高職財經類創新創業課程改革研究

李蘇芳

貴州輕工職業技術學院，貴州 貴陽 550025

一、研究背景

2015 年3 月發布的國務院《政府工作報告》中提出推進“大眾創業、萬眾創新”，激發全社會創造力，為國家建設添磚加瓦，創業浪潮在全國遍地開花，為我國創業教育提出明確的方向。自此，我國開啟全面深化創新創業教育改革，“十四五”期間，教育部更是將推出國家級雙創學院，深入開展大學生創新創業的“國創計劃”。2015 年9 月，貴州省圍繞“數據強省”的總目標，率先開展大數據綜合試驗區建設，在大數據的推動下，創新創業迎來了新的局面。

隨著社會的發展，大學生就業壓力越來越大，結合國家雙創政策與大數據的發展，各省先后出臺了鼓勵大學生創新創業的優惠政策，各類創新創業大賽也為大學生創新創業提供了平臺。聯合國教科文組織強調，必須把培養學生的創業能力和創新精神作為高等教育的基本目標。但是，大學生作為創造力主力軍，在創業之路往往出現成功率低的現象。究其原因，一是大學生缺乏吃苦耐勞、敢拼敢闖、越挫越勇的創新創業精神；二是創新創業專業知識儲備不足，缺乏專業指導和知識架構；三是缺乏資金和充沛的人際關系［1-3］。所以在高職的創新創業課程設置上，不僅僅是需要專業知識的搭建，更是需要培養學生思政素養、創業精神，鼓勵學生勇于實踐，完善創新創業教育體系，提高創新創業教育質量。

二、創新創業課程培養目標

創新創業教學不僅是理論，還是藝術，更是實踐。財經類創新創業課程設置需在教授學生創新創業理論知識的基礎上，帶動學生積極進行實踐，讓財經類學生根據所學管理、經濟方面的專業知識，發揮管理能力，學習管理藝術，理論結合實際，課程培養目標是培養學生創業精神、職業精神與創新創造能力［4-5］。

培養學生創業精神，即某個人或者某個團隊通過有組織的努力，以創新和獨特的方式追求機會、創造價值和謀求增長的過程，需要發現機會，調度資源去開發機會。在課程設置中，創業精神應是培養學生的開拓精神、冒險精神、科學精神、拼搏精神和合作精神［6-8］。學生通過關注社會問題，組成團隊，獨辟蹊徑，發現新問題或者用新的方式解決老問題，選擇創新創業起點，快速行動，不斷試錯，探索最佳實踐方式，用正確的方法去應對風險，提供產品獲得商業回報，承擔社會責任，解決社會問題。

培養學生職業精神是培養學生專業能力、執行力和責任感［9-10］。學生選擇創新創業的起點一定不是天馬行空，而是自己擅長的、喜歡做的事，也是自己有人脈的，具有市場前景的事。學生在創新創業過程中，建立志同道合的團隊，集大家之所長，發揮隊員專業能力，鼓勵學生在某個領域深入探索，通過實踐累積經驗，明確團隊奮斗方向，堅決執行計劃，團隊的奮斗方向成為全員信仰，積極主動承擔責任。

財經類學生是專業的商科人才，需捕捉商業機會，通過組建團隊，運用經濟管理專業知識，合理利用人力資本、資源，實現商業潛在價值，創造財富，實現人生價值，學生在已學的專業知識基礎上，注重提升創新創業能力非常重要。培養學生創新創造能力是從尋找創新創業機會出發，是腳踏實地的實踐，從問題性機會、趨勢性機會、組合型機會、競爭型機會入手，以市場為導向，尋找用戶需求，以人為本，尋找問題的根源，找出用戶共情點，解決問題，并不斷測試改進，形成最終成品。

三、以賽促學，以賽促教

每年創新創業比賽較多，職業院校技能大賽創新創業賽項、“互聯網+”大學生創新創業大賽、挑戰杯大學生創業大賽等大賽成為展現行業新趨勢，成就學生創新創業夢想的平臺。創新創業技能比賽為創業企業模擬運營、理論考核、項目路演匯報、項目運營實踐環節，而“互聯網+”大學生創新創業大賽、挑戰杯大學生創業大賽為商業策劃撰寫、PPT 制作、路演環節，在各類技能比賽中，不僅考核學生知識，更考驗學生的應變能力、表達能力、團隊協作能力。

“以賽促學、以賽促教”是教師從課程主體出發，有計劃、有組織地帶領學生參加各類比賽，帶領學生將理論轉化為實踐，提升學生技能，培養學生創業精神和職業精神，在實踐中找差距，在實踐中不斷打磨創新創業項目，學生在比賽中學習，在學習中比賽，教師在帶學生比賽中教學，根據賽項最新動態，更新教學內容，調整教學方法，在比賽中緊跟前沿企業發展動態，引導學生在產業前沿基礎上進行創新創業，提高學生創業成功率，賽、教、學為一體，積極推動創新創業課程改革。

四、創新創業課程改革策略

結合大數據發展，響應“大眾創業、萬眾創新”的號召，在“以賽促學、以賽促教”的模式下，高職院校財經類創新創業課程主要從課程設計、課程思政、課程評價入手進行改革，以任務驅動帶動學生主動探索，將團隊項目應用于創新創業競賽或直接進行創業，培養學生創新創業能力，實現課程目標。

（一）創新創業課程設計改革

財經類創新創業課程采用任務驅動式教學，設計為十個任務：知“雙創”與人生規劃—商機洞察—團隊組建與資源管理—創業環境與市場調研—產品與服務創新設計—商業模式設計與創新—營銷策略—創業融資—商業計劃書設計—路演與項目總結。教師以各類創新創業競賽規程作為課程引導，將傳統知識滿堂灌轉變為學生以競賽規程為引導，了解“雙創”理念，結合鄉村振興戰略選擇創業項目，學生成為課堂主體，教師為主導，學生愿意學習，樂于探索，并不斷補充所選項目涉及的知識點和技能，如辦公軟件（Word、PPT）運用的能力、演講能力、邏輯思維能力、團隊協作能力、管理能力、自主解決問題的能力。

知“雙創”與人生規劃。教師發布任務，學生自主學習“雙創”相關文件、歷年創新創業競賽規程和省內創新創業優惠政策，搭建創新創業課程內容框架，選擇熟悉的領域，從個人愿景、家庭愿景、社會愿景出發，確定人生規劃，培養學生改變家鄉的使命感。

商機洞察。學生確定人生規劃后，教師引導學生尋找商機，學生可以從自發創意、學院大學生創新創業項目、“互聯網+”、校友資源或社會資源、電商平臺等，在變化中尋找機會，確定用戶需求，評估自己所選項目的創業機會，確定商機。

團隊組建與資源管理。創業是機會、資源、團隊的有機結合，創新創業課程改革的重點是學生尋找志同道合的隊員，共同完成創業項目，不僅僅是完成課堂任務，更是將創業項目打磨參賽或將項目落地實踐。教師在教學過程中，組織學生進行團隊組建任務，培養學生創業思維和管理思維，團隊成員之間需建立共同愿景、擁有共同目標、共擔風險、共享回報。同時，團隊成員之間也需要資源互補、技能互補、思維互補、性格互補，進一步確定團隊文化，整合資源，力往一處使，才能形成高效團隊。

創業環境與市場調研。學生通過市場調研，進行調研數據分析，去粗取精，去偽存真，總結經驗，進行有針對性、時效性、及時性的調研報告匯報，并進行創業環境宏觀經濟環境與微觀經濟環境分析，進行創業項目的市場細分和規模預測，確定目標客戶畫像。

產品與服務創新設計。創意來源于生活，在生活中發現靈感，培養學生創新思維，學生模擬化用戶體驗地圖，找到產品機會點進行產品設計。創新思維的本質是將創意從感性愿望提升到理性實踐，學生在設計產品時，嘗試從產品創意—篩選—測試—原型開發進行模擬，確定產品。

商業模式設計與創新。學生從客戶價值主張、資源與能力、盈利模式入手分析，確定為誰提供價值、如何提供價值、如何創造價值、如何收獲價值來分析自己項目的商業模式，詳細細分客戶，確定銷售渠道，搭建客戶關系，明確項目的核心資源、成本和收入。

營銷策略。學生就創業項目進行4P（產品、渠道、價格、促銷）理論分析，利用大數據進行營銷，大數據時代信息量千變萬化，學生運用減法思維，運用微信公眾號等新媒體運營項目，吸引新客戶，維持主力客戶，喚醒瞌睡顧客、半瞌睡顧客、沉睡顧客，通過數據分析改善營銷效率，創新營銷模式。

創業融資。學生項目已初步確定，財務是項目運營的保障，學生分析項目建設期、投產期、達產期三個階段。根據自身項目情況，確定初始成本和融資需求，編制資產負債表、利潤表和現金流量表，進行財務報表分析，計算投資收益率。

商業計劃書設計。學生已完成自身項目的創建和分析，整合知“雙創”與人生規劃、商機洞察、團隊組建與資源管理、創業環境與市場調研、產品與服務創新設計、商業模式設計與創新、營銷策略、創業融資，分析項目風險點，完成商業計劃書。

路演與項目總結。路演是學生創業項目的重點展示環節，考驗學生表達能力，一個成功的項目不僅是一份商業計劃書，更是對項目的講解展示。在展示中，團隊分工明確，路演時間精準把握，匯報思路清晰，突出匯報重點，匯報人充滿激情，表情自然，流利表達。

（二）創新創業課程思政改革

思政教育是對學生為人處世的教育，不能立竿見影，教學過程中也不能一蹴而就。財經類學生作為商科專業人才，遵紀守法是基礎，品德是根本，在課程教學中，教師以自身為榜樣，立德樹人，起到示范性作用，關注學生行為習慣，及時糾偏。教師在課堂中營造創新創業文化氛圍，以黨史教育、創業優秀校友等事跡鼓舞學生［11-12］，強化思政教育課程設計，學生完成任務過程中，腳踏實地完成每一步任務，主動學習，通過課程實踐，樹立學生遵紀守法意識，團隊合作精神，守時意識，創業精神和創業思維，融思政教育于課堂點滴之中［13］。

（三）創新創業課程評價改革

傳統教學評價多側重結果考核，創新創業課程在教學評價方面，基于課程的實踐性，需著重過程性評價。財經類創新創業課程采用云班課積分的形式記錄學生考勤、頭腦風暴、小組創業、路演展示、商業計劃書等環節的成績，將過程性評價量化，學生能清楚自己通過付出努力所獲得的經驗值情況，實時更新學生積分排名，鼓勵學生積極主動參與到課堂中來。同時，采用團隊內部平衡記分卡方式，由團隊主管考核隊員績效，學生最終成績結合云班課積分與平衡記分卡綜合評定。課程授課期間如有參加創新創業相關賽項或大學生創新創業項目的團隊，獲獎或立項可享有優先評定優秀成績權力。

五、總結

大數據時代“互聯網+”不是學生的桎梏，而是一種新的思維模式，新的技術手段，新的創業之路。財經類創新創業課程結合學生商科特性，在創新創業課程教學中，以任務驅動式教學為主，學生組成團隊，運用大數據分析尋找創新創業項目，積極參與各類創新創業賽項及大學生創新創業項目，在實踐中豐富專業知識，培養良好道德品質，變被動學習為主動學習，內化于心，外化于行，通過創新創業課程的學習，提升創新創業能力，成長為實戰型商科人才。