“數字經濟”背景下高職教師數字素養提升的路徑探究

孫麗麗 王璐璐 郭傳明

濟南職業學院，山東 濟南 250000

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035 年遠景目標綱要》指出，要加強全民數字技能教育和培訓，普及提升公民數字素養。2021 年11 月，中央網絡安全和信息化委員會印發《提升全民數字素養與技能行動綱要》，提出要順應數字時代要求，實施全民數字素養與技能提升行動，到2035 年基本建成數字人才強國［1］。高職院校作為人才培養的主要陣地和聚集各類優秀人才的戰略高地，肩負著培養社會主義建設者和接班人的重任，更應該響應國家號召，把責任和使命扛在肩上。高職院校要加速提升高職教師數字素養和技能，增強高職教師適應數字化教育的核心能力，為社會培養出更多符合數字社會發展、滿足數字社會需求、助力數字社會產業轉型升級的新型數字工匠。

一、充分認識提升高職教師數字素養的重要意義

數字素養是指利用5G 物聯網、人工智能、大數據、云計算、通信網絡等新興數字技術手段進行數字獲取、交流、創新應用的一系列綜合科學技能。它強調數字生存能力、數字安全能力、數字思維能力、數字生產能力和數字創新能力，體現自信使用數字工具和設施的意識、能力和素質。

（一）提升高職教師數字素養是數字社會發展的迫切需要

隨著數字技術的進步，信息技術的迭代升級，數字社會的發展水平不斷提高，數字素養作為數字社會的核心技能越來越受到重視。在此背景下，高職教師作為高學歷、高素質、高修養的優秀人才，社會對其所需掌握的數字綜合技能提出了更高的要求，要帶頭促進數字技術創新，帶頭釋放數據要素價值，帶頭實現技術賦能，帶頭提升數字素養和數字能力，帶頭適應數字社會發展新樣態。因此，提升高職教師數字素養是時代賦予的責任和使命，是“十四五”時期構建高質量教育體系的重要組成部分，是貫徹落實國家人才強國戰略、數字中國發展戰略的迫切需要。

（二）提升高職教師數字素養是數字教育發展的內在要求

在“數字經濟”背景下，“科技+職業教育”的新形態打破了傳統時間和空間的限制，改變了傳統課堂教學模式，使職業教育數字化轉型升級加速推進。高職院校積極響應國家教育數字化轉型戰略總體部署，持續推進數字化校園建設，加強智慧職教平臺、數據庫優質資源開發使用，拓展智慧化應用場景，智慧教室、智慧圖書館、虛擬仿真實訓場所、數字化實訓空間等新型教育形態不斷涌現，這些數字教育的發展和創新應用都迫切需要高職教師提升自身數字素養。此外，近年來，人工智能、大數據、云計算、通信網絡等相關專業學生報考人數迅速增加，也強烈要求新時代教師充分具備利用數字工具和技術開展教學活動，實施數字化管理和評價，提高數字化資源應用和開發的能力。

（三）提升高職教師數字素養是培養數字工匠的關鍵舉措

高職院校職業教育發展始終秉持“產教融合、校企合作”的辦學思路，人才的培養緊跟企業的需求和人才認定標準，為行業培養輸送大量優秀的技術技能人才［2］。未來社會的競爭是人才和人才培養的競爭，數據分析師、互聯網營銷師等相關新業態、新職業的發展使企業強烈呼喚數字人才。高職教師作為數字工匠的領路人，應不斷提高自身數字素養和數字技能，以學生就業為導向，將現代信息技術和傳統教學有效結合，創新教學模式和方法，努力增加學生數字化技能的深度和廣度，教會學生善于收集數據、獲取數據、傳輸數據和發布應用數據，為社會培養出更多產業數字化轉型所需的數字工匠。

二、提升高職教師數字素養面臨的現實挑戰

（一）高職教師數字化教學理念和意識淡薄

高職教師數字化教學能力包括教師數字化教學理念和意識，借助數字化創新教學的技能，以及未來開展與人工智能教師協同共育的能力，所以提高高職教師數字素養和能力首先要解決的就是高職教師數字化教學理念和意識淡薄的問題。長期以來，部分高職教師作為知識的傳授者，已經擁有一套比較成熟的傳統教學理念，習慣采取單一的教學方法進行課堂教學，對數字技術應用存在“接入性鴻溝”和“使用性鴻溝”，并未充分認識到教育的數字化發展迫切需要他們強化數字化理念，更新數字化認知，善用數字化手段。

（二）高職教師數字化適應能力不足

高職院校推進數字化校園建設、開發數字化教學資源、拓展智慧化應用場景，這都要求高職教師能夠積極參與到校級、市級、省級、國家級網絡精品課程、在線開放課程創新建設之中，充分適應“互聯網+教育”的基本要求，利用新技術、新方法解決教育教學過程中出現的問題。但調查發現，部分教師不能熟練使用網絡教學平臺、智慧平臺，無法有效發揮“線上教學+線下教學”的雙重優勢。尤其是之前的特殊時期，線上彈性教學，虛擬學習空間，多元學習場景給教師教育教學帶來了較大挑戰，表現出數字化適應能力不足。

（三）數字資源分散無序關聯性不強

數字時代，信息呈指數級增長，成千上萬的信息以碎片化、零散化的方式存在于不同的網絡知識結構之間，成為一座座信息孤島，呈現出無序化、去中心化和非結構化的顯著特點。這就使得教師面對海量的碎片化信息無從辨別和篩選自己需要的數據信息，更給深度學習帶來巨大的挑戰。此外，學校數字素養培訓無法打破院校的時空邊界，不能有效實現高校之間、高校和企業之間、高校各學院之間培訓內容的共享共用以及課程、設施、服務的互通互聯，這在一定程度上也阻礙了教師數字素養的提高，難以彰顯數字技術變革帶來的潛力。

（四）高職教師數字素養提升制度體系不完善

近幾年，教育部相繼出臺了《職業教育提質培優行動計劃》（2020－2023 年）、《“十四五”職業技能培訓規劃》等相關制度規范，涵蓋了數字技能培訓、數字校園規范等重要任務和要求，但沒有提出具體的實施細則和措施，這就需要高職院校根據高校實際制定相應的院校教師數字素養提升制度體系［3］。但是，目前高職院校把更多的注意力放在加強智慧職教平臺、數據庫優質資源開發使用等方面，缺乏對數字教育的深層思考，缺乏對制度體系全面系統的創建，難以實現教師數字素養提升的可持續發展。

三、提升高職教師數字素養的路徑探索

（一）轉變理念，提升高職教師數字素養意識

高職教師應強化思想引領，不斷提高數字意識［4］。首先，要轉變傳統觀念。高職教師要注重培養數字意識，提高數字工具的使用意愿和能力，主動創新教育教學方法，通過“線上+線下”的有效結合推動現代信息技術與傳統教學優勢的雙向輸出，不斷提高課堂教學質量，為社會發展培養出更多產業數字化轉型所需的數字工匠。其次，要強化互聯網思維。高職教師要強化對互聯網的重要認知，提高“學網、懂網、用網”能力，主動跨越“接入性鴻溝”和“使用性鴻溝”，增強對數據的敏感性，善于收集數據、獲取數據、創新應用數據，主動運用大數據等數字化手段，進行科學決策、精準施策。

（二）強化技能，提升高職教師數字素養適應力

高職教師要強化自身數字技能，提高對數字資源的接受能力和貢獻能力。一是加強對數字平臺資源的應用。在教學活動、學情分析、實踐指導、科學研究等工作中，高職教師要廣泛應用國家智慧平臺提供的優質資源，積極踐行智慧平臺優質資源與自身教育教學內容的深度融合，提高對數字資源的接受能力。二是擴大優質資源的供給。高職教師要積極參與到校級、市級、省級、國家級網絡精品課程、在線開放課程、微視頻微課堂創新建設之中，進一步為學校甚至教育系統數字化資源建設貢獻力量，加大數字教學資源儲備，努力向國家智慧職教平臺提供精品在線教育課程。三是提高自我管理能力。高職教師要以身作則，根據教學需求為自己制定發展規劃，主動選擇有關數字技術技能的相關學習課程和項目進行自我完善，努力形成自主規劃、自主提升的動態提升新模式，不斷提高自身數字素養。

（三）加強培訓，提升高職教師數字素養整體技能

加強高職教師數字素養培訓，是職業教育數字化建設的重要內容。高職教師數字素養的培訓應包括職前培訓和在職培訓［5］。職前培訓主要是針對新入職教師進行的培訓，涵蓋校園OA 辦公系統使用、多媒體技術使用、信息管理系統使用、數字化資源庫使用、數字安全、信息道德等較為簡單的數字知識培訓。在職培訓主要是針對在校高職教師進行培訓，可以采用“線上+線下”相結合的方式進行，注重增強培訓的針對性。例如，理論課教師應該重點加強“互聯網+職業教育”理論教學方法、教學模式的培訓，實訓課教師應該重點加強對數字實訓空間、數字化虛擬仿真實訓場所等的數字技能培訓。通過選擇有長期校企合作基礎、數字化程度高的優質企業共建“雙師型”教師數字素養培訓基地，由合作企業提供數字水平高的專業技術人員和數字環境設備對教師進行專門培訓，貫通學習、實踐、評測、學分互換等各個環節，以此提高培訓的針對性和有效性［6］。

（四）創設條件，提升高職教師數字素養環境質量

建設數字化教學環境，提升高職教師數字素養環境水平。一是加強校園基礎設施信息化建設。學校可以根據不同專業需求，建設智慧教室、數字化虛擬仿真教學中心、數字化實訓基地等數字化教學基礎設施，創造優質的數字化教學環境。高職教師能夠借助先進技術獲得數據采集和數據分析服務，探索智能化教學改革和創新應用，對課堂教學過程進行精準調控，不斷提高教學質量。二是建立完善在線教學平臺和教學互動工具。學校通過加強學習通、校園OA 等線上平臺建設，打通各應用平臺數據，讓“信息孤島”連成“數字大陸”。依托先進技術手段創新推出“數字課程+電子教材”教學模式，進一步提升教師使用數字課程創新應用的能力。

（五）完善制度，提升高職教師數字素養保障水平

加強高職教師數字素養，需要加強部門之間的政策協同和推動落實。一是制定學習培訓制度，相關部門應統籌建立線上線下數字技能培訓資源，統籌安排高職教師數字素養培訓計劃、時間節點和培訓目標，構建覆蓋全體教師、可持續發展的數字素養提升人才體系。鼓勵優秀教師參加上級組織的專業技術培訓，提高教師數字化勝任力和創新力，更好適應職業教育產教融合、校企合作的現代職業教育辦學模式。二是建立考核評價制度，加強數字技能提升理論研究，建立符合教師職業發展的數字素養和評價指標體系。學校要將教師的數字化水平作為個人考核和部門年度考核的重要指標，主要考察教師運用數字技能實施教學設計、教學活動、教學評價、學情分析、課后輔導、教學實訓、科學研究的能力，以評促建、以評促用，鼓勵教師主動參與數字技能類職業技能競賽、教學能力大賽，主動將信息技術與教育教學有效結合，厚植教師數字素養創新應用新優勢。三是加大經費投入，學校要積極申請財政支持，實施配套經費，擴大教師數字素養提升項目經費投入比例，對在信息化教學、在線開放課程等評比活動中表現突出的教師給予獎勵，從而營造良好的“比超趕幫學”的濃厚氛圍，增強高職教師提升數字素養的緊迫感和使命感［7］。

四、結語

隨著數字技術的發展，職業教育“擁抱”數字化已成為必然趨勢，提升高職教師數字素養也成為推動數字教育發展、培養數字人才的關鍵之舉。本文探討了提升高職教師數字素養的重要意義，分析了提升高職教師數字素養面臨的現實挑戰，在此基礎上有針對性地從轉變理念、強化技能、加強培訓、創設條件、完善制度五個方面提出了高職教師數字素養提升的方法路徑，以此助力高職教育在數字化發展新賽道跑出“加速度”。