高校學生創新創業實踐學分折算認定管理分析

李 婷

西安交通工程學院，陜西 西安 710300

近年來，國家對創新創業教育體系的重視程度不斷提高，先后提出了相應的實施意見、指導方法，各高校也在積極地進行教學改革，創新創業教育體系不斷完善，但也出現了很多新問題。學分問題是當前高校學生創新創業實踐活動持續發展過程中必須要解決的難點之一，完善學分折算認定管理體系，找到新方法、新內容，是當前重點。

一、“雙創”教育視角下學分折算認定管理工作的開展原則

在“雙創”教育教學理念下，創新創業實踐活動不斷增加，從教育教學工作的角度來看，讓學生的專業能力、實踐能力、綜合能力得到更好鍛煉和發展。從國家社會發展的角度來看，這種實踐性活動也在無形之中帶動了地方經濟發展，在一定程度上解決了就業問題。

（一）學分認定折算工作開展的必要性

從現行的創新創業實踐活動來看，主要的活動形式包括：科研競賽、自主創業、科學研究、社會實踐等。與此同時，為了鼓勵、促進學生積極地投入到“雙創”實踐活動中，高校也推出了諸多不同的輔助機制，如：學分機制、獎項機制等，以求讓人才培養工作得到更好的發展，滿足國家對高等院校提出的教育教學要求。根據高?，F行的學分機制來看，通過綜合審判、具體評估后，參照具體的量化標準給予學分，或者在計劃外的創新創業活動、優秀實踐成果也會以學分認定的方式計入。從教育教學需求出發，科學的學分折算和學分認定可以推進人才培養工作，滿足國家對高校交易提出的要求，也可以更好地激勵學生，挖掘學生的潛能，讓學生能充分發揮出自身特長。另外，高校教育本身的特殊性也決定了學分認定、學分折算工作的重要性和必要性，可以說這一全新的機制為學生投入到創新創業實踐活動提供了極大的支持，讓學生能在活動中得到成長。學分作為創新創業實踐活動中主要輔助機制，目前已經形成了一個相對完善的體系，但還需要對諸多細節內容進行優化，以此提高學分機制的科學性、合理性、可行性，做到公平、公正，更好地激發學生創新創業意識，讓學生主動參與到創新創業活動中去。

（二）學分認定核算工作開展的科學性

新時代，高校在落實學分認定、學分折算等工作中，需要對學籍管理制度進行改革，打造出創新創業實踐活動檔案，同時對學分認定、學分折算等相關制度流程進行完善優化。隨著各種制度的完善，可以為創新創業學生創造更多的便捷條件，也為學校學生管理工作奠定了良好的基礎?？偟膩碚f，高?？梢詫W籍管理和學分機制進行全面結合，圍繞創新創業實踐活動、自主創業等內容進行學分認定和學分折算，或者針對學校舉辦的職業技能大賽、創新創業大賽設計具體的學分，以此豐富學生的創新創業意識，強化學生的創新創業體驗。

在打造高校創新創業學分折算體系的過程中，院校可以針對不同的創新創業內容建立檔案，包括信息檔案、反饋檔案，檔案信息都可以作為后續學分認定的重要參考。學分認定、學分折算主要分為五個流程，具體表現為：學生申請、部門審核、學分認定、存檔備查、學分折算。學校要對創新創業實踐活動的學分認定和學分折算提出具體的規定和要求，明確相應的細則和認定標準，包括但不限于：利用創新創業活動學分置換公共必修課學分等多種不同的方式。在完善制度、機制、檔案等多方面內容的基礎上，還需要構建相應的教師服務隊伍，更好地指導學生、幫助學生，同時也讓學分認定、學分折算工作得到高質量落實。

（三）學分認定折算工作開展的標準性

在學分認定和學分折算中，具體的評價標準非常關鍵，標準細則直接決定了學分認定和學分折算這一路徑的實施效果和實施質量必須要得到重視。由上可知，高校開展的創新創業活動主要分為兩種，分別為創新實踐活動和創業實踐活動，前者主要包括：職業競賽活動、科研科技活動、職業技能考核等，后者主要包括：自主創業、創業大賽、創業訓練等。在進行學分認定和學分折算過程中，需要根據不同的活動內容設計相應的學分標準，還需要對其他綜合性的判定標準進行分析。以科研科技活動為例，根據學生參與的科研課題級別明確認定標準，一般分為學校級、省市級、國家級，如學生發表學術論文、作品或者出版著作，需要按照國際期刊、國內核心期刊、國內一般期刊等不同的認定標準確定具體的學分數量。如果是自主創業則根據學生的創業時長、創業成績等多方面內容進行綜合評判。

需要注意的是，在進行學分認定和學分折算的過程中，要避免重復、累加計算、折算，并且為創新創業實踐活動設計上限。所謂重復累加具體指的是同一成果多次獲獎按最高獎項計算，不同項目多次獲獎也取最高值計入學分，以此不斷提高創新、創業實踐活動質量和效果，加強學生之間的交流互動。關鍵是，學分認定和學分折算標準要動態化調整，秉持著客觀、公開、公平、公正、科學的原則，制定出完善的標準，但同時也要結合實際情況進行靈活調整，以此滿足人才培養工作的開展需求，讓學生實現自我價值［1］。

二、“雙創”教育視角下學分折算認定管理工作的開展措施

要構建健全的高校學生創新創業能力學分折算認定管理體系，必須確定其學分折算認定對象、主體和方法。高校學分折算認定目標應當是以學生的實際能力為核心，來衡量其實施的成效。通過對學生的實際操作能力的評估，可以全面判斷學生的發展情況。

（一）學分認定折算工作開展實際案例

以自主創業這一創新創業實踐活動為例，一些學生可能會需要以休學的方式完成創新創業活動，在學籍檔案和學籍管理等制度的輔助下，基于具體的法規政策，幫助學生調整專業進程、延長專業修業年限，最大限度簡化辦理手續，幫助學生投入到自主創業活動中，為其提供更多的便捷條件。在此基礎上，為學生建立獨立的創新創業檔案，收錄學生自主創業信息簡介、營業執照、成果規模等，學生要定期將創業情況以報告的形式反饋給學校。學校通過對報告的審核對創業過程進行監督，也可以根據報告中的具體細則來適當增加、減少所獎勵的學分。在這個過程中，學校可以根據檔案信息來規定具體的獎勵學分大小，并且聘請了創業成功人士、企業家、專家學者等人才對學生的自主創業成績進行評價，并且給出詳細點評，以此提高學生的創新創業意識和能力，強化創新創業實踐能力［2］。

（二）學分認定核算工作開展制度建設

從宏觀層面來看，創新創業實踐活動本身具有較強的靈活性、綜合性、實踐性。因此，需要打造出高層次、全面性的線上平臺，聯合地方政府、企事業單位為大學生創造更多的創新創業實踐機會和更好的創新創業環境。從微觀層面來看，創新創業實踐活動中學生的參與動力有限，但借助學分認定和學分折算可以提高學生的參與意愿，也是挖掘潛能的關鍵手段之一。而在學分銀行制度的輔助下，構建形成完整的創新創業教育體系、學分制度，包括學分轉換、學分儲存、學分兌換等功能，可以激發學生熱情，讓創新創業教育達到事半功倍的效果。學分銀行制度作為一種全新的教育管理工作模式，打破了傳統的專業限制、時間限制、空間限制，讓教育教學工作得到更好落實［3］。

在創新創業教育工作不斷落實的今天，高校對學分制度的重視程度亦隨之增強，將學分銀行制度引入其中，打造出一個完善的、科學的、合理的創新創業實踐學分折算認定管理體系，可以更好地促進學生發展。以前文案例來看，制度的設計、完善非常關鍵，而且需要學生理解、認識學分制度，明確學分給予標準、認定方法、認定內容等內容。此外，還包括學分置換、計分原則、認定程序等。根據前文對學分認定和學分折算標準的分析可知，在不同的活動中認定標準存在一定的區別，不同情況獲得的學分也存在一定的差異性。高校在制定了具體的學分標準后需要在全校范圍內進行公示，并且安排專業的教師進行講解，包括：學分在獎學金評定、優秀學生評定、免試保研等多方面的作用，以此幫助學生認識到學分制度的關鍵，主動投入到創新創業活動中。

（三）學分認定核算工作開展模式建設

完善的、全面的、細化的學分認定和學分折算制度，是創新創業實踐活動開展過程中重要的支撐保障，可以讓創新創業實踐活動實現全員化、全過程、全覆蓋、可持續地發展。與此同時，還需要對創新創業課程體系進行優化，為學生開辟更多的創新創業機會和平臺，如：創業孵化指導、專業特色創業活動大賽、創業基地等方面內容，通過這些創業實戰訓練，學生的專業能力得到提高，將理論和實踐實現有效結合。除此之外，還要完善學科競賽、職業競賽等活動，實現以賽促學、賽學結合的創新創業教育教學機制。這些活動都可以引入學分機制，而所獲得的學分則可以作為學生綜合發展情況的重要評判標準，讓學生主動、積極地提高自身專業素養。

學分折算、學分認定實際上是一種實踐激勵機制，必須要建立在完善的教學制度、教學模式、創業活動、實踐平臺之上，才能夠真正意義上實現教育教學目標。高?？梢栽O計創新創業課程、社會實踐活動、專業實踐等不同的環節，同時落實對應的學分，以此可以對學生的創新創業實踐活動提供必要的幫助［4］。以“賽教融合”模式為例，職業技能競賽、專業實踐競賽等活動的落實推廣，旨在為學生提供實踐訓練機會，使其切實參與到商業職業訓練活動中，提高其綜合能力。在這個過程中，根據學生的表現情況設計相應的學分認定、學分折算方法，可以讓學生的實踐能力、交際能力、創新能力得到進一步提高，在鞏固自身知識技能的同時，可以很好應用到工作實踐中，提高教學有效性。通過學分認定中的精神評價標準，可以強化學生的精神境界、抗擊打能力，提高教學效果的同時，強化思政教育、道德教育、職業觀念教育，培養出高素質、強能力的人才，滿足當前國家對人才的實際需求。

（四）學分認定核算工作開展內容建設

“創新創業教育”是我國在工業結構調整和結構調整的背景下提出的一項重要戰略措施。然而，目前我國高等職業技術學院普遍缺乏一套科學、合理的學分認定核算機制，使得創新創業教育的教學質量難以得到保障。從財務、顧客、內部流程、學習成長四個角度對高校學生進行了評估。一套科學的學分認定折算評估系統，由四大要素構成。其中，財務指標是第一要素，而財務指標則是由創業經費、創業運營情況、資金吸收情況三大要素構成。例如，某個學校針對學生自主創業活動內容以不同的指標來進行考核。例如，在融資的吸收方面，資本的吸收是第二個衡量金融指標，可以分為學生創業資本的回報率、學生創業盈利的比例、學生自籌資金的比例。由此可以對大學生進行創新創業教育的實踐進行評價。顧客維度的目標是學生、家長、企業，尤其是學生創業狀況、家長滿意度、企業滿意度。例如，學校要定期對支持學生創業的企業進行調研，以確定他們對大學生的創業計劃的滿意度，對他們的創業計劃的接受程度，接受度、好評率超過60%即為優秀，超過20%即為良好，有對應的學分標準，以此更好地激勵學生。

上述兩個指標層面為外部評價標準，在此基礎上，還需要對內部評價標準進行設計，具體的評估內容包括創新創業教育的運行條件、教學質量、執行效果等。其中，對創業教育的教學狀況進行評估，主要包括：校內、校外開展的創業教育系列課程和創業實習基地數量。參加過10%以上創業實踐活動的學生為優秀。另外，創新創業教育的實施效果，也包含了每年在學校舉辦的演講數量和學生實際參加創業計劃所獲得的成績，并對其進行評估。例如，某高校會定期舉辦一次創新創業教育講座，對講座的效果進行調研，對報告會上的學生進行全面的評估，以此來評估創業教育的實施效果。

在創業教育中，教師的業績評估與學習成長的維度是不可分離的，而學習成長的維度則是影響其績效評估的核心因素，包括教師能力、激勵機制、創業文化指標等。例如，教師的技能可分為創業教育經驗、具有專業創新教育資格、校外創新創業師資比例、參加創業教育培訓的機會等。通過這種方式，可以對老師進行考核，然后通過考核的方式，對老師進行相應的考核，來激勵他們的積極性，讓他們更好地投身于創新創業的教育之中［5］。

在新時代，不僅需要對學分折算管理工作的制度進行優化，還需要對標準進行細化。在落實“雙創”學分折算管理工作的過程中，也要對懲罰措施提高重視，根據具體的情節追究當事人責任。

綜上所述，創新創業教育工作是現階段高校人才培養工作的重點，完善的學分認定機制、學分折算管理體系，可以讓“雙創”教育工作得到更好落實，促進學生實現自我價值，得到綜合發展。