后疫情時代職業高校聲樂教學分析與探究

胡園園

南昌職業大學，江西 南昌 330500

隨著信息化建設的發展，高校的教學方式呈現數字化、多樣化和互動性的特點，“互聯網+教育”的教學方式成為教育教學改革的推動力。當前，“線上＋線下”混合式教學在高校廣泛推行，利用網絡教學平臺和課堂相結合的教學方法已成為師生教與學的一種趨勢，推進了教育現代化，不斷推進提高高校教育教學質量［1］。針對職業高校的聲樂教學，學校和教師要積極轉變教育教學理念，綜合運用各種數字化、信息化教學資源，與傳統教學方式有機結合，靈活多樣地進行教學方式改革，充分發揮網絡化教學、信息化教學的優勢，不斷提高教學成效。

一、開展線上教學，豐富教學路徑

（一）創新線上課程內容，引導學生主動學習

后疫情時代，線上教學成為教學活動最有力的輔助教學手段。職業高校教師在開展聲樂教學時，也要積極拓展線上課程內容，豐富線上教學內容，以形式多樣的線上課程為引領，引導學生主動學習。為了保證線上教學成效，教師尤其需要注重學生的課前預習。線上教學分為錄播和直播兩種形式，無論是哪種形式，教師都要為學生設計課前預習任務，讓學生在上課之前了解學習內容，做好充分的上課準備［2］。其次，教師還需要為學生設計一定的預習作業，以作業的方式幫助學生掌握課前預習的方法，明確預習目標。此外，教師還要在教學過程中，對學生的學習狀態和學習效果進行嚴格、準確、全面的分析與評價，對學習突出的學生提出表揚，對上課狀態欠佳的學生提出批評。最后，教師還要在教學活動結束后，為學生設計延伸性的學習任務，讓學生的學習能力與綜合素養得到更充分的鍛煉。例如，在開展詠嘆調的線上聲樂教學活動時，教師就可以在上課前為學生布置預習任務，請同學們在網絡上搜集一些著名的意大利歌唱家演唱的歌劇視頻，對這些演唱視頻進行欣賞和分析。在上課時，教師可以請同學們結合自己搜集到的資料，談談自己對詠嘆調的心得與想法。在教學結束后，教師可以請同學們模仿演唱家的視頻進行演唱，并將演唱的過程錄下來，發送給老師。這種多元創新的線上課程，能夠充分引發學生主動學習的熱情，從而使線上教學取得更加顯著的成效。

（二）創設線上教學情境，引發學生學習興趣

教師開展線上教學活動，要注重對學生學習興趣的培養。學生只有對學習內容產生興趣，才能充分調動內在的學習動力，積極主動地跟隨教師一起演唱，思考和探索演唱的方法與技巧，主動解決聲樂演唱過程中遇到的各種問題，提升學生的音樂素養和藝術感知力。為此，教師就要積極借助互聯網豐富的教育資源，為學生創設趣味、生動的線上教學情境，引發學生對學習內容的興趣。與此同時，教師也可以在教學情境中設置懸念，引發學生對學習內容的主動思考，使學生在好奇心的引領下，積極主動地探索各種聲樂問題，拓展學生的思維能力，令學生的思維不斷向更高階發展［3］。例如，在開展《天邊》的線上聲樂教學活動時，教師可以借助內蒙古大草原的視頻，為學生營造相應的學習情境，配合著相應的景色內容，帶領學生一起演唱歌曲。除此之外，教師還可以搜集布仁巴雅爾、降央卓瑪、韓磊等多位歌手演唱的《天邊》視頻資源，請同學們利用學到的聲樂知識，從多個不同的角度，對這些演唱者演唱的歌曲進行品評，并總結每位歌手的演唱特點。

（三）設計線上學習任務，激發自主學習意識

線上教學考驗的是學生們的自覺性，教師要善于以任務驅動的方式激發學生內驅力，使學生能夠積極主動投入線上學習之中。教師開展線上聲樂教學，可以圍繞聲樂教學的主要學習目標，設計各種問題，鼓勵學生自主探究解決問題的方法，探究的方式可以是個人完成，也可以通過團隊合作完成。與此同時，教師還可以在探究活動中引入競爭機制，激發學生的競爭意識，使學生在好勝心的驅使下，積極主動完成學習任務。例如，教師可以開展線上聲樂比賽活動，學生們可以以個人的名義報名參加，也可以以組合的形式報名參加。學生們在籌備比賽的過程中，能夠對所學的聲樂知識進行有效回顧。最后，教師請報名參賽的學生在虛擬的線上舞臺上進行表演，在表演過程中，學生家長、全校師生都可以進行觀看。這種以任務驅動的方式開展線上教學活動的方式，能夠有效激發學生的自主學習意識，充分調動學生的主觀能動性，使學生在學習的過程中，獲得更加愉悅的情緒體驗。

二、運用信息技術，加強師生互動

（一）利用信息技術，構建多元課程體系

職業高校學生思維活躍，具有一定的學習積極性，但是學習基礎不夠牢固，自制力較差。后疫情時代，教師開展聲樂教學，應當從職業高校學生的實際情況出發，利用信息技術，構建多元聲樂課程體系，符合學生多元化的學習需求，促進學生個性化發展。例如，教師在講解一些較為復雜抽象的聲樂理論知識時，教師就可以借助信息技術，設計多元化的課程體系，請學生們依據自己的興趣愛好，挑選感興趣的課程內容進行學習［4］。學生們帶著興趣學習，就能夠主動對知識展開深層次探究，進而理解這些深奧復雜的聲樂知識，與此同時，學生的興趣與特長都能得到更好的凸顯，教師依據每個學生的個性與特點，為他們設計相應的學習內容，就能夠使學生的優勢得到更好的培養。此外，教師在構建多元聲樂課程體系時，還應當考慮每個學生不同的學習能力，設計分層化的課程內容，并將聲樂理論部分與聲樂實踐內容有機結合起來，實現理論與實踐的高度統一，確保學生聲樂學習取得更加長足的發展。

（二）結合藝術實踐，提升學生實踐能力

聲樂教學是一門實踐性極強的學科，在后疫情時代，教師借助信息技術開展聲樂教學，就要積極將信息技術手段與藝術實踐結合起來，以實踐來檢驗聲樂教學成果，加強藝術實踐與聲樂教學之間的關聯性，讓藝術實踐成為聲樂教學的一部分。為此，教師要充分凸顯聲樂教學的表演性與實踐性，在課堂上借助聲樂知識教學，強化學生的藝術實踐，使學生能夠將課堂上學到的聲樂理論知識運用于藝術實踐之中，在實踐的過程中順利理解和掌握理論知識，同時也通過實踐來檢驗學生對知識的掌握程度。教師借助信息技術來強化學生的藝術實踐，可以借助網絡上豐富的教育資源，拓寬學生的眼界，塑造學生正確的藝術觀與價值觀，令學生的整體實力和專業水平得到不斷提升。例如，教師可以借助信息技術手段舉辦校園演唱會，學生們在編排節目的過程中，可以借助信息技術手段，讓表演更加具有藝術性。學生們充分釋放自己的想象力與創造力，設計充滿個性與創意的表演節目。教師則利用信息技術手段，從專業化的角度對學生的表演進行評價。這種借助信息技術開展藝術實踐的教學方式，能夠幫助學生積累豐富的表演經驗，令學生的藝術風格得到更有效的培養，也能令學生的唱功得到大幅提升。

（三）拓展學習平臺，共享平臺學習資源

后疫情時代，教師開展聲樂教學活動，要充分發揮“互聯網＋”的時代優勢，利用信息技術手段拓展線上學習平臺，實現學校教育資源共享。例如，學校可以借助互聯網打造智慧校園網站，學生們能夠隨時隨地登錄學校的校園網站，搜索自己需要的學習資源。不僅學校的教育資源能夠得到最大程度整合，學生們也能更加高效地學習，教師也能與學生更加順暢的溝通與教導，師生之間的互動有效性得到極大提升，聲樂教學效率得以不斷提高。隨著數字時代的來臨，教師也可以借助大數據的支持，將學生們反饋回來的學習數據進行科學化的學情分析，從而了解每個學生具體的學習狀態，并依據學生的學習效果及時調整教學進度，完善和優化教學內容，令聲樂教學更加符合學生的發展需求，促進聲樂教學質量的不斷提升。

三、“云教學”模式與傳統教學相融合

（一）加大教學結合力度

后疫情時代下，教師要充分認識到現代化教育技術的發展速度，加大聲樂教學線上線下相結合的力度，以靈活多元的方式，提高聲樂教學效果［5］。例如，教師可以積極應用微信、QQ 等網絡軟件進行聲樂教學，平時通過這些軟件來督促學生完成學習曲目，檢查學生的學習進度和完成情況等，還可以利用釘釘與學生展開線上視頻會議，通過網絡連線的方式考查學生的學習成果，發現學生學習和演唱過程中存在的問題，及時糾正學生問題，給予學生實用有效的學習建議。為了改善線上教學中網絡卡頓導致的師生配合度降低、作品完成度及音色清晰度不高等問題，教師也要在傳統教學課堂上增強與學生之間的互動，使線上教學與線下教學能夠真正做到互為補充，令聲樂教學取得更好的成效。

（二）構建新型師生關系

“云教學”模式在職業高校聲樂教學中的運用，使后疫情時代的聲樂教學更加靈活，教師與學生隨時隨地都能展開互動，傳統教學中的時空限制被打破。因此，教師要積極轉變原來的教育思維方式，與學生構建新型的師生關系，給予學生更大的自主探索空間，鼓勵學生自由發展。例如，傳統的授課限制學生數量，線上授課時學生數量不受限制，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習路上的引導者。教師要多以啟發和引導的教學方式，激發學生的自主思考意識，在調動學生學習積極性的同時，也使得學生的演唱技能得到更大的提升。例如，在開展《映山紅》聲樂教學時，教師可以通過網絡資源，為學生呈現發音的方法，以及不同聲音演唱的歌曲版本，引導學生感受作品中的情感，以及不同聲音產生的情感差異。最后，教師在課堂上，以民族、美聲兩種方式，分別演唱《映山紅》，讓學生感受到不同演唱方法傳遞出的不同情感，激發學生探索兩種演唱方法的積極性，使學生的音樂審美素養在學習的過程中得到不斷提升。

（三）創新教學評價模式

教師以“云教學”模式與傳統教學模式相結合的方式開展聲樂教學，還需要借助信息技術手段創新教學評價活動，使得教學評價產生更好的效果。為此，教師就要在前期準備環節、課堂教學環節、在線討論環節、課后輔導環節這四個階段，都制定相應的教學評價方案，構建科學、客觀、公正的評價體系，對學生的學習情況進行綜合、立體、動態評價，使學生對聲樂學習煥發更大的熱情。例如，教師將教學評價體系分為三個部分，第一部分為線上考核，學生在網上進行答題，以此來檢驗學生對聲樂理論知識的掌握情況。第二部分為日常學習考核，教師通過網絡軟件自動記錄學生回課情況和在線學習總課時，并通過記錄的情況對學生進行打分。第三部分為線下聲樂考核。每個部分的考核分數最后按照一定的比例進行總體計分，學生的學習情況得到全方位、立體化的評價，學習積極性更加高漲，學習效果也更加明顯。

四、結語

后疫情時代的來臨，要求職業高校教師在開展聲樂教學活動時，具備發展的教育眼光，充分發揮自身的創造性思維，構建多元化的聲樂教學模式。通過開展線上線下相結合的教學模式，提高聲樂教學的靈活性，凸顯學生的學習主體地位，提升聲樂教學效果，有效應對各種挑戰。教師開展多元化的混合模式聲樂教學，需要具備以生為本的教育觀，始終將學生視作學習主體，引導和啟發學生自主探索和實踐，調動學生的主觀能動性。同時，讓學生牢固掌握聲樂理論知識，培養學生的藝術審美意識，強化學生的演唱技能，使學生在現代化的教學模式中，形成良好的綜合素養，在未來的職業發展中展現強有力的競爭力，幫助學生順利適應未來社會的發展變化，促進學生可持續發展。