基于項目化學習的初中歷史教學策略分析

陳萬龍

（永靖縣劉家峽中學 甘肅 臨夏 731600）

引言

歷史課程標準對歷史課程的目標有了明確的規定，其已經由傳統的教育教學目標向推動學生核心素養全面轉變方向發展，在這種環境下，傳統的教學方式已無法滿足時代和社會發展的要求，也無法響應以學生為主體的教學理念。所以為了突出學生的主體性，并突出歷史課程的特點和內容，對教學方式進行創新是當下必然的選擇。而項目化學習方式作為一種將教學內容與現實聯合的一種學習方法，其不僅有助于實現學生知識的遷移，而且在教育的過程中還能夠兼具實踐性和綜合性的特點，進而為學生創造一個良好的學習環境。但新的教學模式并非直接拿來用，而是需要教師通過不斷地摸索和研究，才能夠形成屬于教師自己的輔助工具，因此歷史教師也需要加大對項目化教學方式的研究。

1.項目化學習的相關內容概述

項目化學習又被稱為項目式學習，這種學習方式是一種動態的學習方法，其可以將教學知識與現實環境緊密結合在一起，借助真實的問題和挑戰來達到激發學生學習主動性的目的，使其在解決、探討問題的過程中加深對問題的理解和認識，進而達到提高教學質量的目的。該種學習方式在我國應用時間相對較短，但是在西方國家卻擁有著悠久的運用歷史，當下學術界并沒有對項目化學習形成統一的權威解釋，目前西方國家對項目化學習的解釋主要集中于一種教學模式、一種教學方法以及一種教學策略的三個方面。近些年來我國也不斷加大對項目化學習的重視程度，所以有關對項目化學習的研究也不斷增多。杜威對項目化教學的解釋是從心理學和教育學的角度出發，通過讓學生真實地參與到問題解答和處理中，進而實現對教學的升華。所以當下雖然項目化教學的解釋并未形成統一的定論，但總的來說其都是將項目化學習與教學聯系在一起，明確了項目化學習在教學中的地位和作用[1]。

2.項目化學習在初中歷史教學中的意義

2.1 加強歷史和現實之間的聯系

中華文化有五千多年的發展歷史，而歷史教學并不僅僅是為了讓學生了解過去著名的人和事，其更主要的目的是讓學生借助過去的事件來思考當下，借助引古博今來達到增強學生責任感的目的。使學生能夠做到以史為鑒，進而達到“明得失”的目的。作為承載著古往今來經驗和教訓的學科，其不僅包含著人類代代相傳的寶貴知識和經驗，而且對于激發學生的愛國熱情、提高學生的自身素養等方面都有著重要的作用。但當下許多人對歷史都有錯誤的理解，其局限的將歷史認為是昨天的積累以及往日的回憶，但實際上歷史與當下社會也有許多契合點，例如借助中國近代史可以讓學生了解“落后就要挨打”的道理，進而為實現社會主義強國培養更多優秀的人才。通過將項目化教學應用于初中歷史學習中，不僅有助于發揮歷史的育人作用，而且還可以實現歷史與現代的融合。實現將歷史與當前環境資源充分融合，借助社會資源來實現現實生活與歷史的有機結合，進而達到提高學生對知識遷移應用水平的目的。

2.2 掌握歷史核心概念與知識

在進行歷史課文內容學習的過程中，概念也是歷史課文中常見的重要內容，其是實現對歷史事件的歸納總結，因此通過死記硬背的方式來記憶極大地增加了記憶的難度。而概念本身就是一種抽象的存在，所以具體化的教學模式能夠有效降低學生學習概念的難度。而將項目化教學應用于初中物理教學中，其能夠實現將特定的概念與現實生活聯系到一起，幫助學生加深對歷史概念理解和認識的同時，也能夠真正掌握歷史教學的核心。例如在學習“家庭聯產承包責任制”的過程中，當下我國所采用的土地政策也是家庭聯產承包責任制，所以可以結合概念來對學生實現課本知識點的遷移應用，通過結合當下的實例來幫助學生理解歷史的同時，也能夠掌握歷史教學的核心[2]。

2.3 幫助學生養成歷史學科核心素養

學科的核心素養是新課改政策下教學的重點，所以加強對學生學科核心素養的培養也是當前初中歷史教育的重要內容。歷史這門課程是對我國幾千年來有關的歷史事件進行教學，所以其涉及的時間較多且事件較為繁雜，而歷史課本是對所發生的事件的再次提取，所以知識間的輪廓明顯增強，這也極大增加了歷史教學的難度。而在教學的過程中運用項目化教學模式，可以通過知識擴展來強化知識間的聯系，鍛煉學生歸納總結能力的同時，也為提升學生歷史核心素養的養成提供保障。

3.項目化學習在初中歷史教學中的策略

3.1 以興趣為基礎，確定項目主題

歷史中的內容都是以當時的文化背景、環境背景為基礎所產生的相關內容，所以自然發展規律也是歷史產生的核心，因此歷史是一門綜合性較強的學科，其涉及古今中外以及人們的日常生活。所以在對初中學生的歷史進行項目化學習的過程中，教師也需要充分發揮歷史內容與人們生活的關系，通過融入日常生活實例達到降低教學難度的同時，也能夠激發學生的學習興趣，進而構建出高效的初中歷史教學課堂。由于初中歷史中的部分內容概念性相對較強，所以教師也需要對這些內容進行二次構建，通過有指向性的將復雜的教學內容簡化，從而使歷史能夠引起學生學習興趣的同時，也能夠幫助學生在學習的過程中樹立自尊心和自信心，充分發揮學生在學習中的主體地位。例如在對學生進行“百家爭鳴局面”教學的過程中，該篇文章講述了我國春秋戰國時期思想學說活躍的時代，各個思想派所產生的活動，進而形成了百家爭鳴的景象，這也與我國當下文化的多元化發展相類似。因此教師可以結合學生對于不同學派的興趣來進行項目目標的制定。通過讓學生挑選自己感興趣的學派理論，并將相同理論的學生劃分成小組，讓學生對相關學派的資料進行整理與收集。借助收集到的資料通過開展比賽等方式來模擬古代百家爭鳴的景象，進而維持學生對歷史內容學習的熱情。與此同時，在對文章內容教學的過程中，教師也需要積極利用學生所收集到的資料，通過從資料的角度出發對教材內容進行講解，讓學生能夠了解舊社會制度廢除以及新社會制度確立的原因，幫助學生了解單元教學重點的同時，也有效提升了學生的歷史核心素養。

3.2 豐富課程呈現形式

初中歷史的內容相對較為繁雜，所以為了提高教學的質量，歷史教師就不能僅將教育的重點著眼于知識教學本身，更需要結合學生的實際情況，對學生的綜合素養進行培養。借助豐富的教學方式和教學內容，來達到減輕學生學習壓力的同時，也能夠有效調動學生的積極性，使學生能夠加深對問題點理解和認識的同時，也能夠對課堂上的教學內容進行消化。而初中歷史課的占比相對較少，所以這也造成歷史教學課程的節奏較快，所以這也對學生提出了更高的要求。因此初中歷史教師就需要將項目化教學應用于課堂中，通過增加課堂的趣味性，從而達到提高學生接受和感知能力的目的。例如在對學生進行“鴉片戰爭”教學的過程中，教師可以尋找與鴉片戰爭相關的照片，并拋出問題“英國人向中國輸出鴉片的原因是什么？”進而達到刺激學生視覺和思維的目的，培養學生對歷史信息進行自覺歸納和總結的同時，也有助于幫助學生形成完善的知識架構，借助歷史現象來培養學生透過問題看本質的能力[3]。

3.3 完善教學內容，提高學習思辨性

由于學生的學習環境存在差異性，所以學生本身對知識內容的理解和吸收能力也不同。在這種環境下，為了保證初中歷史教學的質量，教師也需要結合學生的具體情況，利用項目化學習有針對性地對學生進行教育教學。而這種教學方法也是以豐富的教學內容為基礎。與此同時，初中的學習內容本身也只是一種引導教學方向的工具，所以在教學的過程中，教師不能僅局限于課本知識，而是需要將課外和課內教學內容聯系起來，借助豐富的教學知識，達到開闊學生視野拓寬知識點的目的。能夠進入史書記載的資料都是比較具有代表性的，而進入歷史課本的則更是精華中的精華，所以這也造成歷史課本中內容的連續性較差，這不僅影響了學生知識架構的完善，而且也影響了學生知識的利用。而將項目化教學應用于初中歷史課程教學中，其可以借助豐富的教學內容加強知識點之間的關聯，進而實現知識的連貫性。例如在對學生進行“人民解放戰爭的勝利”教學的過程中，在人民解放戰爭期間發生了大大小小許多重要的戰役，所以教師可以讓學生運用課余時間去查找相關的歷史事件，教師可以結合歷史事件來對教學內容進行補充和講解。激發學生學習主動性的同時，也讓學生在探索的過程中實現對思維能力的強化。

3.4 完善授課流程，提高課堂效率

在運用項目化教學的過程中，教師不僅要保證素材與教學內容的緊密貼合，而且也需要確保教學活動能夠與實際環境相關聯，增強教學可操作性的同時也能夠滿足以學生為主體的學習需求。在進行項目規劃的過程中，教師需要嚴格按照宏觀、微觀相結合的教學方式，借助宏觀的角度幫助學生了解教學的大致方向，并借助微觀的教學方式實現對教學方式的優化。使學生在學習問題、探索問題的過程中不斷實現對自身知識框架的梳理和完善[4]。

結語

綜上所述，傳統的死記硬背的教學方式，使得學生對歷史的感知能力不斷下降。因此，為了積極響應新課改理念的落實和實施，教師也需要嚴格按照教育標準的要求，對課堂教學方式進行改良和優化。利用項目式教學方式為學生制定恰當教學目標的同時，也能夠充分發揮學生在學習中的主體作用，進而使學生對歷史內容有更深層次的感悟。