農村寄宿制學校開展生命教育的實踐分析

郝建峰

（肅南裕固族自治縣第一中學 甘肅 張掖 734400）

前言

生命教育是關于人與自己、與他人、與社會和與自然之間關系的研究，能夠幫助學生健康成長，樹立對自己和對生命的正確認知。在我國進入新時代后，國家的發展策略在不斷地改變，以求能夠更好地適應社會的發展。而針對教育同樣如此，要促進國家發展，振興民族，學生是不可或缺的力量。我國農村教育因為地理環境因素，學生分布較散，上學路遠并且困難，造成許多學生上學難。為了改善我國農村的教育狀況，國家實施了寄宿制學校。該制度雖然在我國農村教育中已經實行多年，但是仍舊存在一些不足。無論是從學校的管理制度，教師的教學觀念和教學手段，還是學生自身的成長狀態來說，相對于城鎮學校來說還是較為滯后的。在針對學生的全民教育方面，農村寄宿制學校也還存在一系列問題，再加上學生本身就缺乏完整的成長環境，說明了農村寄宿制開展生命教育更加刻不容緩。

1.農村寄宿制學校生命教育的現狀

1.1 學校管理制度有待提高

農村寄宿制學校是國家針對我國實際的國情建立的一種教育方式，其目的在于改善農村留守學生的學習環境，以實現鄉村振興的政策目標。雖然農村寄宿制學校已在我國實施了許多年，但是與傳統的教學方式相比還是存在較大的差異和不足[1]。因為正式實行的時間尚短，學校管理層對農村寄宿制學校的管理還有待探索。學校對學生的管理更多習慣采取傳統學校的管理模式，這種模式雖然經歷的時間更久，也有一定的管理效果。但是并不符合農村寄宿制學校的實際情況。就讀于農村寄宿制學校的學生，大多是留守學生，在生活中缺少父母的陪伴，缺少價值觀念和對生命的認知，這些都造成了他們成長中的難題。這些難題也是學校需要認識到，并加以調控的。但是在許多寄宿制學校的管理過程中，學校缺乏對學生心理狀態的把控，較少參與到學生精神狀態的調整中。習慣采取強硬的手段，調整學生的行為習慣以及調節學生之間給歡喜問題。

1.2 教師的教學觀和學生的價值觀都有待提高

生命教育是為了通過五個教育內容，促使學生實現人生價值的教育。要實現自我價值，使自己成為自己首先就需要樹立正確的價值觀，以及足夠的社會適應力，才能使學生在未來的生活中保持積極的態度。但是因為留守學生長期缺少父母陪伴，缺少正確的家庭教育和社會教育，導致其價值觀得不到良好的培養，社會適應這力也得不到良好的鍛煉。農村寄宿制學校的教師因為長期應試教育的影響，在教學活動中仍有一部分教師喜歡采用灌輸式教育，這樣的教學方式更加不利于留守學生的心理成長，反而容易造成學生的叛逆心理。而還有一部分教師雖然采用新型的教學手段，但是因為自身能力有待提高，導致生命教學難以與課程內容相融合。在農村寄宿制學校中，無論是學生還是教師對于生命教學的意識都還需要不斷提高。

2.農村寄宿制學校開展生命教育的實踐措施

2.1 依據學生的實際情況，有針對性地開展生命教育

我國鄉村地區的教育一直是國家教育事業中的一大難題，不只是其地理環境，還因為當地的人文環境因素。為了提高教學效率和改善鄉村地區學生的學習環境，國家在鄉村地區實行了寄宿制學校。這樣的教學方式在一定程度上保證學生的安全，便于教師集中管理，有利于學生提高學習效率。但是其也有明顯的不足，學生與學生之間的影響有積極的，就有消極的。并且寄宿制學校中的學生缺乏父母陪伴，在家中大多是婆婆爺爺在照顧，這樣的成長環境導致學生難以樹立正確的價值觀念。除了大的環境因素外，還取決于家庭中的經濟狀況和教育觀念。這些綜合因素最終決定了學生對生命的觀念。因此教師在開展教學活動時，應當考慮學生所處的綜合環境因素，而不是依靠成績來定學生的好壞。

生命教育所涉范圍廣泛，需要教師針對學生的情況進行綜合性的考量，根據學生的實際情況，開展有針對性的指導，才有利于促進學生樹立正確的價值觀念。我國中醫治療中講究對癥下藥，我國著名的教育家孔子也曾說過需因材施教。所以教師應當依據學生的實際情況，進行有針對性的教育。在以往的農村教學中，因為環境困難，學生住家遠，技術落后，造成教師要準確掌握學生的家庭環境和成長環境都存在一定的難度。但是現在隨著信息技術的發展，家長要加強與學生父母之間的聯系和溝通不再是難事。教師可以通過電話溝通或是視頻溝通，掌握學生在家中的情況，并將其制成一個電子表格。教師除了關注學生的成績問題外，還需要關注學生行為習慣的變化，通過與家長的溝通，找到病灶，及時幫助學生解決問題。從而引導學生樹立正確的人生觀念，促使學生身心共同健康的發展。

2.2 將生命教育與各學科相結合

生命的意義是我們終其一生都在思考的問題，如何實現自己的人生價值也是一個深刻的問題。生命教育具有較強的廣泛性，它與其他教學活動都有著本質的區別。其他學科的問題都有著一個固定的答案，但是生命的答案有許多可能性。想要讓學生明白生命的意義，教師不能依靠傳統的教條式教學，尤其是針對農村寄宿制學校的學生。他們因為生活中缺少父母的陪伴和管教，其情感也同樣缺失了一部分，在心理狀態上也更加容易出現叛逆。因此寄宿制學校可以嘗試將生命教學與各學科的教學內容相融合，通過潛移默化的教學形式，逐步地改變學生的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生更好地發展自身，從而實現自己的人生價值。

關于生命教育在中小學階段的教材中就有許多相關的內容，各科教師就可以利用相應的教材內容開展生命教育，通過教學活動改變學生的思想觀念[2]。例如語文教學，初中階段一年級上冊中就有關于人生觀的教學。教師可以利用有效的教學手段，在課堂活動中讓學生明白積極的人生觀的重要性。例如《走一步，再走一步》，教師可以開展情境表演，讓學生在表演中體會作者的思想感情的同時樹立堅持不懈的精神。再比如初中的生物中的“生物與生物圈”一章的講解，教師可以通過建立學習小組，鼓勵學生走出課堂，觀察身邊的生物。促使學生通過自己的探索，了解人與自然之間的關系，培養學生樹立正確的觀念，學會善待他人。教師可以在教學活動中開展生命教育，增強學生對生命認知的沉淀，從而促使學生學會敬畏生命。

2.3 開展生命教育的實踐活動

人的感性認知大多來源于自身的實踐經驗，對生命的認知是理性和感性共同作用的結果。理性認知可以通過教師知識的傳授獲得，感性認知就需要學生自己的實踐活動才能獲得。想要加深學生對生命的認知，不僅需要教師采取有效的教學手段，提高生命教育與學科教材內容的融合度，還需要增加學生的實踐經驗。通過實踐獲得的感受和知識，雖然較為散亂，但是對于學生的感情沖擊和認知的樹立更加直接和深刻。我國著名的教育家陶行知曾說過教育不應當是被限制在一堵圍墻內的，教育應當走出圍墻，讓學生參與到生活中，在生活中吸收知識，理解知識。所以教師想要提高學生的生命認知，可以鼓勵學生參加社會實踐，在實踐中理解生命的含義。

農村的教學條件與城鎮學校的教學條件相比始終存在一定的差距，但是鄉村學生也有其自身特有優勢，教師可以利用當地的人文環境和社會環境，可以整合當地的社會資源，與當地的合作社合作，帶領學生參加合作社的一日勞動[3]。通過這樣的勞動實踐，讓學生明白糧食的可貴，生命的可貴。教師也可以與當地的政府部門合作，帶領學生做一日志愿者，和社區工作者一起走入社區中，了解社區里的情況，可以與社區工作者一起照顧空巢老人，或是照顧年齡較小的留守兒童。通過自己的實踐活動，讓學生在真實的情境中學會尊重生命，珍惜生命。

2.4 完善學校教學設施，打造良好的學習環境

環境的好壞會直接影響人的心情和狀態，學生學習同樣與學習環境分不開。農村寄宿制學校除了管理需要進行改善，還需要為學生打造良好的學習環境，一個健全完整的學習環境有利于提高學生的學習效率。但是鄉村學校的硬件設施與城鎮學校相比還是有差距的，尤其是在圖書這一塊上。因為經濟原因，許多農村寄宿制學校是沒有自己的圖書室的，可以供學生借閱的圖書種類也是較少的，學校的體育健身器材和運動用具場所也是有待提高的[4]。閱讀可以豐富學生的精神世界，通過閱讀打開學生的眼界，加深對生命的認知。運動可以鍛煉學生的身體素質，有利于他們保持積極的心態。因此學校應當通過有效的手段，完善學校的教學設施，為學生創造一個良好的學習環境。完善學校設施，學校可以從兩個方面出發。一是可以向相關的政府部門申請，請政府部門進行財政上的支持。二是學校自己進行籌集，現代的信息技術發展快，信息的傳播速度更快，學校可以利用信息技術籌集圖書和健身器材等。學校是學生學習的圣地，校方和教師有責任為學生創造更好的學習環境，從而促進學生身心的共同發展。

結語

綜上所述，農村寄宿制學校在硬件設施和軟件設施上都還存在一定的問題，學校和教師想要促進農村寄宿制學校在鄉村教育事業中的作用，就需要積極地優化自己的教學觀念和教學手段，促使農村寄宿制學校緊跟時代的步伐。想要提高學生對生命的認知，就需要學校和教師的共同努力，通過有效的教學手段，落實德育工作，將生命教育與日常的教學活動相融合，引導學生樹立良好的生命觀。