新課標下小學語文生活化教學策略探究

尹 娟

（積石山縣友誼小學 甘肅 積石山 731799）

前言

語文作為一門重要的基礎學科，在小學階段起到了至關重要的作用。但是，在傳統教學模式下，往往局限于筆墨教學，缺乏生活化的教學方式和方法，難以順應學生的需求和需求變化。因此，本文嘗試從生活化的角度出發，提出了五個小學語文生活化教學策略，以期能夠對小學語文教育的改進提供一些思路和方法。

1.展開情感教育落實生活化教學

情感教育是生活化教學中一種重要的策略，它通過突破傳統教學方式，通過教師營造溫馨的情感氛圍，讓學生在感受愛、尊重、關懷的同時，了解語文知識和文化內涵，在情感中獲得語文的啟迪和啟示[1]。情感教育在小學語文生活化教學中扮演著至關重要的角色，它不僅能夠培養學生的情感素養，增強學生的社會情感意識，還能夠激發學生對語文的學習興趣和熱情。

1.1 營造舒適的情感氛圍

在生活化教學中，教師需要充分理解學生的心理特點和需求，營造一種溫馨舒適的情感氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中愉快地學習語文知識。在每節課開始時，可以利用一些小游戲、笑話或者分享與生活相關的小事情，通過互動帶入學生的情感世界，拉近師生之間的距離。

1.2 情感體驗與語文教學相結合

情感體驗是一種內心深處的感知體驗，它在生活化教學中是必不可少的一部分。將每篇文學作品親身經歷到的情感體驗與學生的情感值域相結合，可以讓學生更好地理解作者的用心與作品的內涵。

以《鄉下人家》這篇課文為例，教師可以通過生動繪畫和朗讀帶著學生一同感受作品的情感內涵和生活化特征，幫助學生更好的了解作者和作品的關系以及文章的文化底蘊，從而達到情感體驗與語文教學相結合的目的。

1.3 生活化作業與情感教育結合

在小學語文教學中，作業貫穿始終，是培養學生語文學習習慣和能力的重要手段。教師可以設置具有“情感”屬性的作業，讓學生回到生活中去感受，感知一切，則都是情感的表達。

以《鄉下人家》這篇課文為例，可以讓學生完成一篇“我的家鄉”的作文，讓學生好好了解自己家鄉的美好之處，同時結合作品的情感內涵，來加深學生對作品的理解和記憶。

1.4 情感互動與策略引導

在小學語文教學過程中，師生之間的互動交流是非常重要的，教師可以通過策略引導，讓學生更加積極地參與到課堂教學中來。在進行情感教育時，教師可以通過讓學生分享自己的情感體驗及對語文文學作品的理解來實現師生情感互動，從而達到引導學生參與情感教育的目的。

以《鄉下人家》這篇課文為例，教師可以帶領學生共同探討作品中表達的情感，引導學生研究文本、感悟生活，在情感互動中實現情感教育與語文教學的有機結合。

2.展開游戲教學促進生活化

游戲教學是小學生活化教學中的一種常用策略，它能夠激發學生的學習興趣和積極性，小學語文教育中運用游戲教學策略對于培養學生的語文學科綜合素養有著舉足輕重的作用[2]。游戲教學是具有游戲性質的教學方法，它融合了游戲的趣味性和教育的目的性，可以讓學生在輕松活潑的游戲之中更好地學習。小學語文教學中可以采用一些具有核心特點的游戲方式，如情境游戲、角色扮演、競賽游戲等，來提高學生的學習興趣，激發學生對語文學習的積極性。

《海的女兒》是一篇富有生活化特色的小學語文課文，它描述了大海的女兒們的故事，帶給讀者無限的欣喜和思考。教師可以結合這篇文章，開展許多有趣的游戲教學活動，如：

2.1 自由想象游戲

在這個游戲環節中，教師會給每個學生一張空白的卡片，讓學生自由地想象、描繪與描述自己的“海的女兒”形象，包括性格、外形、特點等。隨后，學生們可以分組表演出自己“海的女兒”的故事，以觀眾的形式互相欣賞、點評，從而達到提高學生表達能力和創造力的目的。

2.2 海上冒險游戲

教師可以將整個教室改造成“海底世界”，讓學生穿上自己喜歡的角色扮演服裝，開展一次有趣的海上冒險游戲。游戲規則可以由學生們自行創造，比如尋找寶藏、躲避危險等等。通過這種游戲方式，學生可以加深對文章的理解和記憶，并在有趣的游戲中感受到語文的魅力。

2.3 海底文化征集大賽

在游戲教學模式下，教師可以組織一次海底文化征集大賽，讓學生創作自己的海洋文化作品，并在比賽中展示自己的作品。這樣的比賽可以為學生提供展示自己能力的機會，同時也能夠激發學生對海洋文化的興趣和鑒賞能力，使語文學習更加生動有趣。

3.引導學生實踐體驗促進生活化教學

實踐體驗策略在小學語文教學中，能夠幫助學生更好地了解語文知識和文化內涵，提勒學習的針對性和實效性。在實際生活場景中，學生可以更加自然地表達和練習語言，符合小學生的身心發展規律，更加有利于掌握語文語言的基本要素。在新課標下的小學語文生活化教學中，實踐體驗教學可以為學生提供更為豐富的語文學習體驗，讓學生在實踐中學習、在體驗中成長。在教學過程中，教師需要充分利用文章特點和實踐環節，為學生打造一個富有趣味和探索性的語文教育形式，從而達到提高學生學習興趣和參與度的目的，促進小學語文生活化教學的實現[3]。

《記金華的雙龍洞》是一篇生動有趣的小學語文教材課文，講述了金華的雙龍洞的傳說和探秘歷程。在實踐體驗教學中，教師可以基于這篇課文開展一些具有實踐體驗特點的教學活動，如：在有條件的情況下，實地探訪雙龍洞，教師可以帶領學生實地前往雙龍洞進行探訪和考察，引導學生欣賞和研究洞中的各種特色和文化現象。引導學生自主搜索相關內容，制作精美圖冊

在探秘的過程中，教師可以讓學生進行攝影和采集資料，以制作圖冊為形式記錄下探秘的心路歷程和所見所聞。學生在整理和制作圖冊的過程中，既可以鍛煉自己的組織能力和表達能力，也可以更好地理解和記憶文章的內容。在教師的引導下，學生可以將所采集到的資料、制作圖冊、模型、手工品等進行分類整理，并打造出一場精美的文化展覽。學生可以自由地設計展覽形式、展示內容和宣傳策略，讓自己的作品更好地呈現出金華雙龍洞的特色。

4.閱讀引導實現教學生活化

閱讀引導策略是小學生活化教學策略中比較重要的一個策略，其主要目的是引導和激發學生對閱讀的興趣和探究欲望，為學生打開心靈的窗口，讓學生真正領悟文字的內在蘊含。閱讀引導教學是一種能夠充分挖掘文本內涵和鼓勵學生思考的有效手段[4]。在小學語文教學中，教師可以適時的引導和啟發學生，在學生自主探究的過程中，提高學生的理解和領悟能力，從而更好地實現小學語文生活化教學的目標。

以《母雞》這篇課文教學為例，《母雞》是一篇充滿童真和溫情的小學語文教材課文，講述了一只母雞為救小雞而奮斗的故事。在閱讀引導教學中，教師可以基于這篇課文開展一些具有閱讀引導特點的教學活動，如：

4.1 小組討論

教師可以將學生分成小組，以人物形象或情節為討論話題，啟發學生發表意見、表達感受和分享閱讀體驗。在討論過程中，教師可以引導學生深入探究文本所傳遞的價值觀念和思想內涵，以此促進學生的思考和領悟。

4.2 創意寫作

通過寫作，學生可以加深對文本的理解和感受，同時也可以鍛煉自己的寫作能力和想象力。教師可以讓學生以課文為藍本，創作一個自己獨特而有意義的故事，表達自己的情感和思考，同時也可以給予學生充分的鼓勵和支持。

4.3 角色扮演

教師可以將學生分為小雞和母雞兩組，通過角色扮演的方式，讓學生更好地理解文本中的情節和人物形象。學生可以在虛擬的世界中，深入體驗和模擬故事中的情境和故事內容。

5.展開課堂互動促進生活化教學

課堂互動策略是生活化教學的核心，通過師生互動，讓學生在交流和互動中體驗學習的快樂，在課堂上不僅僅是被動的接受知識，而是以整體互動的方式探索和獲得知識。課堂互動教學是指通過師生互動、學生互動、資源互動等方式進行教學，增強學生的參與感和感受體驗，提高教學效果和學習效果。在小學語文生活化教學中，課堂互動教學可以激發學生的興趣，營造良好的學習氛圍，促進學生對生活的感悟和領悟。

《小英雄雨來》是一篇富有感性和生動性的小學語文教材課文，講述了一個小英雄為拯救鄉民將鬼子引到山崖上最后壯烈犧牲的故事。在課堂互動教學中，教師可以基于這篇課文開展一些具有課堂互動特點的教學活動，如：

5.1 小組探究

教師可以將學生分為小組，讓每個小組挑選學生感興趣的話題進行探究。在探究過程中，教師可以引導學生思考文本的內涵和價值觀念，促進學生的思維敏捷度和自主學習能力。

5.2 情景劇表演

通過情景劇表演，可以使學生更深刻地理解文本中的情節和人物形象，同時也可以鍛煉學生的表演能力和體驗能力。教師可以讓學生在小組內，創作一段自己的情景劇，表達自己對文本的理解和情感體驗。

5.3 主題討論

在課堂上，教師可以提出一個與課文內容相關的話題，引導學生進行討論，并從多個角度探究文本的意義和價值。在討論過程中，教師可以適時地進行引導和點撥，鞏固學生的思考和總結能力。

總結

全面貫徹落實新課標的精神，構建符合小學語文教育實際需要的教學模式，是小學語文教育改革的必然趨勢。本文探究了五種生活化教學策略，希望能夠引起更多教師對小學語文教育改革的關注，促進小學語文教育的進一步發展和提升，讓小學生的語文學習更加智慧和生動。