中職信息技術“三段五環”課堂教學模式應用研究

林宗朝，田美艷

（1.廈門市同安職業技術學校，福建 廈門 361000；2.廈門華天涉外職業技術學院，福建 廈門 361000）

1 “三段五環”教學模式

“三段五環”教學模式是根據職業教育特點，為促進學生參與學習，培養學生自主學習意識，為中等職業計算機課堂創造的一種獨特的課堂教學方式。這里定義了“三段五環”的概念。“三個階段”是指“定向引導、互動展示、評價拓展”的三個階段：一是定向引導，學生通過定向引導進行自主學習；二是互動展示，學生在合作學習中創造共同的學習成果，并在課堂上展示；第三是評估擴展，從多個維度評估學生的學習活動，并最終擴展他們的知識。“五個環節”包括“自學、合作、示范、評估、拓展”五個環節。本文的教學實踐是基于上述環節進行教學設計，通過任務的環環相扣和有機結合，提高學生的學習興趣和自主學習能力。

2 中職計算機課堂中“三段五環”教學模式的構建

針對中等職業學校計算機專業和學生的特點，結合“三段五環”教學模式的優勢，構建了一種能夠有效解決中等職業學校在計算機課堂教學問題的“三段五環”教學模式[1]（如圖1 所示）。這種模式能夠充分發揮教師的主導作用和學生的主體性，是一種由學變要學的新型教學模式：

圖1 三段五環教學模式

2.1 三段的總體架構

1）定向導學

上課前，學生根據教師提供的信息進行獨立學習，以掌握課程內容。在課前安排學習任務可以促進學生在課前對課堂知識有一定的掌握。有了學習的基礎，學習效率就會提高。

2）互動展示

在課堂上，學生在積累了一定的知識后進行小組協作學習，展示自己的學習成果。中等職業學生年輕活躍，建立了溝通與合作的教學聯系，為學生的活動創造了更多機會，從而增強了課堂的活力。

3）評價拓展

在交流和演示之后，要求班級成員評估每組的學習成果，然后由教師進行評估。學生可以從不同的角度審視自己的優勢和劣勢。通過擴展和提高，學生還可以進一步發展他們的自主學習能力。

2.2 五環的流程要求

1）自學

通過發布自主學習任務，學生可以有效地培養自主學習意識。在自學過程中，應充分考慮學習任務的難度，并根據中等職業學生的能力合理安排學習任務。

2）合作

由于中等職業學校的學生在日常生活中非?；顫姾突钴S，小組合作學習方法使學生能夠面對同齡人，在交流過程中與教師沒有距離感，每個人都可以在小組學習過程中表達自己的意見。同時，在小組溝通與合作中，教師應合理監控，根據中職學生的不同特點科學分配小組，并設立組長[2]。

3）展示

一些中等職業學校的學生缺乏學習自信。建立示范環節，可以充分激發學生的積極性，讓他們敢于示范。教師可以進行激勵教育，多用表揚和肯定的話語，深入中職學生的內心，樹立他們的自信心，培養他們的自我效能感。同時，教師也應注意及時糾正。

4）評價

使用多種評估方法，首先組織小組成員進行過程評估，然后教師進行專業技能評估。教師的評價應客觀、專業，也應重視對學生的肯定，樹立學生的學習信心；學生之間的相互評價可以使學生發現他人的優點，并與他人一致思考。

5）擴展

在課程結束時，教師將為本課拓展知識，為學生提供更廣泛的知識接觸機會。在拓展過程中，也激發了學生探索知識的興趣，并在不斷思考的過程中建立了自主學習的意識。

3 “三段五環”教學模式的教學應用

本次教學申請對象為某職業技術學校2022 級計算機應用專業一班45名學生。將“三段五環”教學模式應用于“信息技術”課堂教學中。在教學實踐中，嚴格落實每一個教學環節，最大限度地發揮中等職業學校計算機課堂“三段五環”教學模式的價值。驗證“三段五環”教學模式在中等職業學校信息技術課堂教學中的有效性。

3.1 “三段五環”教學模式的教學實施流程

本研究針對中等職業學校計算機專業的信息技術課程。選擇第7 章主題1：獲取和處理數字媒體材料的學習單元進行教學實踐研究。設計了“三段五環”教學模式的具體教學步驟（如圖2所示），具體實施過程如下：

圖2 三段五環教學步驟

實施中等職業學校計算機專業課堂教學“三段五環”教學模式，將從課前定向指導入手；課堂互動展示、交流與合作；課后，分三個階段進行評估和拓展、反思和改進。學生進行自主學習、小組交流、合作探索、成果展示和多項評價活動；教師進行激情介紹、問題指導、教學指導、總結和回答問題，拓展思維活動；在學習和探索的過程中，雙方進行雙邊互動學習，實現認知升華和自我成長。

3.1.1 定向導學

計算機專業由于其自身的學科特點，具有很強的實用性，在學習過程中有許多有趣的知識模塊。本次教學實施充分結合了計算機應用的專業特點，利用了中等職業學校學生的好奇心，在課前向學生發布學習材料并展示專業作品的對比圖片，激發學生對學習任務興趣的思考，引導學生進行自主學習，同時，向學生提出兩個問題：1）照片處理前有哪些問題？2）如何合成素材照片？

在此，教師應根據學生在課堂上的學習情況制定合理的問題范圍，提出學生有能力解決的、符合中等職業學校計算機應用專業學生學習情況特點的問題。在指導過程中，學生可以根據自己的水平自由控制自己的學習進度，此時學生的學習是由自己主動構建的。學生在探索過程中邊思考邊學習，培養了備課的良好習慣。

3.1.2 互動展示

通過課前定向指導，學生對本課的學習內容有了一定的基礎認知。通過學習問題，學生們渴望盡快找到正確的答案并獲得認可。在這一點上，學生自主學習所獲得的知識很可能是碎片化和不完整的。這時，教師可以運用教學策略，順水推舟，充分發揮引導作用，創造學習環境，布置學習小組，為學生提供交流與合作的機會。同時，小組學習不是隨機的，而是需要一個共同的目標。教師向學生發布小組學習任務，讓他們通過小組協作再次探索知識，并通過協作交流找到解決問題的新方法。

小組內部的合作與交流完成后，成果展示環節的設計鼓勵每個學生在展示過程中積極參與，暢所欲言，以增強學生的課堂參與度，增強課堂活力。演示作為本研究的一個關鍵環節，在影響中發揮著重要作用。學生可以通過作品的展示體驗學習的成就感，為學生樹立效能感，感受學習的樂趣。對老師和同學的認可對培養學生的自信心也是非常有益的。

3.1.3 評價拓展

職業教育的學習旨在使學生更好地適應社會發展，掌握知識和技能，在未來的工作中正確應用知識、解決問題，發揮自身價值。如果教師想知道學生是否真正掌握了知識和能力，就有必要獲得關于他們真實學習結果的反饋。學生也可以通過評估信息來改善自己在后續學習中的不足。

課后建立多元教學評價機制，可以讓學生保持更持久的學習熱情，并可以在課程結束后在團隊成員之間進行相互評價，讓學生在他人眼中理解自己[3]；也可以通過測試進行自我評估，讓學生了解自己的知識水平；最后，教師進行權威評估，讓學生更清楚地了解自己。在課程結束時，教師可以為本課提供其他參考材料，并結合在線資源擴展知識。這不僅可以鞏固學生對本課程知識的掌握，還可以激發學生的思維。

3.2 “三段五環”教學模式的實施步驟

3.2.1 確立教學目標

教學目標是教師對課堂教學結果的預設。本課的教學目標是以“三段五環”教學模式的教學環節為基礎制定的。在本教學案例的設計中，完全基于“三段五環”教學模式的教學活動，實現學習過程中的知識目標、能力目標和質量目標。每項活動對應的教學目標是不同的。在自我學習過程中，教學目的是使學生實現自主學習；在合作過程中，建立學生的團隊合作意識，使他們能夠通過溝通和合作進行學習；在示范環節，通過在全班同學面前展示自己的學習作品，提高了學生的語言表達能力，培養了學生的自信心；在評價部分，引導學生從多個角度發現自己與他人的差異，并進行反思；在擴展部分，重點是引導學生繼續學習，提高他們的自主學習意識。

3.2.2 明確教學要求

通過“三段五環”教學模式下“獲取和處理數字媒體素材”一章的學習，學生可以學習使用相關的操作工具進行圖像處理，并可以使用選框工具提取圖像、改變主背景、合成圖像。

3.2.3 梳理教學重點

本教學的實施基于“三段五環”教學模式，重點關注學生在自主學習過程中掌握圖像處理方法和策略的需要。小組內的協作學習任務需要完成一整套工作。

教師在教學過程中的重點是在教學實踐過程中充分落實“三段五環”教學模式的各個環節，通過各個環節的有機融合為學生創造學習空間，讓學生學會獨立學習。

3.2.4 設計師生活動

1）定向導學

①教師：上課前，在教學平臺上發布相關學習內容，展示富有創意的合成圖像，激發學生對合成圖像的興趣。問一個問題：在圖像處理之前有什么問題？接下來，介紹要解決的問題和要學習的任務，并明確本課的學習內容是摳圖后材料圖像的合成處理[4]。

②學生：基于現有的知識庫，進行觀察和思考。初步分析照片中的效果是如何產生的，以形成學生自己的想法。此時，學生對合成照片有了初步的了解，并被合成照片的效果所吸引。他們通過自主學習完成最初的知識構建，從而激發學生解決問題的欲望。

2）合作探究

①教師：根據組間同質性和組內異質性的特點，將班上45名學生合理分組。設定團隊任務目標，并要求團隊內部協作以完成一項完整的工作。觀察學生的自主實踐活動，參與學生討論，掌握學生的學習情況。

②學生：在完成個人知識和能力的儲備后，小組進行合作學習和經驗交流。合理安排分工，小組中的每個成員都要有事情做，都要有參與。通過師生之間的互助，學生形成了獨特的工作風格。

設計意圖：在小組協作學習過程中，學生有足夠的探索和思考空間，他們可以通過平等的交流獲得知識，培養團隊合作意識。

3）成果展示

①教師：通過大家的努力，每個小組都完成了自己的創作，組織學生一起欣賞每個小組的作品，引導學生講解操作步驟，引導學生分析制作思路，讓學生形成自己的想法。及時糾正錯誤，增進學生的理解，增強學生的感情。

②學生：小組成員共同提名一名小組代表向全班展示他們的作品。如果有遺漏，小組其他成員可以補充。參考老師的意見，從技術和藝術的角度回顧你的作品。

設計意圖：為學生創造一個在課堂上表達自己的平臺，鍛煉他們的表達能力，培養他們的自我效能感。

4）多元評價

①教師：教師應根據每組學生作品的特點進行評價，并對每組作品進行評論。評估應公正客觀，學生的努力應得到肯定，有學習缺陷的，學生應及時糾正。

②學生：引導學生進行相互評價，小組成員根據任務完成情況和成員能力水平進行相互評價。幫助學生在小組中建立認同感。

設計意圖：多種評估方法可以讓學生從不同的角度看到自己的長處和短處，發現他人的亮點，并學會取長補短。在評價過程中，培養學生實事求是的良好習慣。

5）深化拓展

①教師：演示并分析大多數學生存在的主要問題。演示使用Marquee 工具的常見問題和操作技巧。介紹其他創建選定區域的方法，以提取圖像，激勵學生在課后獨立思考和學習。

②學生：通過教師知識的延伸，學生可以從教師提供的素材庫中輕松合成和自由創作自己收集的照片或素材圖像。

設計意圖：通過教師的知識拓展，引導學生進行更深入的學習，希望學生在課程完成后的后續學習中不斷探索和整合所獲得的知識。

3.2.5 開展教學評價

為了進行客觀公正的教學評價，在教學過程中設置了教師評價和小組互評兩種方法進行教學評價，從教師和學生的角度觀察學生是否學習了知識、掌握了能力[5]。

1）教師評價

從教師的角度進行評估更專業。教師根據教師評價表從主觀性、準確性、技術性、美觀性、創造性和穩定性6個方面進行評價。這項評估還設置了加分，讓教師可以觀察學生是否使用了其他功能，并根據他們的工作學到了更多的技能。

2）小組互評

在學生評價方面，建立了小組互評環節。通過發布小組互評評估表，小組成員對學習熱情、溝通與合作、自主學習能力、積極參與和創造力進行互評。

3.3 “三段五環”教學模式實踐的教學反思

本項目采用“三段五環”教學模式進行教學，結合互動學習、任務驅動教學、小組合作學習等多種教育理念，為學生提供大量的自主學習和交流討論時間。在任務的選擇過程中，學生在整個過程中都保持著強烈的興趣，遵循“由淺入深、緊密聯系”的原則。

在整個教學實施過程中，仍然存在一些不足。由于自主學習和小組協作展示是課后的兩個環節，一些學生在課堂上有些生疏，導致作品創作時間不足；此外，在設計作品的過程中，應考慮培養學生的發散思維?？梢栽谫Y源中提供更豐富的素材庫圖像，以便于學生選擇。

4 總結展望

本研究的初衷是借鑒國內普通教育階段“三段五環”教學模式的優勢，開發一套專門針對中等職業學校計算機專業課堂的“三段五環”教學模式，以期有效解決計算機課堂教學中遇到的問題，提高學生的學習能力。

通過對某職業技術學校的教育觀察和教學實踐，發現中等職業學校計算機專業課堂存在一定的教學問題。參照新課程改革背景下普通教育“三段五環”教學模式的實踐教學成果，結合中等職業學生的特點，設計開發了一套中等職業學校“三段五環”教學模式。實踐表明，“三段五環”教學模式能夠有效地改善中等職業學校計算機課堂存在的問題，這表明“三段五環”教學模式是有效的。在未來的職業教育改革中，“三段五環”的教學模式可以推廣到其他職業院校的課堂。