教育“雙減”政策背景下小學數學作業減量提質路徑分析

王 蕊

（隴南市文縣城關第一小學 甘肅 隴南 746400）

引言

孩子上小學時，學習主要由教師和家長負責，他們在課堂上聽完數學知識點后，教師會留一部分作業作為鞏固內容。學生回到家后，家長負責監督和檢查學生的作業，這種學習模式已經持續了很多年，以至于現在雙減政策實施后，很多家長還無法適應學生回家后只做一兩道題或者根本就不做作業。即使教師已經解釋過這是響應教育新政策，遵循作業“減量提質”原則，雖然作業量少了，但是質比以往更高，而且能確保學生學透相關知識點。本文從雙減背景出發，討論小學數學作業減量提質的原則及方法。

1.作業減量原則

1.1 減少知識點重復率

小學階段可是孩子一生中最珍貴的階段，這個時期，他們的思維能力、認知水平等都在萌芽階段，有很多的可能性等待著被開發。通過作業來鞏固所學知識，鍛煉學生的思維能力，這是教師和家長的共識，因此，做大量的數學習題似乎是天經地義，只有練得多了，知識點才能掌握牢固。這就導致作業設計出現了一種誤區，即：一個知識點布置十幾甚至幾十道題目去鞏固。一道題目練兩三個習題就已經掌握了，要是練到第十個習題還是同樣的知識點，學生在鞏固其它知識點時很可能誤用上一個知識點，這就犯了誤用的錯誤。所以，教師在布置作業時，應該減少知識點的重復率，一個知識點布置2-5 道題已足夠。

1.2 減少枯燥性題目

小學生都不喜歡枯燥的內容，無論是在課堂上還是在作業中，他們都希望教師能加入一些新花樣，比如，在課堂上多用游戲教學，在作業中加入一些有趣的故事等，只要夠有趣就能吸引他們的目光和注意力。以往，教師檢查學生的作業或判試卷時都會發現這么幾種情況：在題目上亂涂亂畫；第一題答案寫到第二題的答案處；寫一些與題目不相關的內容。教師看到這幾種情況的第一反應就是生氣，一生氣就把錯誤全歸咎于學生，為什么別的學生能做好，就有這么幾個學生搗亂？當教師靜下心來仔細思考之后就理解了有些學生不認真做題的原因，學生和學生有差距，不能用統一的標準衡量所有學生；而且，有些學生亂涂亂畫并非不會做題；最大的原因是這類學生天性不喜歡枯燥，在小學階段這種天性張力太大，孩子自己也沒有辦法控制，表面上看是壞事，實則是好事。在雙減政策追求小學數學作業減量提質的目標下，教師可以根據這些學生的特點，設計有趣的題目，減少枯燥性題目，讓學生對作業感興趣。

1.3 減少超綱題目

數學是需要學生動腦思考的學科，小學生就是要多動腦，腦袋才會越用越靈活，為了讓學生“多動腦”。以往，教師在布置作業時總會加入2-4 道超綱類題目，有些題目是下一章，學生看過之后不會做但算是對下一節課內容的預習，有些題目直接就跳到了比當前學生級別高一兩個年級上，甚至跳到了初中水平。學生做完前面的題目用了10-20 分鐘左右，可是做到超綱題，一道題目就思考了20 分鐘卻想不出個所以然。心態好的學生可能會主動問身邊人，如果知道超綱不會就放棄了，心態差的學生思考這么久都想不到解決方法，可能會大哭，可能會懷疑自己的學習能力，甚至因此產生自卑心理。如果是消極影響，教師確實需要考慮減少或者取消超綱題目，不要讓小學生對自己失去信心，也不能讓超綱題目打擊到他們。

2.小學數學作業提質要求

2.1 提升題目質量

“提質”的第一個要求就是提升作業的質量。看到“質量”這兩個字，大家都很容易死聯想到物品，我們也可以把作業比喻成物品，詳細解釋作業質量的內涵。例如，人們再買一件衣服時，第一眼看衣服的款式、顏色，這是表面特征，表面特征吸引了顧客的注意力，顧客走進店鋪開始了第二眼的觀察，即摸衣服的料子看衣服的細節，料子和細節就決定著衣服的質量，而這個質量決定著顧客最終買不買這件衣服。所以，衣服的質量決定著人的購買欲望，購買欲望就是這件衣服對顧客有沒有價值。同樣，作業的外觀，也就是背景素材，決定著學生做題的欲望大小，設置作業的目的就是讓學生牢固掌握知識點，作業的質量決定著學生能不能完全掌握知識點。所以，教師在設計作業時可以將作業類比為“衣服”，質量類比為“材質和細節”作業的材質就是背景材料，細節就是題眼，質量高的題目，學生一讀就能聯想到解題步驟，這才能鍛煉學生的靈活性思維。

2.2 提升學生寫作業的興趣

“提質”的第一點要求達到了，還要考慮到第二點要求，即提升學生寫作業的興趣，題目質量再高，學生沒有興趣寫，依舊發揮不了數學作業的作用。所以，興趣提升也是“提質”中的一項要求，而且這個要求很容易達到。可以從作業的背景材料，也就是以上所說的材質上入手，把背景材料當做故事講出來，學生都喜歡聽故事，哪怕是為了讀故事，他們也會讀完背景材料；除了從材質入手提升作業質量外，教師還可以改變做作業的方式，把手寫作業換成動手實踐作業，實踐內容由學生自己決定，只要能和所學知識點聯系起來就可以。如果按照這項要求設計作業，教師會發現，以前不喜歡數學的學生竟然也喜歡上數學科目，以前學習能力差的學生現在做題速度越來越快，題目的正確率也越來越高。其實，或許不是學生不喜歡或者學習能力不強，只是興趣的問題，現在這一問題被解決，對教師和學生以及家長來說都是值得慶祝的好事。

2.3 提升作業價值

談到作業的價值，“提質”要求就上升了一個臺階，價值是衡量事物本質的標準，本質關乎一個人在社會中的地位、被人尊敬的程度，在事物中則關乎著這件事物受人追捧的程度。誰都喜歡有價值的事物，事物只有擁有足夠多的價值才會被人們好好珍惜。在小學數學作業中，這種價值的體現表現在深淺兩個層次，淺層次則是這個作業是否讓學生完全掌握了這一知識點，而且無論這一知識點用在計算題還是應用題中，學生都能很快反映出解題方案。深層次的價值表現在，學生做完這一道題是否鍛煉了其思維能力、分析能力、觀察能力等等。如果學生做完這一道題受益匪淺，從淺層次到深層次的能力都提高了，數學綜合能力被加強，那么，我們可以稱這一道數學題價值連城，可以被列入經典，分享給其他學校的小學數學老師，讓這道題的價值完全發揮，幫助到所有中國小學生。

3.小學數學作業減量提質策略

3.1 圍繞課堂講授知識點設計作業

小學生的學習任務量是有規定的，數學每天要學哪一部分內容，要學多少知識，以及學到什么程度，教師可參考教育部對小學數學教育提出的標準。每天的課堂內容有規定，所以教師設計作業時要圍繞著課堂講授的知識點來設計，課堂和作業完美配合將實現高效學習數學的目標。所以，教師設計作業時，一方面題目順序和上課講解的知識點順序要一致，另一方面根據學生層次設計層次性作業內容。

3.1.1 題目順序和上課講解知識點順序一致

當天講了哪一節內容，教師就要布置哪一節的作業，上課按照什么順序講就按照什么順序設計作業。這樣會讓學生在做作業的時候不自覺回想到課堂聽課場景，將課堂內容和作業緊密聯系在一起，提高知識鞏固效果。例如，二年級下冊第一節“數據收集整理”教師首先運用投票游戲引導學生進入課堂，然后講解了概念和列表統計法，教師可設置三道大題，第一道為引導題目，第二道為概念鞏固類，第三道為實戰演練。

3.1.2 根據學生層次設置層次性作業內容

層次化是教學中常用術語，教師要將班級學生按照層次分為優良差三個層次，當然不是帶有“歧視”思想的劃分，這種劃分是為了特定層次學生采用特定教法，保證學生每一位學生能在他們的基礎上學到更多知識。教師清楚了學生的層次，布置作業時就要按照學生層次水平設置為兩類或三類作業，第一層次為基礎性作業讓數學能力較差的學生做這一部分作業，第二層次為進階層次作業，讓數學能力強的學生完成這一層次作業。以三年級《萬以內的加法和減法（一）》這一節課為例，可按從易到難設計這樣幾個作業：作業一：口算：54+28；76+23；48+24；74+16。作業二：一個收音機72 元，一個臺燈58 元，一個鐘表25 元，一個足球37 元。需要買一個臺燈和一個鐘表，要花多少錢？作業三：已知一件毛衣46 元，一條褲子38 元，毛衣比褲子貴多少元？毛衣和褲子一共多少元？作業四：公交車從車站出發，車內有乘客42 人，到下一站時，下去了5 人，上來了,18 人，這時車內有乘客多少人？不同層次的學生可以根據自己的實際學習水平選擇性完成作業，這樣能滿足大家的學習需求，讓所有學生都能及時鞏固本節課的所學知識。

3.2 設計學生感興趣的作業

興趣是決定學生愿不愿意寫數學作業的最重要因素，對作業感興趣就會主動寫，對作業不感興趣，即使有人監督，學生仍是身在心不在。小學生多喜歡卡通人物，數學教師在設計作業時可以加入卡通人物，或者換一種寫作業的模式，設置“動態化”作業。

3.2.1 加入學生喜歡的卡通人物

很多小學生有搜集卡片的習慣，男生搜集游戲人物卡片，比如王者榮耀、奧特曼，女生喜歡收集偶像人物類卡片，比如冰雪奇緣、巴啦啦小魔仙等等。在大人看來這些卡通類人物卡片都很幼稚，但在學生的認知層面里，他們是英雄和公主，是自己渴望成為的人，教師應該鼓勵他們以自己的偶像為榜樣，學習偶像的正能量精神，成為一個正能量的學生。在作業設計中可以加入這些卡通人物，比如，給學生設置這樣的作業：一本書有237 頁，小麗讀了143 頁，大約還有多少頁沒讀？把卡通人物做成貼紙，貼在題目旁邊，告訴學生這是他們喜歡的偶像想要解答的問題。或者將題目中的主人公直接改成學生喜歡的卡通人物，以此刺激他們積極完成作業。

3.2.2 設置“動態化”作業

設計作業時還可以改變一下作業模式，把靜態化的紙質作業設置成動態化的視頻類作業。例如，“混合運算”這一課需要學生掌握加減乘除的運算方法，教師可以制作一個視頻類問題.在視頻中加入學生喜歡的動畫人物。比如，視頻中有20 個奧特曼，3 組動物群，每一個群里有四個動物，還有5 位公主，他們要舉行一個聯歡會，聯歡會規定奧特曼和公主在場內，動物群在場外...列出公式并計算，學生可列出的公式為20-3*4+5。

3.3 以實用性為原則設計作業

實用性就是知識點的有用處，學習數學知識就是要會用它們解決問題，讓學習難題、生活難題因為自己學到的知識一掃而空，還給學生學習和生活上的清凈和快樂。以實用性為原則，教師可以引用生活故事作為作業背景材料，或讓學生自己運用所學知識解決生活難題。

3.3.1 引用生活故事為作業背景材料

學生從小到大聽身邊人講過多種多樣的故事，他們聽故事的時候很認真，上了小學后，就開始看故事書，既然這么喜歡故事，教師何不把故事用在作業設計中？以實用性為原則的故事可以選擇引用生活故事作為背景材料。例如，“克和千克”教師就可以講一件“買糖”的故事，故事中的主要物體為棒棒糖和白砂糖，秤這兩種糖的質量，得出答案。在教學完畢之后，還可以讓學生圍繞自己的生活再去搜集一些以克或者千克為單位的物品，例如一袋鹽重多少克？一袋面粉重多少千克？在下一節課上大家一起分享。這樣可以拉近學生和所學數學知識的距離，還能讓學生了解一些生活常識。

3.3.2 讓學生運用所學知識解決生活難題

學生要是能獨立運用所學數學知識解決生活難題，那才算真正學會了數學這門科目。教師要培養學生運用所學知識解決生活難題的能力，可在設計作業時讓學生以解決生活問題的方式鞏固知識。例如，“圖形的運動（一）”可以讓學生觀察家里與圖形相關的物品，觀察他們是否擺放正確，比如“福”字，學生看到的是棱形，其實它是正方形。這樣的作業能促使學生多運用數學知識，從而內化，提升學習效率。

3.4 設計可發揮學生主觀能動性的作業

主觀能動性就是主動性、積極性，它和學生的興趣相關但是有一些區別。興趣主要是讓學生喜歡上作業，主觀能動性主要是讓學生投身于實踐，把理論和實踐結合起來消化知識點，可能學生一開始對作業不感興趣，但是在實踐過程中，喜歡上了數學作業，而且完成的很好，這就是主觀能動性的意義。教師可以讓學生在制作手工品中完成作業任務，還可以讓學生進行社區調查研究完成作業。

3.4.1 在制作手工作品中完成作業任務

鑒于學生喜歡動手制作東西，教師在設計作業時可以讓學生制作手工品完成作業任務。例如，“圖形的運動（一）”中，學生可通過剪紙的方式學習這一課的內容。把一張紙疊成一個正方形，剪出了一朵花，學生將為自己的創作能力感到欣喜。

3.4.2 進行社區調查研究完成作業

進行社區調查研究完成作業的方法可歸結為項目式作業，給定一個任務，讓學生把任務當做一個項目來做，可以培養學生的探究精神和探索能力。這種調查研究類的題目，能有效吸引學生，并讓學生認知到數學知識和生活的練習，從而做到學以致用。例如，“數字編碼”這一節，學生可以調查社區中每一家的門牌號，然后把門牌號歸納在一起，觀察它們的編排方式，和教師課堂上講過的內容聯系在一起鞏固這堂課知識點。

結束語

本文依據雙減政策對作業提出的標準，談論了數學作業減量原則和提質要求，減少原則包括減少知識重復率、減少枯燥性內容、減少超綱型題目；提質要求有提升題目質量、提升學生寫作業興趣、提升作業價值。實現減量提質的有效性，并且給出了小學數學作業減量提質策略，教師可參考文本內容設計數學作業。