將民間美術資源引入小學美術教學的應用研究

■福建省寧德市霞浦縣第三小學 駱美珍

在新課改背景下，小學美術教師要打破教材的束縛，借助互聯網搜集多種教學資源，應用多種教學手段創新教學模式，豐富課程內容，彰顯美術的育人價值，提高學生的審美能力，助力學生全面發展。民間美術源于生活，將民間美術資源引入小學美術課程，能夠帶給學生視覺沖擊，為美術課堂增添一抹色彩，牢牢抓住學生的眼球，在分析民間美術作品時，學生能夠感知美術學科的魅力，對美術學科的學習產生濃厚的興趣。美術教師要重視民間美術資源的引入，結合課程內容進行篩選，圍繞民間美術資源創設多種教學情境，營造濃厚的學習氛圍，調動學生的主觀能動性，讓其積極參與趣味活動，感受民間美術資源的熏陶，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

一、民間美術資源引入小學美術教學的重要意義

首先，小學生自制力較差，學生對知識的學習依賴于興趣的指引，小學美術教師要想提高課堂教學效率，就要注重學生學習興趣的激發。小學生活潑好動，對外界事物充滿好奇心，具有較強的探索欲，小學美術教師要結合學生的這一特點，引入民間美術資源，牢牢抓住學生眼球，充分調動學生的主觀能動性，在解讀民間美術資源的過程中，了解其中蘊含的地域文化，能夠開闊學生的視野。民間美術涉獵的范圍較廣，其在美術課堂中的應用能夠為課堂教學注入生機與活力，帶給學生耳目一新之感，而民間美術作品具有一定的吸引力，學生在教師的帶領下深入分析和鑒賞，有助于學生審美能力的提升，在教師的點撥下挖掘其中蘊含的傳統文化，在分析作品的同時受到思想的熏陶，助力學生全面發展。民間美術資源的融入能夠豐富課程內容，對學生審美意識的激活、審美能力的提升以及價值觀的形成頗有助益，能夠落實素質教育要求，提高學生的美術素養。

其次，在新時期，小學美術教師引入民間美術資源組織教學，從中篩選可用的教學素材，選擇與課程內容相關的素材，補充相關背景知識，提高學生的認知水平，助力學生審美素養的提升。小學生處于身心發展的關鍵時期，可塑性較強，引入民間美術資源能夠帶給學生新穎的學習體驗，讓學生受到美的熏陶，形成正確的價值觀，感知民間美術的藝術魅力。美術教師在課前要做好準備工作，搜集當地的民間美術資源，整合教學內容，以學生喜聞樂見的形式組織教學，選擇合適的材料，激發學生的好奇心和求知欲，在濃厚的學習氛圍中開展深度學習。部分地區的民間美術是非物質文化遺產的一部分，教師在課堂中引入民間美術資源，能夠給予學生學習傳統文化的機會，了解非物質文化遺產，開闊學生的視野，培養學生的文化自信，讓學生成為藝術的傳承者，助力學生美術素養的提升。

二、民間美術資源引入小學美術教學的應用路徑

（一）欣賞民間美術，激發學習興趣

小學生對美術課程非常感興趣，多彩的圖畫能夠牢牢抓住學生的眼球，美術教師可以以此為切入點，從色彩著手，引進民間美術資源，帶領學生欣賞民間美術，了解其深層意蘊，從中感知我國優秀的傳統文化，拓寬學生視野。在此期間，美術教師要注重方式方法，從學生感興趣的內容引入，激發學生的學習興趣，為后續教學的開展奠定堅實的基礎。

例如，在人教版小學美術二年級上冊《染色游戲》一課教學中，首先，教師由扎染圍巾引入，借助傳統的手工藝品吸引學生的眼球，引出“扎染”，呈現扎染作品供學生欣賞，讓其感知扎染藝術，并圍繞扎染作品設置問題：“同學們，你們知道這種花紋是怎么染出來的嗎？”其次，教師播放視頻補充扎染的相關知識，明確扎染不僅可以染出藍白相間的花紋，還可以染出彩色花紋，在此基礎上開展“染色游戲”，學生能夠全身心投入其中，美術課堂教學效率大幅提升。

再如，在五年級下冊《風箏的魅力》一課教學中，教師在講授新課內容時，可以以民間美術資源為載體，借助課件呈現多種樣式的風箏圖片，引導學生在觀察中總結風箏的結構特點，然后帶領學生認識傳統的中國風箏技藝，介紹風箏的制作流程，以板式菱形風箏為例細致講解，展示濰坊風箏節中的板式菱形風箏，吸引學生的眼球，在此基礎上組織實踐活動，學生積極參與其中。

（二）探索民間美術，培養審美能力

小學美術教師在組織開展教學之前要做好準備工作，圍繞課程內容搜集民間美術資源，帶領學生開展探索實踐，從中感知民間美術的魅力，由淺入深、層層遞進，加深學生的理解，激活學生的審美意識。小學生處于發展的關鍵階段，美術教師要充分考量學生的身心發展特點，精心設計課堂教學的各個環節，創設輕松愉快的學習氛圍，并設置簡單的問題加以引導，啟發學生思考，強化學生的思維能力，提高學生的課堂參與度。

例如，在人教版小學美術六年級下冊《扇面畫》一課教學中，課程圍繞中國古代傳統的扇面工藝展開，學生能夠了解扇面文化知識，小學美術教師可以搜集民間美術中與扇面畫相關的內容，以此為基礎組織課堂教學，將民間美術資源滲透到課堂教學中。首先，教師為學生布置前置性的作業，讓學生收集生活中常見的扇子，在課堂中進行小組互動，展示自己收集的扇子，分析扇子的形狀、材質以及畫面的不同之處，教師要加以點撥，明確常見的扇子形狀有折疊扇面形、圓扇面形、鵝毛扇面形等，補充中國扇文化的相關知識，使學生了解扇子的初源。其次，教師呈現大師畫的扇面作品，在課件中展示四幅古代山水、花鳥扇面畫，引導學生從多個角度進行分析鑒賞，在討論中激活學生的審美意識，教師要提醒學生注意扇面的構圖與布局，發揮民間美術資源的優勢，帶給學生多重學習體驗。

（三）制作美術作品，鍛煉動手能力

小學生活潑好動，小學美術教師要考慮到學生的這一特點，在引入民間美術資源組織教學期間，鼓勵學生動手實踐，在解讀民間美術作品的基礎上，發揮學生的想象力和創造力，為學生提供多種素材，指導學生開展美術創作。在此過程中，美術教師要加強監督和引導，關注學生的學習狀態，及時解答學生的疑惑，鍛煉學生的動手能力，在實踐中加深學生的印象，推動學生綜合素養的提升。

例如，在人教版小學美術四年級下冊《“五谷”作畫》一課教學中，首先，教師呈現五谷畫，吸引學生的注意力，并出示相關資料，讓學生了解五谷畫的起源，以作品為基礎設置問題：“作品中出現了哪些種子？作者借用了種子的哪些自然特征？”引導學生分析五谷畫的組成，提高學生的認知水平。其次，教師向學生講授五谷畫的制作步驟，借助視頻講解制作方法，加深學生的印象，在學生腦海中形成大致的雛形。再次，教師為學生提供植物籽粒，鼓勵學生展開自主創作，并設置問題加以引導：“看看你手邊的種子，它們的顏色、花紋、形狀等給你什么啟發？”部分學生缺乏創作思路，美術教師可以呈現民間美術作品，讓學生在觀察中尋找創作靈感，給予學生充足的空間進行自主創作，激活學生的思維，鍛煉學生的動手能力。最后，學生將五谷畫作品統一粘貼在展板上開展評價，以自評、互評、教師評價相結合的形式，讓學生從中獲得成就感。

（四）創設教學情境，激活審美意識

在以往的美術課堂中，教師并不重視知識的講解，對美術課堂缺乏設計，導致美術課程流于形式，難以發揮真正的價值。而在新時期，小學美術教師的教學理念發生轉變，更重視對學生素養的培養，創新教學模式，帶給學生多重學習體驗，引入民間美術資源，創設教學情境，在情境中講解美術知識，能夠大幅提高課堂教學效率，帶給學生新穎的學習體驗，有助于學生審美能力的提升。

例如，在人教版小學美術六年級上冊《讓剪影動起來》一課教學中，首先，教師借助問題喚醒學生的記憶：“同學們，你們都見過哪些民間藝術品？”學生的答案五花八門，有泥塑、剪紙、面塑……其次，教師借助多媒體展示圖片，并詢問學生：“你們了解皮影戲嗎？知道它是怎樣動起來的嗎？”鼓勵學生分享對皮影的了解，并播放皮影戲的視頻，抓住學生的眼球，引導學生交流心得體會，感受皮影人物的獨具魅力。最后，教師創設趣味化的教學情境，引入民間美術資源，展示皮影的圖片，引導學生觀察，從外形、顏色、做工等方面展開分析，激發學生的想象力，通過近距離觀察感受皮影的魅力，觀察皮影人物的組成部分以及連接方式，在此基礎上鼓勵學生參與皮影制作，激活學生的創新意識，助力學生綜合素養的提升。

（五）立足生活實際，培養鑒賞能力

小學美術教師引入民間美術資源組織教學時，要聯系生活實際，選擇學生熟悉的內容，將課程內容與民間美術有機結合，呈現美術作品，帶領學生分析解讀，借此培養學生的品鑒能力，結合美術作品的創作背景深入分析，透過美術作品感知其中蘊含的優秀傳統文化，推動學生素養的提升。

例如，在人教版小學美術五年級下冊《十二生肖》一課教學中，首先，教師聯系生活實際拋出問題：“你的屬相是什么？生肖包括哪十二種動物？生肖動物所蘊含的意義是什么？”在互動中引導學生學習中國民間藝術文化，激發學生對中國十二生肖的學習興趣。其次，教師利用十二生肖套色剪紙中生肖的不同形象，讓學生賞析其形態、顏色和圖案，并拋出問題：“民間美術中的生肖屬相與真實的十二種動物有什么不同？”再次，教師呈現十二生肖主題的郵票、剪紙、泥塑等藝術作品，引導學生仔細觀察并回答問題：“他們的表現方法有什么不同？”引導總結歸納這些藝術作品的創作手法，培養學生的鑒賞能力。最后，教師講解清朝圓明園水池上的噴泉形象采用的是十二生肖的形象，使學生了解中國古代設計的與生肖有關的雕塑作品，對比現代生活中十二生肖形象的運用，在觀賞作品的基礎上提高學生的品鑒能力。在此期間內，教師要指引學生思考作品使用的材料以及制作步驟，為學生提供相關材料，鼓勵學生動手實踐，完成一件有關十二生肖的美術作品，提高學生的美術素養。

（六）引入美術資源，開展趣味活動

新課改背景下，對小學美術課程提出了新的要求，美術教師要發揮學科優勢，推動學生全面發展，提高學生的綜合素養，撇棄陳舊的教育理念，引入民間美術資源，豐富課程內容，在其輔助下開展多種趣味活動，提高學生的課堂參與度，在活動中感知民間美術的魅力，燃起學習興趣。小學美術教師要結合學生的實際學情選擇合適的教學模式，將民間美術資源與美術課程有機結合，增強美術課程的吸引力，提高課堂教學的有效性。

例如，在人教版小學美術五年級上冊《彩墨臉譜》一課教學中，首先，教師播放音樂《說唱臉譜》，引導學生發現歌詞中的臉譜形象，激起學生的學習熱情，在學生聆聽音樂的同時拋出問題：“從歌曲中你聽出幾種色彩？”借此引入新課。其次，教師借助多媒體展示臉譜圖片，讓學生觀賞，鼓勵學生開展自主探究，找出臉譜的差異，給予學生5—10分鐘的時間感知藝術美，在不同臉譜的觀察中了解臉譜的分類、由來以及作用，并設計針對性的問題：“現實生活中這些圖片是畫在哪的？在哪可以看到人們把臉畫成這樣呢？”最后，教師引入民間美術資源，帶領學生欣賞凈行演員臉部的化妝，詢問學生：“為什么演員要把臉化成這樣呢？”發散學生思維，明確勾面臉譜能夠彰顯扮演人物的性格特點、相貌特征以及身份地位，而觀眾可以通過臉譜分辨角色的好壞，豐富了學生的知識儲備，在趣味活動中激活了學生的自主學習意識。

（七）組織合作探究，鍛煉思維能力

小學生的可塑性較強，美術教師要結合學生的這一特點進行教學，尊重學生之間的差異，開展合作學習，發揮學生的優勢，激發學生的潛力，圍繞課程內容布置學習任務，預留充足的空間供學生思考探究。美術教師引入民間美術資源組織教學時，可以提供多種教具，鼓勵學生以小組為單位分析品鑒，激活學生思維，滲透審美能力的培養，提高美術課堂教學的有效性。

例如，在人教版小學美術五年級上冊《珍愛國寶－古代陶瓷藝術》一課教學中，首先，教師播放《青花瓷》歌曲，呈現《鬼谷下山》的圖片，并講授其價值連城的原因，在欣賞的基礎上鼓勵學生提問和質疑。其次，教師呈現青花瓷仿品，鼓勵學生開展合作探究，提醒學生瓷器是易碎品，觀察時要輕拿輕放，并提出問題：“你手中的青花瓷是什么器形？青花瓷的色彩如何？帶給你什么樣的感受？你手中的青花瓷有哪些紋飾？”鼓勵學生展開討論。最后，教師播放視頻，讓學生了解制作青花瓷的步驟，以《鬼谷下山》為例引導學生合作探究：“為什么《鬼谷下山》價值連城？它描繪了什么內容？”在教師的指引下，學生從工藝精湛、題材新穎、數量稀缺等角度展開分析，從而掌握欣賞陶瓷藝術的方法，樹立民族自信心。

三、結語

綜上所述，新時期民間美術資源與小學美術課程的融合，能夠極大程度地豐富課程內容，帶給學生耳目一新之感。在美術課程中學生能夠受到審美教育，在鑒賞美術作品的過程中提高審美能力，在創作美術作品的同時鍛煉動手能力，從而提升綜合素養。在以往的美術教學中，教師局限于教材內容的講解，課程內容單一、缺乏吸引力，難以調動學生的學習積極性，美術課程的育人價值也無法充分發揮出來。而民間美術資源的引入能夠使這一問題迎刃而解，教師結合課程內容篩選可用的教學資源，以學生喜聞樂見的形式呈現出來，激發學生的學習興趣，使學生受到民間美術資源的吸引，對美術知識的學習投入更多精力，課堂教學也能夠達到預期目標。