老師要創新考核方式，以技能考核、實訓考核、卷面考試三種考核方法相結合的方式來提高學生對于實踐操作能力的重視，同時該考核方式也能夠弱化教學結果，更注重整個教學過程，幫助學生樹立學習過程意識，從而養成良好的學習習慣［5］。

（一）把握物理學科和專業課程的關系

在知識經濟發展的背景下，高職院校要以培養經濟發展需求高素質、高質量、技能型人才為主要的目標。物理學科是一門基礎學科，對于各專業課的學習都有著至關重要的作用，因此，在設計高職物理教學體系的過程中，老師要正確處理好專業課程和物理課程之間的聯系，把握教學的重點、次重點和非重點內容，同時也需要調整理論知識和實驗課程的比重。在具體教學過程中，對于與專業課緊密相關的內容，要引導學生重點學習，由于不同專業的特點，對于物理課程內容的需求也不同，老師也要做好后續課程的調整工作。以機電一體化專業為例，電磁學是之后電子工程、電路理論知識等內容的基礎，所以老師要提前安排電磁學的學習，并以電磁學為重點教學內容做好高職物理教學大綱的調整。一般來說，高職院校大一年級的物理課時為72 個課時，在課時有限的情況下，老師要結合課程計劃來做好教學模塊的劃分，從而保障物理課程和后續專業課程的緊密聯系。除此之外，老師在教學的過程中也要有意識地引出專業課程知識來增強學生專業課程學習的意識，讓學生有目的地學習。

（二）保障學生的創新意識

物理學科本身就是一個不斷探索、不斷創新、不斷完善的過程。因此，在具體教學的過程中，老師要從多角度講述理論知識，幫助學生理解物理概念，掌握一般物理規律，從而消除傳統思維定式的影響。老師要選取多個角度，利用科學的教學手段來激發學生的學習熱情，讓學生采用多種方式來思考物理問題，打破傳統單一思維的影響，幫助學生從多個方面來掌握物理問題解決的方法。例如在學習角動量守恒定律時，老師問：跳水運動員在空中翻筋斗時，為什么先將兩臂伸直呢，當以某一個角度離開跳板時在空中臂和手要盡量縮起來，在接近水面的時候再伸直手臂和腿，這是什么原理呢？與此同時，老師要利用多媒體配備相關的圖片幫助學生進一步理解老師所說的現象，學生各執一詞，提出自己的意見和看法，站在不同的角度來解釋該現象，緊接著老師再提出角動量守恒定律，學生能夠更好地理解該定律的原理，理解轉動慣量和角速度之間的關系，提高學生的創新意識。

（三）做好物理項目化教學改革，提高團隊意識

高職院校要積極地探索理論與實踐一體化，提高學生自主探究能力，增強教學互動性的高職物理課程項目化教學體系。首先，老師要布置相關的教學任務，引導學生進行分組討論、交流、爭辯并查閱相關的學習資料，設置相關的方案，老師再對各方案進行點評和總結。項目化教學能夠極大地保證學生之間的相互溝通和交流，提高學生的團隊協作意識，每個小組成員能夠發揮自身的作用，順利完成小組任務，同時也鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。項目化教學方式能夠打破以老師為中心的灌輸式教學模式，構建了民主、和諧、平等的教學氛圍，更有利于學生提出自我的意見和看法，推動高職物理教學改革。

總而言之，在現代物理教學的過程中，老師要牢牢把握物理教學的現狀，積極做好教學方案的調整，進一步提高物理教學的效率。與此同時，老師要結合學生的認知規律，采取有針對性的改革措施，因材施教，樹立正確的教學理念，給學生提供多樣化的物理實驗機會，優化教學評價體系，為社會培養更多應用型的人才。