高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

譙俊杰

（峨眉山市第一中學(xué)校 四川 峨眉山 614200）

近些年隨著我國綜合實(shí)力的不斷提升，人們對于英語的重視程度也不斷加深。高中英語的教學(xué)目標(biāo)不僅要講授英語的基礎(chǔ)知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，因此提高學(xué)生的英語人文素養(yǎng)就顯得尤為重要。教育工作者們要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而不斷的推動學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

1.高中英語教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

所謂的人文素養(yǎng)指的是一個(gè)人人文科學(xué)的知識水平和研究能力，進(jìn)而體現(xiàn)出來的以人為中心的內(nèi)在精神品質(zhì)。人文素養(yǎng)的概念相對抽象，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中往往得不到應(yīng)有的重視，具有較大的上升空間。其一，高中英語教育片面注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生沒有通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)對自身的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生積極的影響。其二，傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂以教師為中心，學(xué)生不是積極主動的學(xué)習(xí)英語，大都是在教師的監(jiān)督之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂氛圍不夠活躍，從而限制了學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。其三，英語人文內(nèi)涵的挖掘程度不夠。英語和中文是兩種不同的語言體系，因此思維方式和句式結(jié)構(gòu)也會有所不同，教師雖然在課堂上對英語的句式有所講解，讓學(xué)生理解中西方語言使用習(xí)慣的不同，但是很少引導(dǎo)學(xué)生去挖掘西方文化的歷史背景，因此無法有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。其四，缺乏良好的人文環(huán)境。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，英語的學(xué)習(xí)大都停留在課堂中，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，掌握相關(guān)的英語語法和句式。在課堂之外，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一般停留在機(jī)械背誦和書面作業(yè)這些層面。這樣的教學(xué)模式缺乏良好的人文環(huán)境，從而影響了學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

2.高中英語教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，反過來可以促進(jìn)英語教學(xué)活動的順利開展。首先，教師要勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不要片面地只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，要具有創(chuàng)新精神和意識，不斷優(yōu)化英語教學(xué)的模式和方法，要將學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)融入其中，把學(xué)生的認(rèn)知能力與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在人文素養(yǎng)的提高。其次，人文素養(yǎng)的概念相對抽象，教師在教學(xué)中要有意識的將其融入到英語知識的講解過程中，重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。最后，基于傳統(tǒng)的英語評價(jià)體統(tǒng)，要將人文素養(yǎng)的考核融入其中，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.2 以學(xué)生為本，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。

新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“以人為本”，因此高中英語的教材最主要的特點(diǎn)就是能夠與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，英語教學(xué)不僅傳遞英語學(xué)科知識，還能夠激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語是全世界普及范圍最廣的語言，能夠拉近不同國家之間的距離。學(xué)生掌握了英語的溝通思維和方式，可以領(lǐng)略世界不同國家的風(fēng)土人情，不會產(chǎn)生語言溝通方面的障礙。由此可見，英語不僅是一種語言，更是一種日常交流的工具，具備和學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科優(yōu)勢，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多多觀察英語的使用場景，例如在醫(yī)院和高鐵站等公共場所，英語標(biāo)識和播報(bào)都與學(xué)生的生活出行密切相關(guān)，因此“以人為本”的教學(xué)理念對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的推動作用。此外，高中英語課本的內(nèi)容具有生活化的特點(diǎn)，每個(gè)單元包含“l(fā)istening”、“talking”、“reading”和“writing”等板塊，體現(xiàn)了聽說讀寫這四個(gè)方面的教學(xué)要求。例如在學(xué)習(xí)《Healthy eating》閱讀材料時(shí)，由于主題和學(xué)生們的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，因此引發(fā)了學(xué)生們極大的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。教師可以組織一場以中西方飲食差異為主題的辯論賽，學(xué)生們在思辨和討論的過程中，對比和發(fā)現(xiàn)中西方飲食文化的差異，自然而然地使用所學(xué)英語單詞和句式來表達(dá)心中的所想所感。同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生也了解到了健康飲食的重要性，從而積極調(diào)整自己的作息和飲食習(xí)慣。學(xué)生們意識的建立，行為的改變，正是人文素養(yǎng)培養(yǎng)所帶來的積極影響。所以教育工作者們需要基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生活實(shí)際，通過對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓課堂氣氛變得更加生動活潑，這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動的學(xué)習(xí)，從而有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.3 立足教材內(nèi)容，充分挖掘人文內(nèi)涵

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教材這個(gè)載體，高中英語課本的內(nèi)容不僅是英語知識的體現(xiàn)，更是不同國家文化的折射，因此語言和文化是緊密相連，相互依存的。在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘英語背后的文化內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高了大學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)了大學(xué)生的全面發(fā)展。首先，在英語詞匯教學(xué)中，教師可以從教材中的詞匯入手，在比較中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。由于文化差異，同樣一個(gè)詞語在不同國家有著不同的意思，代表的意義有時(shí)甚至大相徑庭。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果不加以了解和對比，在英語閱讀過程中就會出現(xiàn)理解偏差的尷尬現(xiàn)象。因此教師在講解某一英語單詞時(shí)，需要組織學(xué)生對比和思考，充分挖掘詞語背后的文化內(nèi)涵，了解不同國家的風(fēng)土人情，學(xué)會尊重不同國家的文化。其次，教師還可以基于英語的經(jīng)典句式結(jié)構(gòu)，通過探究式的教學(xué)方法來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師面向所有的學(xué)生提出相同的問題，忽視了學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)好的學(xué)生在回答的時(shí)候如魚得水，應(yīng)答自如，而基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生則會擔(dān)心回答錯(cuò)誤而不敢開口。因此教師可以在提問之前，本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如對于被動語態(tài)而言，中文的表達(dá)習(xí)慣是某人在什么時(shí)間做過什么事情，而英語的表達(dá)方式卻是先說明某人做了什么事情，然后才會說明事情的發(fā)生時(shí)間，兩者的句式結(jié)構(gòu)存在著明顯的不同。因此為了幫助學(xué)生建立英語句式思維，教師可以組織學(xué)生通過小組合作的方式，將句式進(jìn)行拆分，對每個(gè)部分進(jìn)行剖析和講解后再進(jìn)行組合，進(jìn)而加深學(xué)生對于英語語言習(xí)慣的理解，提高自身的人文素養(yǎng)。最后，教師在實(shí)際的教學(xué)中，不能單一地講授語言知識，需要將優(yōu)秀的國外文化引入到語言的學(xué)習(xí)當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生感受不同國家的交往禮儀和風(fēng)土人情，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助多媒體技術(shù)來展示其他國家的發(fā)展歷史和文化背景，從而加強(qiáng)人文精神的滲透，加深學(xué)生對于國外優(yōu)秀文化的認(rèn)識，幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀。例如在學(xué)習(xí)《Festivals around the world》閱讀材料時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生展示世界各地不同的音樂形態(tài)，學(xué)生在觀看的過程中，受到視覺和聽覺的感官沖擊，從而加深了對于不同音樂的了解，提高了自身的音樂鑒賞能力，加強(qiáng)了自身的藝術(shù)修養(yǎng)，在求同存異中領(lǐng)略不同文化的精彩。

2.4 創(chuàng)建良好的人文環(huán)境，促進(jìn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)大都局限在單調(diào)的英語課堂中，學(xué)生所處的環(huán)境也缺乏相應(yīng)的英語人文元素，因此學(xué)校要將高中英語教學(xué)中的人文素養(yǎng)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生在不知不覺中受到英語文化的影響，從而提高自己的人文素養(yǎng)。首先在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的主題創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生感受不同國家的風(fēng)土人情，加深對于英語文化內(nèi)涵的了解。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，將不同角色的特點(diǎn)生動地表現(xiàn)出來，由于學(xué)生對于角色進(jìn)行了分析和揣摩，因此有效地提高了學(xué)生對于不同文化背景的理解。教師通過創(chuàng)設(shè)一定主題的英語場景，將單調(diào)的英語課堂變得輕松有趣，為學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了良好的人文環(huán)境。其次要積極將英語元素融入到校園文化的建設(shè)當(dāng)中，學(xué)校可以打造英語文化長廊，向?qū)W生展示和英語相關(guān)的文化趣事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語水平。學(xué)校也可以讓學(xué)生觀看一些英語經(jīng)典電影，例如《肖申克的救贖》和《阿甘正傳》等，主人公坎坷起伏的人生經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生積極思考，激勵(lì)學(xué)生面對困難也要心向光明。尤其在當(dāng)下，高中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，心智發(fā)展還不夠成熟，容易受到外界社會的不良影響，此時(shí)通過營造良好的人文環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀就顯得尤為重要。

總結(jié)

綜上所述，將人文素養(yǎng)融入到高中英語教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)的效率，進(jìn)而推動新課程改革背景下英語教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，本著以人為本的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。教師需要立足教材內(nèi)容，充分挖掘其中的人文內(nèi)涵，切實(shí)將人文教育理念融入到英語教學(xué)的實(shí)踐活動當(dāng)中。學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，不僅掌握了豐富的英語知識，而且提高了自身的人文素養(yǎng)，促進(jìn)了自身的全面發(fā)展。