“三新”背景下縣區薄弱高中化學新教材演示實驗改進與創新研究

郁金霞

（永登縣第六中學 甘肅 蘭州 730300）

引言

高中階段的教學工作往往具有重要的積極價值，對學生未來的發展而言更是尤為重要。隨著我國一系列教育教學的改進，很多教育內容也在發生變革，而高中化學作為重要的科學學科，在進行創新和優化的過程中，更是強調了化學實驗的重要價值。相較于初中化學教學而言，培養學生的更多的也是側重對學生化學實驗能力的提升。而在三新背景下，化學實驗的教學逐漸迎來了新的教學路徑和教學方式，提出了更高的教學要求。如何巧妙結合當下高中學生的實驗操作水平，進一步優化教育教學的路徑和方法，以更好的提升學生對化學實驗的參與度和實踐操作水平，是所有高中化學教師必須要充分思考的重要要點。

1.高中化學演示實驗的重要價值

1.1 激發化學學習興趣

化學本就是一門以實驗為基礎的重要科學學科，在教學過程中必然要以演示實驗為核心，以激發學生的學習興趣。并且，隨著學生學習水平的逐漸提升，化學知識難度的逐漸上漲，單純依靠課本知識內容進行文字講解，很難加深學生對化學知識的領悟能力，尤其一些抽象的化學知識，如果單純靠文字敘述講解，學生往往理解得并不透徹，久而久之便形成了一種模糊化學習的狀況，加大了學習化學的難度。而高中階段學生的學業負擔較為嚴重，學生也很少有大量的時間去鉆研化學知識內容，進而要求教師在課堂教學的過程中，充分的優化革新教學方式方法，以更好的帶動學生在課上學習化學的積極性，從而進一步解決化學難題，掌握化學學習的精髓。同時，化學演示實驗便是一個重要的路徑，可以將實驗中的知識內容進一步具象，呈現在學生的面前。如此揭開化學學習的神秘面紗，也能使學生在化學學習的過程中加深對化學知識的理解，通過深刻的實驗探究，提升化學學習的興趣，久而久之自然能夠在化學上面活學活用。

1.2 改進重點難點教學

高中階段的化學教學內容尤為復雜，具有更高的學習難度，雖然已經在初中階段接觸了化學學習，但初中與高中的化學學習重點有所區別，高中化學教學更著重培養學生的化學實驗操作能力，進而提升實驗演示的水平和能力。因而很多時候高中階段的學生面對這些新型的教育需求，逐漸變得難以適從，無法對其中的化學關鍵知識點和難點內容充分的理解透徹，尤其很多時候如果實驗化學設備較為薄弱的話，那么學生進行化學學習的條件又大大降低。久而久之對于一些重點難點的化學知識內容缺乏實驗的滲透，很容易造成學生化學知識的貧乏，無法深刻理解化學知識內容，也對這些重難點知識無法攻克。而加入化學演示實驗，能夠全面的使學生在實驗過程中將所學到的化學知識進行結合并靈活運用，如此一來，便能在腦海里形成更為直觀的化學印象

1.3 提高化學思維意識

另外，通過化學演示實驗可以更好的提升學生的化學思維意識。在三新背景下學生的化學思維意識是尤為關鍵的，必須要充分注重在課堂教學的過程中，凸顯學生的主體地位，并刺激學生主動進行思考，深入體會化學的內在本質，形成較好的化學思維，這樣才能從根本上促進學生提升化學學習的水平和能力。而且相較于初中階段的化學教學而言，高中化學演示實驗的增加，不僅能夠進一步帶動學生在化學學習探究上升一個階層，更重要的是對學生的思維意識，動手操作能力培養都是有目共睹的。除此以外，化學實驗的教學應用還能夠加深學生對化學知識的深入思考，結合化學實驗鞏固課上所學知識內容，并形成一定的探究問題。而且教師也可以在化學實驗教學的過程中，為學生預設一定的探究問題，以激發學生的探究興趣，久而久之在這種良好的學習習慣下，必然能夠促進學生形成深刻的思維理念，以充分的融入到化學實驗教學中來，為化學學習做好鋪墊工作。

1.4 促進化學教學水平的提升

利用化學演示實驗教學還有利于促進化學教學的整體水平，全面推動化學教學改進和創新。尤其近年來新高考新課標新教材的全面普及，學科教學工作必然要充分做好教學改進和創新工作。而化學作為重要的科學實驗科目及教學的工作尤為關鍵，必然首當其沖的進行教學優化與創新，也是新背景下高中化學教學必然要面對的重要問題。而化學演示實驗的教學，是對傳統口述板書教學模式的一種創新，更重要的是也能加深學生對化學學習的興趣，帶動化學學習成效，促進化學課堂更為高效化、高質量化。與此同時，高中化學實驗演示，也是對素質教育理念的深入貫徹落實，以良好的實驗演示路徑來落實學生化學學科素養的培養工作，必然能夠提升培養成效，對整個化學教學水平的提升不言而喻，也是所有化學教學工作者必須要充分探索的教育改進之路。

2.“三新”背景下縣區薄弱高中化學新教材演示實驗改進與創新

2.1 更新實驗教學理念，優化改進課堂教學目標

在三新背景下，縣區薄弱高中進行化學演示實驗的優化過程中，一個關鍵的要素便是要充分革新教學理念，做好新教材教學內容的學習與研究工作。尤其對于縣區薄弱高中而言，學生的學情特點以及校情特點又有所不同，教師想要充分落實學科核心素養的教學目標，就要積極的與新教材、新理念、新高考相對接以充分的研讀，如何巧妙的進行教學路徑的優化，從而挖掘更為精準的課堂實驗教學目。而且在新教材的改進過程中，教師要積極的領悟教材的時代性和方向性，進一步從原有的教材轉變至用教材，這樣才能真正的將新教材理念融入到教學工作中，促進教學成效的全面提升。

例如，在高中化學實驗“氨氣噴泉”這一案例的教學過程中，傳統教學模式主要是通過進行課堂引入，提出若干個化學問題引發學生思考，再進一步討論氨氣噴泉所產生的內在化學本質是什么。而在三新背景下，化學教師也要進行教學方法的優化和創新，適當的將化學實驗作為整個教育教學的關鍵步驟，以實驗為核心主導整個教學流程。為此，化學教師在進行教案設計的過程中便充分的設計大量的化學實驗操作步驟，改良實驗的環節和工序，以充分的強化學生在化學實驗過程中的體驗感和操作水平。并且，在一系列化學操作結束之后，再鼓勵學生通過觀察和操作，總結出這一實驗現象的問題，并積極的做好自己的觀點闡述。如此，在教學理念和目標上的優化，學生對本節知識內容的掌握情況大有提升。

2.2 合理優化教學方法，巧用多媒體教學技術

隨著新課程改革的不斷推進，傳統的教育模式已經不再適用，在信息化技術支持的教學背景下，教師可以通過教學課件以及視頻短片等方式為學生創建出與所學內容相關的教學情境，利用創建情景教學的模式對學生進行教學。用于信息化教學技術教育面相對廣泛，因此在實際教學過程中，教師可以利用豐富及便利的信息技術資源對學生進行教學，通過線上教學以及線下教學等方式，讓學生能夠隨時隨地進行學習，引導學生能夠大膽的發表言論，方便教師與學生進行溝通交流，讓教師能夠對學生進行針對性的教育。針對縣區薄弱高中進行化學教學的過程中，很多時候會受到實驗設備的影響和局限，無法開展大量的實驗教學流程，學生只能通過教師的口頭講述去理解大學知識內容，這種教學成效較為薄弱，也無法起到良好的培養功效，對學生學習興趣的激發也并不明顯。為此高中教師應適當的結合多媒體教學技術來展開化學實驗教學，一方面可以全面的改進由于化學實驗器材不足的實驗教學困境。另一方面，利用多媒體教學技術來進行實驗教學，還能夠篩選出更多有效的化學實驗教學素材，同時也有利于學生全方位的觀看整個化學實驗流程，對每一個實驗細節都能了解得更為細致。

例如，在教學乙醇和乙酸的主要性質這一節知識內容時，為了進一步加深學生對這些知識內容的學習興趣和探究欲望，教師便巧妙的結合多媒體教學視頻，提前為學生搜集了相關實驗演示的視頻，同時針對性的制作成教學課件與教學的適當時機為學生進行播放來激發學生的學習興趣。而教師選擇在課前導入環節便為學生展示乙醇乙酸戊酯在進行燃燒過程中的畫面，學生在觀看的過程中會進一步了解整個實驗的步驟，隨后教師再為學生進行教學課程的引入，同時為學生提出一些教學問題，使學生帶著問題去思考和聽講，進而提升課堂學習成效。如教師提問：通過觀看課前乙醇和乙酸的小實驗，你們認為乙醇和乙酸都具備哪些特殊的化學性質呢？為什么在這一化學實驗中玻璃導管要在液面以上呢？通過這些具體的化學提問問題，學生往往能夠更好的帶著疑問去學習，提升自身的化學科學探究精神。

2.3 積極創設生活情境，促進化學實驗實踐能力

在高中化學教學的過程中，教師還可以巧妙結合學生日常對生活的感知度，全面優化教學情境，以加深學生在化學實驗操作中的探究能力。我們的實際生活與化學之間的聯系十分緊密，因此在實驗教學課堂當中，教師可以聯系生活實際，開展實驗教學的改進與優化。在教學期間可以運用化學及其他學科知識，鼓勵學生能夠分析實際生活當中遇到的問題，幫助學生提高化學知識應用的意識，進一步優化化學實驗教學，以此來強化學生對化學實驗與生活實際之間的聯系，幫助學生能夠更好的感受到化學知識在實際生活當中的用途。尤其對于學生而言，貼近生活的知識內容更為真實，如果在化學實驗操作的過程中，能夠適當引入一些生活化的知識內容，往往能夠更好的帶動學生的學習體驗感。同時也能加強對化學知識的理解能力，進而在實驗操作的過程中，更好的將實驗演示進行下去，保證化學演示實驗的高質量性。

例如，在化學實驗《離子反應》這一教學過程中，對于進一步加深學生主動參與化學實驗探究的興趣和能力，教師便積極的在教學過程中為學生引入了一個非常常見的生活現象，激發學生在學習過程中的體驗感和探究欲。如教師為學生講解家中自用的燒水壺，在使用了一段時間之后，壺底總是會形成一層厚厚的水垢，而這層水垢看起既不美觀也影響水壺的傳熱性能。此時教師可以提問：“同學們誰能幫教師來思考一下，如何將這層水垢巧妙的去除呢？”而很多同學在日常生活中都能感受到這一生活現象，水垢作為一個常見的生活問題，很多時候都困擾著每一個家庭成員。而學生通過教師的引導，自然而然會產生濃厚的實踐操作興趣。以后在正式的教學環節，學生通過化學知識的學習和理解，進一步強化自身的知識遷移能力，掌握水垢的根本成分為碳酸鈣與氫氧化鎂等難溶物，如果想要去除這一難溶物，必然要采用一定的干性溶液進行溶解。而學生向教師提出疑問是否可以用食醋進行溶解的時候，教師可以鼓勵學生回家進行驗證，鍛煉學生的實驗操作能力。

2.4 適當開展合作學習，提升學生合作探究能力

在傳統的教學實驗當中，大部分實驗都是學生被動的接受實驗結果，這種傳統的實驗教學方式，不利于學生探究性思維的形成，無法在課堂當中取得良好的實驗教學效果。在開展高中化學教學的過程中，大部分化學實驗都屬于性質驗證類實驗，教師可以將這種驗證類實驗改成探究性實驗內容，進一步強化化學實驗教學效果。在這一過程中，教師要以引導學生發揮出自身的主體地位，以學生為主體進行教學組織與設計，幫助學生在實驗期間能夠自主的提出問題并且解決問題，利用這樣的教學方法，讓學生能夠在化學實驗教學課堂當中形成全面的認知，逐漸形成學生個人的知識體系，進而發展學生的創新思維以及探究意識，讓學生能夠在學習過程中將化學知識內容進行深刻的理解。在化學實驗的操作過程中，教師也要積極的培養學生良好的合作探究能力，尤其很多化學實驗本身就不是一個人可以獨立完成的，如果能夠充分的進行合作學習，必然可以發揮團隊的力量，體會到化學學習的深度和廣度。而且在合作學習進行化學實驗的過程中，還能進一步調動學生的主體積極性，引導學生自主進行交流探索和實踐，這種教學成效要相較于傳統教學模式更為高質量。

例如，在教學《化學能轉化成電能》，這一節實驗案例是教師為了進一步帶領學生探索這一化學實驗現象，便使用了小組合作探究的教學方法，鼓勵學生以小組為單位進行實驗操作，而教師則從旁進行觀察，適當給予一定的輔導。而學生通過課前預習實驗的步驟，進行實驗演示操作，先將導線和電流計與鋅片和銅片連接，隨后再使鋅片和銅片進行接觸。在完成這兩個步驟之后，觀測電流計的變化情況。而小組成員在自主進行化學實驗操作的過程中，會充分感受到實驗操作的各個細節，同時對整個實驗的體驗度更強。并且，以小組為單位進行合作探究，不僅能夠強化學生在實驗過程中的自主交流能力，同時也鍛煉了學生積極觀察和互動的意識，形成更為主動和積極的化學探究興趣。

結語

綜上所述，在新高考新課標新教材的三新背景下，縣區薄弱高中在化學實驗教學過程中，一定要克服各種教學困難，積極進行教學措施的優化和升級工作，巧妙借助現代教學技術，提升化學演示實驗的教學水平。同時也要充分研讀教學內容，革新教學理念，以更好的培養高中學生化學實驗操作技能，促進核心素養的提升,進而學生的化學成績，達到預期的教學目標，有利于學生的學習長效性。