雙減背景下初中地理課堂教學策略探究

趙 鼎

（定西市隴西縣鞏昌中學 甘肅 定西 748000）

前言

課堂是學生學習知識獲得提升的關鍵性場所，教師的課堂教學設計將會直接影響學生對于課程知識的把握，影響學生的學習成果，進而影響學生長遠發展與進步。雙減背景下，初中地理教師應當充分關注到課堂教學的開展，立足課堂教學的重要性來實現教學策略的合理更新，展開教學手段的有效優化，并結合雙減政策的具體要求，實現對于學生的全面化引導，確保學生在現代化課程之中，掌握豐富知識的同時，更能夠獲得核心素養的有效提升。為此，初中地理教師就有必要從課堂教學的各個環節出發來展開探討，推進高質量地理課程的建設與完善。

1.實現課堂教學內容的豐富

雙減背景下，在日常授課與教學活動的過程之中，初中地理教師應當充分關注到課堂教學內容的合理設計，帶領學生在課程學習的過程中，實現對于課內基礎知識的把握，掌握地理課程的基本內容，才更能夠在此基礎上實現開拓與延伸，增進對于課程知識的深度理解，了解更加多元化的地理知識[1]。因此，初中地理教師就有必要立足于雙減政策的具體要求，結合培養學生核心素養的需要，實現課堂教學內容的開拓與豐富，為學生設置多元化的知識來展開教學進行講解。

例如，地理老師在帶領學生學習《地球的面貌》這一單元課程知識的過程之中，這可以考慮到，學生在以往的學習過程之中，在現實生活之中，往往未能實現對于多樣化地形地貌的認識。如果這個時候，初中地理教師直接為學生展開課程知識的講解，帶領學生探討世界上的海陸分布等知識，那么學生往往會感到一頭霧水，難以從全面化角度實現對于課程知識的把握。因此，開展課堂教學活動的過程中，初中地理教師就有必要實現課程教學內容的進一步豐富，為學生引入更加多元化的內容來展開教學鋪墊，從而帶領學生以深入淺出的形式，實現對于課程知識的把握，推進課堂教學效率的提高，更加深學生對于課程知識的理解。比如，教師可以對學生展開提問：“同學們，大家節假日的時候，有沒有出門游玩過呢？大家都去過哪些地方，觀看過哪些風景呢？”在這一話題的引導之下，學生將會暢所欲言，展開討論。有些學生表示，自己在節假日的時候去過海邊游玩，還有一些學生表示，自己會利用節假日的時間去爬山。結合學生的不同答案，初中地理教師就可以實現教學內容的設計，進行課程知識的導入：“同學們，世界是多姿多彩的，不同的地方有著不同的景色，無論是高山還是大海，是不是都擁有鮮明的地理特點呢？接下來，我們就一起來探討一下地球的面貌，認識一下豐富多彩的世界?！被诖?，初中地理教師就通過層層遞進的方式對學生帶來導入，既可以通過展示不同的圖片、視頻等，實現教學素材的靈活呈現，同時又能夠充分激發學生的地理學習興趣，點燃學生學習熱情，從而創設雙減背景下的高質量地理課堂。

2.推動課堂教學工具的創新

雙減背景下，初中地理教師在開展日常授課與教學活動的過程之中，同樣應當關注到教學工具的合理使用，借助多元化的工具，指導學生展開知識的探討，引領學生進行知識的學習，從而加深學生對于課程內容的理解，帶給學生多元化的學習體驗[2]。在這一過程中，初中地理教師就可以將課堂教學與先進的信息技術聯系起來，將諸多現代化技術手段引入到課堂之中，引領學生以更為先進的方式展開探討與學習，從而創設現代化地理課堂。

例如，初中地理教師在帶領學生學習《海陸變遷》這一部分課程內容的過程之中，就可以靈活借助現代化教學工具，聯系多媒體教學設備，對學生展開引導，激發學生展開知識的探討與學習。比如，初中地理教師可以考慮到，海陸變遷是一個漫長的過程，雖然自己可以通過語言的講解，帶領學生體會地球上海陸的變化，引領學生感受“滄海桑田”的轉換，但學生對于這一部分的知識，往往只是停留于想象，而難以獲得深度的理解，無法實現全面化感受?；诖?，初中地理教師就可以結合現代化教學技術與手段，彌補這一傳統教學之中的這一遺憾，給學生更為形象化的體驗。比如，在備課環節之中，初中地理教師可以利用計算機來制作視頻，在計算機頁面之中呈現出一個地球模型，并展現出地球上不同的地貌。與此同時，教師還可以將其制作成為一個視頻，以動態形式呈現出地球上地貌的變遷過程。在開展教學活動時，初中地理教師就可以在班級的多媒體教學設備上為學生播放這一個視頻，讓學生在觀看的過程之中獲得直觀體驗。通過這種形式，初中地理教師將能夠靈活借助現代化教學工具，結合現代化設備，巧妙創設雙減背景之下的智能化地理課堂，有效提高課程教學效率。

3.促進課堂教學手段的更新

另外，一線初中地理教師們還有必要考慮到，雙減政策要求各學科教師實現課程教學的提質增效，推進教育質量的提高，更要促進教學效率的提升。立足于此，初中地理教師在展開教學活動的過程之中，就有必要推進教學手段與方法的更新，不再選用單一化、刻板化的教學手段，對學生展開引導，而是應當靈活結合學生的特點，結合課程知識特征，實現教學手段的靈活選擇，如果多元化教學方式，推進課堂提質增效[3]。

例如，在以往教學過程之中，初中地理教師往往會由于學科知識的抽象性，而廣泛采用講解式教學方法，帶領學生展開知識的探討與學習。此時，初中地理教師雖然會為學生呈現出豐富的課程知識，但是教師卻始終作為課堂的“主體”，“牽引”學生展開對于不同知識的探索。而在雙減背景下，初中地理教師就要充分凸顯出學生的主體性地位，避免給學生帶來束縛，而要確保學生能夠真正成為學習的主人。此時，初中地理教師就有必要實現教學方式與手段的合理更新。在日常教學過程中，教師可以引入合作學習模式、項目化學習模式等多元化模式，充分發揮學生的主動性，引領學生通過不同的形式，來展開知識的探討與學習。以《世界的居民》這一單元課程知識的教學作為案例，在開展實際教學活動的過程之中，初中地理教師可以組織學生展開項目化學習活動，通過為學生設計項目學習主題，指引學生展開對于知識的自主探討。比如，初中地理教師可以考慮到，世界上人種的分布與地理位置存在著密切的聯系，而教師可以結合這一特點，啟發學生展開“世界人種分布地圖”的制作。在這一過程中，學生將要實現對于課程知識的自主探討，獨立挖掘教材之中的內容，并將其以合理的方式來進行呈現?；诖?，學生不僅能夠加深對于課程知識的理解，實現學習效率的提升，更能夠獲得自主學習能力的鍛煉，實現對于課程知識的全面深度把握。此外，初中地理教師可以考慮到，世界上的某些地區仍然存在著“種族歧視”。此時，教師就可以通過拓展教學，實現項目化學習的進一步延伸，帶領學生探討更為豐富的學習資料，啟發學生展開深度探究。在這一過程中，學生同樣能夠獲得全面引導，能夠把握地理課堂學習機會，實現對于豐富知識的掌握。

4.實現課堂教學環節的調整

雙減背景下，初中地理教師還可以從課堂教學環節這一個方向出發，來展開合理調整，實現恰當的教學設計。這要求初中地理老師對于課程知識進行深度的剖析，立足學生不同的學習階段來進行統籌安排，從而打造雙減背景之下的高質量地理課堂[4]。

例如，初中地理教師在展開實際教學活動的過程之中，可以將課程教學劃分為知識導入、知識講解、知識鞏固以及延伸拓展四大教學環節。學生初步接觸單元知識時，往往難以實現對于課程知識的有效認識，學習興趣與積極性普遍不高。此時，初中地理教師就可以在知識導入環節之中融合多元化的內容，通過案例教學法、游戲教學法等多種形式，初步帶領學生實現對于學科知識的理解，點燃學生的學習興趣。而在課堂知識講解的過程中，初中地理教師又可以考慮到，學生往往會對于單一化的語言講解產生抵觸心理，難以體會到地理學習的樂趣。此時，地理教師又可以在這一環節的教學之中設計更為豐富的內容，通過多媒體教學設備、現實教學工具來進行課堂知識的靈活呈現，或是引領學生通過觀看微課視頻，實現對于課程內容的把握，從而創造趣味地理課堂。在知識鞏固環節之中，初中地理教師可以充分突出學生的主體性地位，讓學生充當“小老師”，進行課程知識的“相互講解”，從而達到回顧與總結的效果。再比如，初中地理教師還可以為學生設計諸多具有考驗性的問題，啟發學生開動腦筋，結合所把握的知識來進行回答。在這一過程中，學生同樣能夠獲得有效的鍛煉，實現對于課程知識的深度掌握。最后，初中地理教師可以考慮到，雙減政策要求教師的教學不能拘泥于教材，還要注重知識的拓展與延伸，助力學生實現眼界的開拓。此時，教師就可以結合課程具體內容來巧妙設計延伸性知識，帶領學生展開延伸性探索，從而推進學生的全面發展與進步?；诖耍踔械乩斫處煂⒛軌蛲ㄟ^合理調節教學環節，推進教育質量提高，打造雙減背景下的現代化地理課堂。

總結

雙減背景下，初中地理教師在開展課堂教學活動的過程之中，應當從多個方面進行考慮，進行綜合化的探討，不僅要引領學生實現對于課程知識的全面深度認識，更要有效培養學生的核心素養，鍛煉學生的綜合能力。只有這樣，初中地理教師所開設的課堂教學，才能夠契合雙減政策的要求，才能夠推進教育的與時俱進發展，為學生的長遠進步奠定堅實基礎。