王 焱

（隴南市武都區(qū)東江幼兒園 甘肅 隴南 746000）

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育的重視程度正在不斷提高，幼兒園向小學(xué)的過渡是兒童必須經(jīng)歷的重要成長(zhǎng)階段，這就意味著幼小銜接工作必須落到實(shí)處，從幼兒身心發(fā)育規(guī)律著手尋求恰當(dāng)?shù)挠仔°暯臃绞剑杂變赫J(rèn)知能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，切實(shí)推動(dòng)幼兒綜合素質(zhì)的全面提升?，F(xiàn)階段，雙向銜接正在成為幼小銜接發(fā)展的重要方向，推動(dòng)幼兒園和小學(xué)之間的有效協(xié)作，才能保障幼小銜接工作的深度落實(shí)，在雙方有效配合并且形成良好合作氛圍的情況下，真正推動(dòng)幼兒綜合素質(zhì)的全面提升，在全面落實(shí)幼小銜接工作的同時(shí)為高質(zhì)量的教育建設(shè)發(fā)展提供有力支持和保障。面對(duì)當(dāng)前雙向銜接推進(jìn)過程中存在的問題，幼小雙方必須不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在樹立統(tǒng)一教育目標(biāo)的同時(shí)，真正推進(jìn)幼小銜接工作的全方位落實(shí)。

1.雙減背景下幼小銜接面臨的問題

1.1 幼小銜接責(zé)任劃分不清晰

在現(xiàn)階段的幼小銜接工作機(jī)制下，幼兒園和小學(xué)雙方責(zé)任劃分不清晰的問題仍然存在，由于幼兒園和小學(xué)之間的協(xié)同和配合不夠緊密，導(dǎo)致幼小銜接的推進(jìn)效果受到較大的限制和影響，這在一定程度上影響到了幼小銜接工作的全面優(yōu)化[1]。對(duì)于幼兒園兒童來說，幼小銜接是學(xué)習(xí)知識(shí)養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要平臺(tái)，但是由于現(xiàn)階段幼兒園和小學(xué)之間的關(guān)聯(lián)不夠緊密，導(dǎo)致雙方在有效銜接工作定位以及有效銜接工作方法上缺乏一致性，這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生了一定負(fù)面影響，極大的限制了幼小銜接應(yīng)有的教育效果。

1.2 幼小銜接工作內(nèi)容單一化

幼小銜接本身是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，在雙向銜接的背景下，幼兒園和小學(xué)圍繞幼兒教育相關(guān)問題需要展開深層次的探討，但是目前幼小銜接工作的內(nèi)容選擇仍然存在一定的局限性，通常只是停留在文化知識(shí)方面的銜接，而沒有真正做好對(duì)幼小銜接模式的科學(xué)優(yōu)化，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生了一定負(fù)面影響。實(shí)際上，現(xiàn)階段的幼小銜接主要強(qiáng)調(diào)幼兒園對(duì)小學(xué)相關(guān)要求的落地，而沒有真正以平等對(duì)話的方式充分了解雙方的訴求，在幼小銜接方面的內(nèi)容選擇拓展性不足，忽略了對(duì)幼兒生活習(xí)慣以及人際交往能力等內(nèi)容的有效滲透，長(zhǎng)此以往，幼小銜接的實(shí)際推進(jìn)效果容易受到一定的限制，在工作內(nèi)容拓展性不足的情況下，幼小銜接最終流于形式。

1.3 幼小銜接存在小學(xué)化傾向

在現(xiàn)階段的幼小銜接工作中存在較強(qiáng)的小學(xué)化傾向，實(shí)際上由于教師對(duì)幼小銜接的認(rèn)知定位不夠清晰，在開展相關(guān)工作時(shí)指示將幼兒需要具備的文化知識(shí)作為重要的教育內(nèi)容，在語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)等各學(xué)科的教育內(nèi)容中作出了一定的滲透，這就導(dǎo)致幼兒在實(shí)際成長(zhǎng)過程中面臨著不必要的壓力，由于幼小銜接的小學(xué)化傾向較為嚴(yán)重，導(dǎo)致幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài)難以得到及時(shí)調(diào)整。實(shí)際上幼小銜接小學(xué)化傾向嚴(yán)重的問題普遍存在，由于相關(guān)教育活動(dòng)組織者對(duì)幼小銜接的內(nèi)容缺乏有效整合，在相關(guān)教育活動(dòng)中缺乏有效的協(xié)同與配合導(dǎo)致小學(xué)化的相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)，在幼兒園這樣一來幼兒在成長(zhǎng)過程中容易由于知識(shí)難度過高而缺乏參與熱情，同時(shí)也在一定程度上限制了幼兒教育和小學(xué)教育之間的協(xié)同配合[2]。

2.雙減背景下幼小銜接的基本原則

2.1 遵循雙向銜接原則

雙減背景下的幼小銜接工作應(yīng)當(dāng)遵循雙向銜接的原則，從幼兒的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)挠仔°暯庸ぷ髂Ｊ剑ㄟ^幼兒園和小學(xué)之間的通力協(xié)作與配合，真正形成教育合力，在保障幼小銜接整體工作質(zhì)量的情況下，更好地服務(wù)于幼兒的成長(zhǎng)需求，讓幼小銜接真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。遵循雙向銜接的原則，意味著幼兒園和小學(xué)雙方應(yīng)當(dāng)協(xié)同一致，在對(duì)兒童的教育方面采用統(tǒng)一的管理理念和管理方式，一方面將小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所需的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為幼兒教育的相關(guān)內(nèi)容，另一方面也要考慮到幼兒園兒童步入小學(xué)后的實(shí)際狀況，并制定具有針對(duì)性的教育策略，通過對(duì)幼小銜接機(jī)制中雙向銜接的深度落實(shí)，真正營(yíng)造良好的幼小銜接環(huán)境氛圍。

2.2 遵循因材施教原則

因材施教是幼兒教育的基本要求，在雙減背景下的幼小銜接工作模式下，應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)幼兒個(gè)體差異的有效剖析在開展幼小銜接相關(guān)活動(dòng)時(shí)，真正將因材施教放在重要位置，通過對(duì)幼兒的個(gè)性化指導(dǎo)和管理，真正凸顯幼小銜接的價(jià)值和作用，讓每位兒童都能夠在成長(zhǎng)過程中有所收獲。此外遵循因材施教的教育原則，還應(yīng)把握好幼兒的整體認(rèn)知情況，在開展相關(guān)教育活動(dòng)的過程中做好對(duì)教育流程的設(shè)計(jì)以及對(duì)教育內(nèi)容的整合，這樣一來因材施教才能得到全方位的落實(shí)，在突出幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)的情況下，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒全方位的指導(dǎo)以此為基礎(chǔ)，保障幼小銜接工作的全面[3]。

2.3 遵循寓教于樂原則

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是幼兒參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要推動(dòng)力，在雙減背景下的幼小銜接中，教師應(yīng)當(dāng)遵循寓教于樂的原則，將充滿趣味的幼小銜接教育活動(dòng)呈現(xiàn)在幼兒面前，并通過這樣的方式真正起到寓教于樂的效果。遵循寓教于樂的原則應(yīng)當(dāng)把握好幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)特點(diǎn)以及真實(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，在有效把握教育活動(dòng)趣味性的同時(shí)，真正引發(fā)兒童的深層次思考，從寓教于樂的角度出發(fā)，將復(fù)雜的教育內(nèi)容變得簡(jiǎn)單化，將枯燥的教育活動(dòng)變得趣味化，讓每位幼兒都能夠在玩中學(xué)并且獲得深層次的啟發(fā)，通過這樣的方式有效促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，在保障幼小銜接工作質(zhì)量的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的科學(xué)管理。

3.雙減背景下有效落實(shí)幼小銜接的實(shí)踐策略

3.1 幼兒園方面

3.1.1 自上而下樹立幼小銜接工作理念

樹立正確的幼小銜接工作理念是保障幼兒園推進(jìn)幼小銜接工作的重要前提和基礎(chǔ)，為此幼兒園應(yīng)當(dāng)在辦園過程中，將幼小銜接放在重要位置，并且通過組織多種形式的教師培訓(xùn)活動(dòng)，將幼小銜接相關(guān)工作理念傳遞給教師，以此為基礎(chǔ)營(yíng)造良好的幼小銜接工作氛圍。幼兒園管理人員應(yīng)當(dāng)自上而下的推動(dòng)幼小銜接工作的持續(xù)優(yōu)化，一方面通過會(huì)議宣導(dǎo)等形式幫助教師了解幼小銜接的價(jià)值和作用，另一方面也要在幼兒園內(nèi)部積極宣導(dǎo)幼小銜接的相關(guān)內(nèi)容以此為基礎(chǔ)，讓幼小銜接的相關(guān)理念真正深入人心，并且基于良好外部環(huán)境的營(yíng)造，促進(jìn)幼小銜接的進(jìn)一步落實(shí)。

3.1.2 完善針對(duì)幼小銜接的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

做好對(duì)幼小銜接工作的考核與評(píng)價(jià)是保障雙向銜接背景下幼兒園深入落實(shí)幼小銜接的關(guān)鍵，幼兒園應(yīng)當(dāng)在日常運(yùn)營(yíng)管理的過程中，將幼小銜接的推進(jìn)狀況作為重要的考核評(píng)價(jià)依據(jù)，并且通過對(duì)幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)的充分剖析，在考核評(píng)價(jià)方面做出相應(yīng)的優(yōu)化和調(diào)整，能夠真正以考核評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，推動(dòng)幼兒園兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷變化，在考核評(píng)價(jià)中對(duì)教師提出更高要求，讓每位教師都能夠明確幼小銜接的重要性[4]。此外針對(duì)幼小銜接推進(jìn)情況的考核評(píng)價(jià)必須做到全面，具體能夠在體現(xiàn)兒童已有認(rèn)知的情況下，對(duì)兒童的相關(guān)反饋進(jìn)行總結(jié)，從多角度出發(fā)持續(xù)優(yōu)化幼小銜接工作。

3.2 小學(xué)方面

3.2.1 搭建教研平臺(tái)制定幼小銜接統(tǒng)一目標(biāo)

小學(xué)作為幼小銜接的重要參與方，其辦學(xué)質(zhì)量在一定程度上影響到了幼小銜接的推進(jìn)，效果為此小學(xué)應(yīng)當(dāng)在教研活動(dòng)方面做好優(yōu)化設(shè)計(jì)，結(jié)合分管片區(qū)內(nèi)的幼兒園辦園特點(diǎn)，搭建適合教師主動(dòng)分享和交流的平臺(tái)。從幼小銜接目標(biāo)管理的角度來看，小學(xué)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)推進(jìn)與幼兒園之間的深入溝通和協(xié)作，通過組織教研活動(dòng)的形式，拉近幼小雙方教師之間的距離，在主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的情況下，深入推進(jìn)幼小銜接工作的進(jìn)一步落實(shí)，在明確統(tǒng)一的幼小銜接目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下促進(jìn)小學(xué)辦學(xué)過程中相關(guān)銜接機(jī)制的不斷完善和成熟。

3.2.2 開放辦學(xué)環(huán)境配合幼兒園各項(xiàng)教育活動(dòng)

雙減背景下的幼小銜接工作必須充分，重視教育環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)，在小學(xué)辦學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)做好與幼兒園之間的協(xié)同配合，積極組織幼兒到小學(xué)參觀相應(yīng)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，在拉進(jìn)幼兒園和小學(xué)之間距離的同時(shí)更好地營(yíng)造良好教育氛圍。建設(shè)開放性的辦學(xué)環(huán)境意味著幼兒園需要對(duì)小學(xué)的相關(guān)設(shè)施作出有效的剖析在幼兒園一日活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，一方面了解日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，另一方面也能夠幫助幼兒更好的理解小學(xué)階段的相關(guān)要求和管理措施，在增強(qiáng)幼小協(xié)同的情況下真正做好幼兒園和小學(xué)教育的銜接。

3.3 教師方面

3.3.1 基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)幼小銜接的先進(jìn)理論

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下，教師必須作為終身學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)關(guān)于幼小銜接的先進(jìn)理論，并且轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)策略，從網(wǎng)絡(luò)資源利用的角度出發(fā)，做好幼小銜接工作的全面優(yōu)化，并以此為基礎(chǔ)，真正將幼小銜接的相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)改革的推動(dòng)力，讓網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下教師的工作能力得到進(jìn)一步提升[5]。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)帶來的積極推動(dòng)作用，幼小銜接工作必須做好相應(yīng)的調(diào)整，在基于互聯(lián)網(wǎng)帶來的積極影響下教師，必須做好對(duì)相關(guān)案例的剖析，以多元化的教育內(nèi)容為導(dǎo)向，促進(jìn)幼小銜接整體質(zhì)量的進(jìn)一步提升，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)讓幼小銜接的相關(guān)教育理論轉(zhuǎn)化為有效的實(shí)踐策略，更好的推動(dòng)教師工作能力的持續(xù)強(qiáng)化。

3.3.2 創(chuàng)新教育實(shí)施方式豐富幼兒認(rèn)知體驗(yàn)

積極創(chuàng)新對(duì)幼兒園兒童的教育實(shí)施方式是保證幼小銜接工作趣味性得以提升的關(guān)鍵，為此教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)多種教育活動(dòng)形式的科學(xué)優(yōu)化，在實(shí)際教育過程中對(duì)相關(guān)活動(dòng)流程做出相應(yīng)的調(diào)整，以趣味性的教育手段為基礎(chǔ)，引發(fā)幼兒園兒童的深刻思考，在突出教育重點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)的同時(shí)，真正促進(jìn)幼兒園兒童的智力發(fā)育，讓每位孩子都能夠真正適應(yīng)幼小銜接相關(guān)活動(dòng)，并且不斷提高綜合認(rèn)知水平。此外，在積極主動(dòng)創(chuàng)新教育方式，并且豐富幼兒認(rèn)知體驗(yàn)的情況下，教師還應(yīng)考慮到幼兒的相關(guān)反饋，能夠根據(jù)幼兒在成長(zhǎng)過程中的生成性表現(xiàn)，做好對(duì)幼小銜接教育實(shí)施方式的進(jìn)一步調(diào)整，以此為基礎(chǔ)，保證幼兒深層次的認(rèn)知與感悟。

3.3.3 推進(jìn)家園共育營(yíng)造良好幼小銜接氛圍

深入推進(jìn)家園共育是營(yíng)造良好幼小銜接氛圍的關(guān)鍵，為此教師必須格外重視對(duì)幼小銜接中家庭教育價(jià)值的有效挖掘，在與家長(zhǎng)保持密切溝通和協(xié)作的情況下，真正拉近彼此的距離，在營(yíng)造良好家園共育氛圍的情況下，突出家庭教育對(duì)幼兒的積極影響。在全面關(guān)注幼小銜接相關(guān)工作要求的情況下，教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)保持平等的對(duì)話和溝通，一方面從家長(zhǎng)口中了解幼兒園兒童的家庭生活表現(xiàn)，另一方面也要通過對(duì)家園共育的深度落實(shí)要良好的幼小銜接，氛圍得到有效構(gòu)建，這樣一來幼小銜接在家庭教育中的滲透效果才能得到進(jìn)一步的保障，在家長(zhǎng)的推動(dòng)和影響下，幼兒能夠真正調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且適應(yīng)幼小銜接的相關(guān)活動(dòng)[6]。

3.4 家長(zhǎng)方面

3.4.1 主動(dòng)學(xué)習(xí)幼小銜接相關(guān)知識(shí)

家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)路上的引路人，也是幼兒園兒童的良好榜樣，家長(zhǎng)必須在幼小銜接方面做好相應(yīng)的家庭教育工作，在家庭生活中為幼兒樹立良好榜樣，并且通過潛移默化的影響實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒科學(xué)全面的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)在幼小銜接方面的價(jià)值和作用得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)于幼小銜接的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在成長(zhǎng)過程中將幼小銜接的核心知識(shí)與幼兒教育相互結(jié)合，在家庭生活方面對(duì)幼兒提出更高的要求，并通過這樣的方式有效實(shí)現(xiàn)幼小銜接機(jī)制的建立，讓家長(zhǎng)在家庭生活中對(duì)幼小銜接作出新的嘗試和探索。

3.4.2 緩解幼小銜接的焦慮感

在新時(shí)代背景下，人們對(duì)幼兒教育的重視程度正在不斷提高，許多家長(zhǎng)在家庭生活中對(duì)幼小銜接有著較高的重視度，同時(shí)也面臨著不必要的焦慮感，許多家長(zhǎng)在幼小銜接方面表現(xiàn)出了一定的焦慮，擔(dān)心幼兒無(wú)法適應(yīng)幼小銜接環(huán)境的變化而產(chǎn)生不必要的壓力。為此家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在家庭生活中樹立正確的家庭教育理念，從幼小銜接的角度出發(fā)，真正意識(shí)到幼小銜接的重要性和獨(dú)特作用，基于幼兒教師的相關(guān)指導(dǎo)有效開展相應(yīng)的教育活動(dòng)，在真正適應(yīng)幼小銜接過度中發(fā)揮家長(zhǎng)的積極推動(dòng)作用，讓家長(zhǎng)在家庭生活中更好的做好行為監(jiān)督管理，在家長(zhǎng)焦慮感消除的同時(shí)，為幼兒園兒童樹立良好榜樣[7]。

3.4.3 重視日常生活中行為習(xí)慣養(yǎng)成

生活習(xí)慣養(yǎng)成教育是幼小銜接中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在深入推進(jìn)幼小銜接的過程中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)幼兒生活習(xí)慣的有效養(yǎng)成，一方面在生活作息上做好監(jiān)督和管理，另一方面也要促進(jìn)幼兒生活自理能力的全面提升，在家庭生活中為幼兒創(chuàng)造獨(dú)立自主的平臺(tái)空間，以此為基礎(chǔ)，更好的幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，讓幼兒能夠真正養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并且在人際交往能力等各方面不斷提高整體素質(zhì)，以此為基礎(chǔ)，讓行為習(xí)慣養(yǎng)成成為幼小銜接得到進(jìn)一步優(yōu)化的推動(dòng)力。

總結(jié)

總之，在雙減背景下深入推進(jìn)幼小銜接的充分落實(shí)是保障幼兒教育整體質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進(jìn)幼兒園兒童身心健康成長(zhǎng)的重要前提和基礎(chǔ)。新時(shí)代背景下幼小銜接工作必須推進(jìn)，雙向銜接的深度落實(shí)，既要考慮到幼兒園在教育教學(xué)中的重要作用，同時(shí)也要關(guān)注小學(xué)在幼小銜接方面的主動(dòng)參與，讓每位幼兒都能夠在成長(zhǎng)過程中有所生活在主動(dòng)積極參與幼小銜接相關(guān)活動(dòng)的同時(shí)，不斷提高認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)。唯有如此幼小銜接才能取得預(yù)期的效果，基于高質(zhì)量的幼小銜接營(yíng)造積極健康的成長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒園兒童能夠更加充分適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，并且不斷提高對(duì)自身的要求。