滲透式心理健康教育在班主任工作中的探析

芮文蓮

（靖遠師范學校附屬小學 甘肅 靖遠 730699）

隨著新課程改革進程的深化，我國教育部門愈發關注小學班主任工作的實施情況。在日常工作中加強對小學生身心健康狀態的關注，引導小學生身心健康成長，是當前班主任工作的重點。在小學班主任工作中，班主任可以根據小學生的實際情況，積極引入心理健康教育的手段和方法，從不同角度了解小學生的心理狀態，采取正確班級管理方法，采用柔性化管理措施，同時加強對學生成長過程的關注。在實際過程中，班主任應當以鼓勵、肯定的手段促進學生成長；以合理的管理手段構建和諧師生關系，以豐富多樣的班級活動為學生提供更多的成長機會，引導學生形成積極的情感態度，塑造學生的價值觀念與思想意識，從而為學生的身心健康成長提供保障。

1.小學班主任工作融入心理健康教育的政策背景

在《中小學班主任工作規定》的第二條中，明確提出了班主任的定義，表示中小學班主任是日常思想道德教育、學生管理的實施者，是引領中小學生身心健康成長的引導者，也是小學生的“人生導師”。《中小學德育工作指南》中也明確提出了中小學班主任應負責開展德育教育工作，教育內容包括：理想信念教育、社會主義核心價值觀培養、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育等。從這點來看，在我國小學班主任工作及心理健康教育的有關政策層面，心理健康教育就已經是班主任工作內容之一，而班主任作為教育的實施者，應當承擔起開展小學生心理健康教育、保障小學生身心健康發展、形成良好思想品德與價值觀念的責任。

根據教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》文件，應當將心理健康教育與班主任工作有機結合，充分利用現代化技術手段，開辟多個途徑推進心理健康教育。在《關于加強學生心理健康管理工作的通知》中，也提出了小學班主任應當在崗前培訓、業務進修、日常培訓學習心理健康教育觀點和方法，將心理健康教育作為必修內容的要求。

基于上述政策文件內容，可以看出，滲透心理健康教育是開展班主任工作的必然趨勢，也是進一步推進班主任工作的主要方法，其具備豐富的規范基礎和較為成熟的政策背景。

2.在小學班主任工作中融入心理健康教育的必需性

小學班主任工作與心理健康教育是兩個看似完全不同的教育工作，但是二者之間存在密切關聯，一方面，德育教育是班主任工作的主要內容之一，其與心理健康教育可以互相配合，共同轉化為班級管理手段，融入班主任工作實施之中，提升班主任工作高效性；另一方面，心理健康是小學生身心健康成長的基石，而學生的身心健康成長是班主任工作的追求。因此，在小學班主任工作中融入心理健康教育，是推進班主任工作、高效發揮班主任工作效用的必需措施。

2.1 心理健康教育與小學道德引領相同步

小學心理健康教育，主要是面向學生，對學生的心理狀態進行關注和引導，通過構建心理環境，開展心理引導和教育，輔助學生形成健全的心理狀態，樹立良好的心態，讓小學生具備自己解決成長路上各種心理問題的素質和能力，促使學生可以在日常生活、日常學習更好表現，有效預防小學生的負面心理狀態，比如：焦慮、抑郁、沉悶等。

德育教育是小學班主任工作的主要內容之一，其目的是培養學生的思想價值觀念，提升小學生的認知水平，讓小學生樹立健全價值觀念，促使小學生具備明辨是非的能力，形成堅定的理想信念，為小學生今后的成長提供更多的內在力量。

可以看出，小學心理健康教育與班主任道德教育之間存在較高的相似性，教師在班主任的班級管理、學生管理中滲透心理健康教育，能夠進一步輔助學生正確看待成長挫折，強化學生的理想信念和價值觀念。因此，在班主任工作中，必須將心理健康教育融入班主任工作中，進一步整合德育教育、班級管理、學生管理與心理健康教育，發揮“1+1 ＞2”的育人效果。

2.2 提升心理健康水平是學生成長的基石

良好的心理健康是小學生形成生活習慣、養成正確價值觀念、具備積極道德行事準則的基礎，也是小學生身心健康成長的基石。根據社會觀察與調查數據可以看出，大部分出現犯罪行為的兒童少年，其在學校中均表現出負面心理問題，這種負面心理是學生反社會人格的特性，也是最終導致學生喪失道德判斷，走上犯罪之路的原因。因此，小學班主任教師應當充分發揮班主任對學生教育、引導的責任，加強對小學生心理健康狀態的關注，并且在日常班級生活、學生管理中適當使用心理健康教育方法，以鼓勵肯定學生、以支持認同學生，讓學生感受到來自班主任的尊重和關愛；同時及時對學生的心理進行引導，輔助學生解決心理困惑，循序漸進培養學生形成良好的心理狀態，提升小學生的心理健康水平。教師必須要持續推進心理健康教育與班主任工作的融合深度，才能夠進一步探索出班級學生管理和學生教育之間結合得更多可能性，從而發揮班主任對學生身心健康成長的促進和保障作用[1]。

3.在小學班主任工作中融入心理健康教育的實施方法

在小學班主任工作中，班主任在日常工作、學生管理中融入心理健康教育的理念和方法，應當充分考慮學生的實際情況，尊重小學生的感受，以提升小學生心理健康水平、輔助小學生掌握自我心理調節方法為目標，開展一系列的班級管理、學生管理、德育教育等班主任工作。根據小學二年級班主任工作范疇及其現實環境，建議按照如下方法融入心理健康教育。

3.1 認同學生主體地位，關注學生感受

傳統班主任工作中，對班主任開展班級管理、學生管理的概念認知較為狹窄，更多地局限于理論知識的教育教學。這種觀念并不適合當前的班主任工作，也不符合有關文件規范要求。因此，教師應當積極主動調整班主任工作思想和觀念，圍繞“以人為本，以學生為本”觀念，調整班主任工作的方式和方法。在“以學生為本”觀念之下，班主任應當認同和尊重學生的主體地位，肯定學生的班級主人公、自我管理主體的角色，盡可能地采用引導、輔助的手段開展學生管理，而非是命令。這樣做能夠將心理健康引導手段潛移默化提升班主任工作的教育價值，兼顧學生管理和引導，實現心理健康教育的融入。

以二年級的班主任工作為例，班主任定期對班級學生進行談話和交流，以便于了解小學生的情況，給學生解決問題、解答困惑，并且對這段時間表現得一般的同學進行督促。在本次工作中，班主任一改以往“直接提出學生不足”的方法，以“六一兒童節快到了，想要去哪里玩呢”這個日常話題為引子，與學生進行較為隨意的交流。在交流中，教師采用反問的方法對學生進行引導，比如：“你認為這段時間你的學習狀態如何”、“是嗎？你能夠自己發現原因嗎？”等，逐步引導學生自己反思這段時間的學習狀態，自我剖析優勢和不足。在這一過程中，教師應當時刻關注學生情緒的變化，若發現學生出現“不愿意”、“猶豫”、“過于沉默”等情況，則可以根據學生提出的問題假設出一個解決環境， 為學生提出2-3 種解決實際問題的選擇，讓學生根據自己的情況自主選擇。

通過這樣的方式，加強與學生的溝通，在平等基礎上了解學生的學習狀態、學習困難；并且在幫助學生解決問題的同時為學生提供自主發揮的空間，讓學生充分發揮自主性，自主解決問題，從而讓學生獲得成功體驗，促使學生形成克服困難的自信心，獲取良好的心理健康教育與班主任工作的融合效果。

3.2 滲透心理健康知識，引導學生正確對待不良心理問題

小學班主任具有班級管理、學生管理的工作職責，而心理健康教育工作的核心是管理學生的心理狀態。班主任要想在日常工作中融入心理健康教育理論和方法，就應當具備扎實的知識儲備和豐富的知識素材，同時適當給學生滲透心理健康知識，讓學生也能夠逐漸掌握一些簡單的心理健康知識，促使學生可以正確看待自己在日常學習、成長中出現的情緒問題、心理負面狀態等，從而及時自我協調，將心理問題扼殺在搖籃中。在滲透心理健康知識時，教師可以根據小學生的實際情況，分別從幫助學生自我認知、引導學生學會疏導情緒、培養學生形成優秀品質和良好習慣、提高學生社交能力等方面入手，全面提升小學生的心理健康素質。

以二年級小學生的班會為例，班主任借助班會的契機給學生滲透心理健康知識。根據班級學生的年齡特點及其認知水平，考慮到2 年級小學生對“心理”概念認知較為模糊的情況。教師組織有趣的繪本閱讀活動，在活動中滲透心理健康知識。班會之前，教師搜集班級學生成長中曾經出現的困惑、問題、情緒問題等，按照問題的情況分類形成（1）學習小困難；（2）媽媽爸爸和我的關系；（3）我和小動物；（4）關愛自己的身體和心靈；（5）如何面對他人的誤解。在這六個主題中，教師分別設計繪本，引入解決這些問題的方法等，并且采用線上教育平臺一鍵生成相應的繪本圖文。在班會上，教師要求學生以小組為單位閱讀繪本，并且選擇一個自己感興趣的繪本，在組內進行個人觀點的“頭腦風暴”。學生們在閱讀繪本、互相交流、頭腦風暴的過程中，不僅能夠發現“原來其他人也有和自己一樣的困惑”，還能夠通過了解繪本內容、表達自己的觀點等方法，掌握自我情緒調節、心理問題解決的“小方法”，同時豐富小學生的心理知識儲備。

通過本次班會活動，教師可以進一步豐富心理健康知識的滲透形式，也可以通過滲透知識的方式引領小學生正確看待心理健康問題和情緒問題，讓小學生學會正確地傳達情緒，輔助小學生掌握正確排解自身情緒與學習壓力的方法，進一步實現在班主任工作中融入心理健康教育的目標。

4.在小學班主任工作中融入心理健康教育的實踐措施

按照上述內容，在班主任的工作中關注小學生的心理，需要將學生管理與健康知識教育放置于同等位置，既讓學生形成積極的自我管理與調節認知，也讓學生形成相應的心理健康知識儲備、掌握心理健康協調方法，讓學生可以在班主任的輔助之下得以身心健康成長。為了更好地發揮心理健康教育的融入價值，建議實事求是，先構建相應的框架，之后調整工作實施方法，為高效融入心理健康教育提供更多保障。

4.1 搭建系統框架體系，聯動班主任工作和心理健康教育

為了更高效地在小學班主任工作中融入心理健康教育，班主任應當整合班主任工作和心理健康教育的元素與方法，進一步搭建基于二者融合的教育體系框架，為之后落實二者融合教育，增強班主任工作的心理教育價值提供有效依據。根據班級中小學生身心成長規律，班主任可以構建“起—承”的二階式教育框架，將各種心理健康知識逐步滲透于日常班主任工作的實施中[2]。

以小學二年級的學生管理為例，教師可以分別從這兩個階段入手，搭建框架體系為：（1）“起”，班主任根據班級學生的日常表現及小學生的心理狀態，閱讀大量的文獻資料，學習心理健康知識，了解學生心理因素的變化規律。之后，對學生的日常行為、學習習慣、人際交流情況、家庭關系等進行了解，根據學生的實際情況制定針對性的教育計劃，搭建個人教育檔案。（2）“承”，從學生的年齡特點和心理認知角度出發，以正向反饋的方式引導學生形成積極健康的觀念和思想，比如：帶領學生觀看教育片《千里走單騎》，引導學生重新認知自己與父母的關系；再比如：觀看家庭教育片、學生生活題材話劇等，引起小學生內心波動，讓學生感受溫馨、溫暖，以積極正面的情感澆灌學生心靈，逐漸培養學生形成正確情感態度和、友情觀念等。

4.2 構建“融合教育”模式，關注關懷學生成長過程

根據上述分析可以看出，由于其與班主任工作的德育教育部分內容高度重疊，能夠為小學生的身心健康成長提供保障，所以心理健康教育可以被融入班主任工作中?；诖耍處熆梢赃M一步提出“心理教育+道德教育”的融合教育模式，將小學生的成長過程為教育工作開展依據，以為學生提供心理引導、道德品質塑造與培育為主要手段。

班主任應當高度關注二年級小學生的日常學習生活與課余生活，通過觀察的方式了解小學生的成長變化，與學生進行溝通交流，幫助小學生解決成長問題。以班級小紅與小明發生爭吵為例，教師應當先觀察兩人爭吵的情況，了解二人發生糾紛的原因，之后根據這兩個人的性格分別預期溝通。在溝通中，班主任教師可以針對這兩名同學截然不同的性格采取針對性的教育指導，為他們提供解決同學糾紛的建議。同時，教師應當在溝通時了解學生在這件事情中的心理感受，為學生提供更多情緒上的安撫，同時關注學生的情緒變化，在解決實際問題的同時給予關懷。

4.3 柔性手段輔助引導，提升身心健康水平促

班主任工作與心理健康教育聯系密切，良好的關系既是開展班主任工作的基礎，也是開展心理健康教育的手段。因此，建議重塑關系。班主任應當轉變以往較為強硬的管理手段，采取柔性化管理方式，采取建議、引導的方式幫助小學生解決問題，而不是直接替小學生解決問題。

以上述“小紅和小明發生糾紛”為例，教師可以在與小明、小紅溝通時，詢問當事人的訴求，比如：“你想要原諒小明嗎？”、“你是想和小明做朋友呢？還是厭煩這個人，以后都不想和這個人來往了呢？”。在了解學生的訴求之后，為其提供合適的建議?？梢钥闯?，在班主任和心理健康教育融合落實中，教師更多地考慮學生的感受；而柔性化的手段可以讓教師先了解學生的意愿，讓學生根據自己的感受自己選擇“和好”、“不來往”。這樣的方式可以充分滿足學生的心理訴求，讓學生在解決問題時形成良好心理狀態[3]。

結語

總而言之，班主任工作中開展心理健康教育，既能夠為班主任加強學生管理提供輔助，也可以進一步發揮心理健康教育優勢，關注小學生的心理狀態，引領小學生身心健康成長。通過本次研究可以看出，心理健康教育與小學班主任工作中的道德教育有相似之處，同時能夠為提升小學生的心理健康水平提供更多的理論和方法，其能夠充分作用于小學班主任的工作中。因此，在今后的小學班主任工作中，建議積極借鑒心理健康教育方法，合理協調學生管理和學生引導的關系，既要以管理規范學生行為、促進學生成長；也要以引導鼓勵與支持學生的自主發展，通過搭建和諧的師生關系強化班主任工作，從而獲取更好的班主任工作效果。