大單元背景下初中歷史整體教學策略

■山東省臨邑縣第五中學 趙學軍

隨著新課程改革的深入推進與落實，對初中歷史教學提出了更高的要求。為了切實滿足新課程改革的要求，必然要對教學策略做出適當調整。其中，大單元教學逐漸成為一種重要的教學策略。基于此，本文立足于初中歷史教學實踐進行了一定的研究，分析了大單元教學的特征以及在初中歷史課堂中實施大單元教學的必要性，明確了初中歷史大單元教學的實施現狀，提出了將大單元教學策略應用于初中歷史課堂的具體方法。

教學活動中的“單元”可以劃分為以學科為基礎的教材單元以及以學生活動為中心的經驗單元，而大單元教學就是在教學單元的基礎上應運而生的。簡單來說，在大單元教學實施的過程中，教師可以將教材單元作為基礎，并在大任務的驅動下，將目標、內容、情境、任務、評價等各項內容加以統籌，從而形成完整的教學與學習實踐。在大單元教學中，教師除了要完成教材單元的教學之外，還要對教學內容以及學習活動進行適當的拓展與整合，從而幫助學生進行更系統的學習，這對學生綜合素養的發展無疑具有積極影響。因此，初中歷史教師應準確把握大單元教學的基本特征，并著眼于具體的教學內容以及學生的實際情況設計教學策略，從而逐步實現教學活動的優化。

一、初中歷史大單元教學的必要性

將大單元教學策略融入初中歷史課程中是十分必要的，主要體現在以下幾個方面。

第一，有利于推動核心素養的落實。為了適應社會發展趨勢，育人目標發生了極大的變化，其中突出的一點就是更關注學生核心素養的發展。而大單元教學作為一種以學科核心素養發展為導向的教學模式，無疑具有重要的應用價值。毋庸置疑，大單元教學結合學生的認知特點對教學內容進行更系統的設計，深入挖掘學科的教學價值，從而為核心素養培養目標的落實提供了可能性。

第二，有利于推動新課程改革的落實。初中歷史課程標準強調全面培養學生的歷史素養以及人文素養，尊重歷史學科的教學規律，深入挖掘歷史學科的教育功能。同時，課程標準對學生的學習方式提出了新的要求，強調引導學生進行自主、合作和探究式學習，并提倡教師創新教學方式。而大單元教學作為一種新穎的教學模式，無疑能夠有效滿足新課程標準的要求。

第三，有利于促進教師的專業發展。將大單元教學模式應用于初中歷史課堂中，對教師提出了更高的要求，使教師面臨著全新的挑戰。在這種情況下，初中歷史教師在教學活動中要不斷思考學生需要什么、歷史核心素養應該怎樣落實、教學方式應該怎樣調整等問題。這一過程有利于推動教師在教學思想與教學手段層面的轉變，這對教師專業能力的發展無疑具有積極影響。

第四，有利于鍛煉學生的思維。大單元教學模式強調將教師的主導作用與學生的主體作用相結合。也就是說，大單元教學不僅是一種教學設計，也是一種學習設計。在大單元教學中，教師可以引導學生從單元的宏觀視角下逐步深入地參與學習活動，全面整理教學內容，不僅可以幫助學生獲得基礎的歷史知識，而且有利于鍛煉學生的思維能力。

二、初中歷史大單元教學策略

（一）完善課前準備，明確單元目標

目標在教學活動中發揮著重要的導向作用，尤其是在大單元教學這樣一項系統性的教學活動中，恰當的目標更是避免教學活動陷入混亂與無序的必要保障。因此，在初中歷史大單元教學中，首要環節就是設計恰當的目標。為此，教師要準確把握教學內容，明確學生學情，并以此為基礎設置教學目標，只有這樣才能有效推動后續教學活動的進行。

例如，在教學《隋唐時期：繁榮與開放的時代》時，從教學內容來看，本單元重點介紹了隋唐五代時期的歷史。這一時期再一次形成了“大一統”的局面，在經濟、文化、政治等各個方面都有了新的發展。與此同時，由于不同的社會問題，導致隋朝的滅亡以及唐朝的由盛轉衰。從學情來看，這一時期的學生已經初步積累了一些史實以及歷史學習方法，但這些認識仍然不夠深入。結合教學內容以及學生學情，教師設置了以下幾個單元目標。

1.了解隋朝統一的意義，總結科舉制度、開鑿大運河等措施對隋朝以及后世的影響。

2.了解唐太宗時期、武則天時期、唐玄宗前期的基本歷史現狀以及安史之亂等歷史事件，并對相關的歷史材料進行分析，從而對唐朝的歷史走向進行簡述。

3.認識筒車、曲轅犁等科技發明，感受勞動人民的智慧以及科技對社會的推動作用。

4.了解隋唐時期的繁盛在不同社會行業當中的具體表現，準確把握隋唐時期在對外交流以及民族關系當中采取的舉措，感受隋唐時期的繁榮及其在世界上的領先地位，以此來增強學生的自信心與自豪感。

5.引導學生對隋唐衰亡的歷史教訓進行總結，促進學生對歷史發展規律的理解。

（二）抓住核心概念，提煉教學主題

簡單來說，教學主題可以視為單元主旨。單元教學主旨對整個教學過程具有統領作用，有利于將單元內容整合起來。為了更準確地提煉大單元教學的主題，需要對教學內容進行全面分析，從不同的角度準確把握核心概念，從而更好地提煉教學主題。

例如，在《隋唐時期：繁榮與開放的時代》教學中，教師將單元標題與具體的課時內容進行了有機結合，并以此為基礎確定了教學主題。從標題來看，本單元著重突出隋唐時代的開放與繁榮。從具體的課時內容來看，第1課介紹了隋朝統一后采取的各項重要措施及其帶來的影響。第2課重點介紹了唐朝前期唐太宗等人的勵精圖治推動唐朝逐步走向繁榮的過程。第3課從經濟繁榮、社會風氣、民族交往等各個方面展示了唐朝繁榮的景象。第4課介紹了唐朝時期的中外文化交流及其帶來的影響。第5課介紹了唐朝由盛轉衰的過程。結合上述內容，教師將本單元的主題設置為“繁榮開放的隋唐盛世”，同時對這一主題進行了分解，設置了“盛世之基”“盛世之治”“盛世之榮”“盛世之威”這幾個分主題。

（三）創設單元情境，激發學習意愿

在學習活動中，學習環境是影響最終學習效果的重要因素。上文提到教學方式單一是當前初中歷史大單元教學中存在的突出問題，這一問題帶來的直接影響就是讓學生感到學習活動比較枯燥。針對這種情況，教師可以結合單元內容創設單元情境，使教學活動更契合學生的興趣特點，從而吸引學生更自覺地參與學習活動。

播放視頻是創設教學情境的有效方式。與其他教學手段相比，視頻化的教學內容融合了聲音、圖片、文字、影像等多種形式的學習素材，有利于調動學生的多種感官，激發學生的學習熱情，促進學生對教學內容的理解。例如，利用大單元教學模式開展中國古代史的教學時，教師可以從紀錄片《中國通史》中選擇一些視頻資料，以展現一些比較重要的歷史事件。這些制作精良的視頻不僅可以在課堂中營造獨特的意境，而且能夠比較準確和凝練地講解歷史發展規律，從而幫助學生在后續學習活動中更準確地認識所學內容。

（四）設計單元問題，啟發學生思考

正如上文所述，在大單元教學中，學生是整個學習活動的主體，在教學中需要充分發揮學生的能動性。但是，在初中時期，學生的思維發展仍處于過渡階段，認知能力尚不成熟。因此，在系統性的大單元教學中，為了避免學生在學習中出現盲目思考的現象，教師可以結合單元內容設計一些問題，以啟發學生進行探究，這樣既可以突出學生的主體地位，也能夠使其學習過程更高效。

例如，在教學《隋唐時期：繁榮與開放的時代》時，完成教學主題的設計后，教師圍繞主題設計了以下幾個單元問題。

1.隋唐時期是如何開啟和形成大一統盛世的？

2.這一時期的盛世是什么樣的？

3.隋唐時期為什么會形成盛世？這一時期的盛世帶來了怎樣的影響？

4.在隋唐盛世中，有哪些隱藏的危機？

再如，在教學《史前時期：中國境內早期人類與文明的起源》時，教師結合單元內容設置了“探究中華早期文明”這一主題，并設計了以下幾個單元問題。

1.你怎樣理解化石、神話、遺址以及傳說？

2.遠古時期居民的勞動工具是怎樣演變的？勞動工具對社會結構以及經濟生活產生了怎樣的影響？

3.中華早期文明對中華文明的發展進程產生了怎樣的影響？

結合問題，學生從整體角度對單元內容進行思考與探究，從而對相關知識內容產生了一定的認識。

（五）注重資源拓展，開闊學生視野

從大單元教學本身的角度來看，這一教學模式強調要適當突破教材單元的限制，將更多相關的知識加以融合。從學生的認知規律來看，學生歷史素養的發展需要經歷由淺入深的過程。在這一過程中，要以豐富的學習資源為載體。因此，在大單元教學中，教師要注意對資源的拓展與融合，以幫助學生開闊視野。

通常來講，大單元教學中的資源拓展可以采取以下兩種方式：第一，結合主題將不同單元內容進行有機結合。比如，可以設置“中國古代科技與文化”這一主題，并將這一主題作為線索，將不同單元的文化與科技部分的內容加以融合，整理成一個新的單元。第二，依托教材單元進行教學內容的拓展。由于教材容量有一定的限制，對某些歷史問題的講解不會十分深入，針對這種情況，教師要補充一些相關的歷史學習資料。通過對這些資料的分析，能夠進一步加深學生對單元歷史內容的認識?？傊诔踔袣v史大單元教學中，利用恰當的方式對教學內容進行適當的拓展與補充是極為重要的。

（六）豐富課堂活動，促進深度參與

開展大單元教學的一個重要目的就是鍛煉學生的思維能力。為了推動這一目標的落實，最直接的方式就是引導學生通過不同的方式，從不同的角度思考歷史問題。為此，教師可以結合課程內容設計一些形式多樣的課堂歷史活動，不僅能夠發散學生的思維，而且能夠使學習活動更符合初中生的性格特點。

例如，在教學《秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固》時，本單元一個重要的目標就是引導學生學習秦始皇在統一中國之后，為鞏固統一而采取的各項措施。針對這一內容，教師提供了一些與秦始皇有關的學習資料。在學習過程中，很多學生對秦始皇這一人物的看法產生了分歧。有的學生通過焚書坑儒的事件認為秦始皇是一個暴君，而有的學生通過秦始皇創立中央集權制度、統一度量衡等措施認為秦始皇是一個明君。對學生的看法，教師沒有直接進行引導，而是組織學生以“秦始皇是功大于過還是過大于功”為題進行辯論。在辯論過程中，學生不同的觀點得到交流碰撞，從而鍛煉了學生思維的敏捷性。同時，為了驗證自己的觀點，學生需要對秦朝統一之后采取的各項措施進行深入分析，從而在潛移默化中加深了學生對所學知識的理解。

（七）活用思維導圖，建構單元知識

大單元教學模式具有結構整體性特征，根據這一特征，教師要引導學生立足于整體視角進行知識的建構。從學科特征來看，盡管歷史單元內容是由同一個主題統設的，但具體的歷史知識是比較分散的。由于歷史素養的發展需要以基礎知識的熟練掌握為前提，所以教師可以引導學生利用思維導圖梳理單元內容，以幫助學生構建更完善的知識體系。

例如，在教學《隋唐時期：繁榮與開放的時代》時，完成單元教學活動后，教師引導學生將“繁榮開放的隋唐盛世”這一主題作為中心繪制思維導圖。有的學生將“盛世之基”“盛世之治”“盛世之榮”“盛世之?！边@四個分主題作為思維導圖的二級分支，并將這幾個分主題對應到不同的課時中，在此基礎上詳細繪制了思維導圖的三級分支。通過這一過程，學生對單元內容形成了更完整的認識。由此可見，運用思維導圖進行單元知識的整體建構是一種行之有效的方法。

三、結語

綜上所述，隨著新課程的深入推進，教學要求發生了極大的變化，其中最突出的改變就是更關注學生核心素養的培養，強調將所學知識遷移到現實世界中，從而真正促進學生全面發展。在這樣的背景下，傳統的初中歷史教學模式逐漸表現出一些比較明顯的缺陷，而大單元教學作為一種契合新課程改革要求的教學模式，其重要性逐漸凸顯出來。因此，初中歷史教師要準確把握大單元教學的特點，并根據歷史課程的特征將這一教學模式合理應用于教學中。同時，教師要不斷總結教學經驗，并借此對教學活動做出調整，從而逐步提升教學實效。