基于雙減背景分析初中歷史作業優化設計

緱亞明

（天水市第五中學 甘肅 天水 741000）

引言

作業設計是檢驗學生知識、能力的重要依據，作業設計與課程教學內容之間聯系緊密。初中歷史作為人文學科，在學習歷史事件、文化的過程中，幫助學生樹立歷史思維。作業設計要以課程標準為依據，設定具體的作業設計目標。雙減則強調作業完成過程中的減負增效，以形式、內容、目標優化方式，使作業針對性、有效性得到保障。

1.雙減政策下初中歷史作業設計原則

1.1 趣味性原則

減負增效并不單指作業量的減少，同時也包括學生在完成作業時的心理感受，不會在作業完成過程中產生心理負擔以及抵觸情緒。以趣味性原則為導向設計作業，將趣味元素、生活元素等融入到作業設計之中，使得學生感覺完成作業并不僅僅是一項任務，而是一項游戲、一項活動，這更符合雙減政策的要求。不同年齡階段學生對外在事物的認知不同，興趣范圍和興趣點也有所差異，教師如何找到匹配學生興趣的元素，將其融入到作業設計中是比較困難的事情，但對于作業完成度提升而言更具優勢。因此，教師以雙減政策要求為引導，將趣味性原則融入到作業設計中，應充分考慮學生的興趣共性，同時降低學生的身體負擔和心理負擔，以積極性驅動學生完成作業[1]。

1.2 多樣性原則

教師在初中歷史教學中，按照新課程標準要求，每節課程、每個單元均需要布置課下作業，用于知識訓練和知識拓展。如果教師所設計的作業形式單一、內容機械重復，則學生難以長期保持積極性，甚至在枯燥乏味的作業完成過程中，對歷史課程產生抵觸心理。因此，多樣化作業設計也是雙減政策提出的要求，教師應遵循多樣化原則開展作業設計工作。這主要表現在作業的形式、作業內容、設計理念等幾個方面，教師應結合課程內容不斷調整、優化作業類型，思考如何完成作業的創新設計。教師的作業設計以多樣化原則為指導，可消除重復、機械作業內容對學生作業完成度產生的影響，使得學生獲得豐富的內在體驗，可以在多樣作業完成過程中宣泄自己的情感。

1.3 精確性原則

精確性又被稱之為精準性，雙減政策下所提出的減負、增效要求教師的作業設計中避免無用功，也就是避免作業設計的形式化。形式化作業是教師作業設計階段未設定具體目標、未結合課程要求，使得作業沒有起到知識拓展和素質提升的作用。在精確性原則的導向下，教師遵循學生個體發展規律、遵循教學進度和教學目標要求，科學設定作業設計目標，將重點、難點等內容融入到作業設計中，學生在解決各類問題的同時，自身的知識掌握、素質能力等也有所提升。

1.4 個性化原則

初中階段的學生有著自己獨特的個性，且每個學生的性格特點、愛好、學習能力、優缺點等均有所不同。以往的作業設計往往忽視了學生的個性，使得最終的作業設計不符合學生的性格特點，學生完成作業的積極性喪失。因此，教師的作業設計應以個性化原則為導向，教師充分了解每個學生的性格特點及愛好傾向，有傾向性選擇個性化作業和共性化作業。作業的形式設計、內容設計上，也可以為學生提供選擇空間，讓學生自主選擇作業的內容。

1.5 以人為本原則

深度解讀雙減政策下對作業設計提出的要求，教師作為作業的設計者、督促者、評價者、引導者，應為學生的課程學習為最終目標，提供作業服務。這就要求教師在作業設計中融入以人為本的基本理念，堅持學生在作業完成中的主體地位，圍繞學生設計作業內容。在學生完成作業階段，積極與學生溝通、認真對待學生的反饋，積極調查了解學生的作業完成情況、作業完成狀態，幫助學生解決作業完成過程中的難題，這對于作業設計的減負、增效有著積極的作用。

2.雙減政策下初中歷史作業設計優化方法

2.1 作業設計難度優化

雙減政策的實施強調改變傳統的作業設計方法，在具體作業設計過程中貫徹落實各項基本原則，以減負、增效為作業設計的最終目標。這就要求教師在作業優化設計中將多余、繁復的內容刪除，保留原本作業設計的精義，同時調整作業難度，使得作業難度符合學生學情。

首先，減少作業數量是雙減政策落實的第一步，將作業設計中繁雜的內容剔除，補充精要內容。例如，在《秦統一中國》課程教學中，教師為學生布設作業為了解秦漢時期的文化，并辯論秦始皇在歷史中的功過。這種作業設計形式以辯論為主，要求學生自主查閱資料，因此文化了解具有重復性。教師將重復性的內容刪除，保留核心的作業內容，僅僅要求學生開展辯論，在辯論的過程中即可了解秦漢時期的歷史文化，使得作業設計更具針對性。

其次，以“刪繁就簡，難度適中”為原則導向的作業設計，應提高作業設計的精度。在課程單項作業設計上，教師設計知識目標、能力目標、情感目標等，在精煉內容的同時，圍繞核心內容開展作業設計工作。例如，在《科舉制度的建立》作業設計上，圍繞“制度”強化作業設計的精度，要求學生就“制度”一點查閱相關資料，搜索有關科舉制度的發展文獻，講述自己對知識的理解。這種確定核心、圍繞要點的作業設計形式，使得作業設計精度有所提升，有利于促進學生全面發展。

最后，在難度控制上應遵循學生的發展規律，結合學情開展作業設計工作。適當的難度控制，可以規避難度對學生作業完成積極性產生的影響，教師可以采取階段性、層次性的作業設計方法，逐步提高作業設計難度。例如，在《鴉片戰爭》的課程教學中，教師設計作業分為三個階段，第一個階段為對鴉片戰爭的歷史背景有所了解，第二個階段為闡述鴉片戰爭產生的原因，第三個階段分析鴉片戰爭對中國發展產生的影響，這種階段性的作業設計符合學生的心理認知，循序漸進增加作業的難度，使得作業設計更加符合雙減政策的要求[2]。

2.2 作業設計形式優化

歷史課程作為人文性學科，更加注重學生思維認知的培養。教師在作業設計優化中，應從形式的角度著手，以多種原則為導向優化作業類型，強調不同類型作業設計中學生的情感體驗。單一的形式、枯燥的內容會影響學生完成作業的積極性。教師可以設計探究類作業、演繹類作業、個性化作業、合作類作業等，確保作業類型的豐富性，從而降低學生的心理抵觸情緒。例如，在《中國工農紅軍長征》的課程教學中，教師為學生設計情景模擬類作業，要求學生模擬導游重走長征路，教師將學生分為若干個小組，小組成員模擬長征時期的道路，充分認識到長征過程中紅軍戰士艱苦奮斗的精神。同時，教師也可以設計探究類的作用，要求學生查閱相關資料，對歷史事件有著深度的了解。例如，在《從九一八事變到西安事變》的課程教學中，教師為了讓學生進一步了解“九一八”事件的前因后果以及“九一八”事件的歷史教訓。教師要求學生在課下自主觀看有關“九一八”事件的視頻，并在觀看視頻后撰寫心得體會，闡述自己的心得感悟。作業設計的形式優化強調多樣性作業設計形式的應用，結合教學目標、課程內容，教師可以采取不同的作業類型。

2.3 作業設計評價優化

評價與反思是找出作業設計問題，評估學生作業完成成效的重要手段，評價機制對于激發學生積極性、改善作業設計質效有著積極作用。雙減政策下的作業評價工作應具備針對性、科學性，將鼓勵與批評結合，將定性與定量融合。教師在作業評價設計上可以采用自評、互評、教師評價等方法，學生可以將自己在完成作業階段所遇到的問題反饋給教師。例如，在《明朝君權的加強》的課程教學中，教師為學生布設作業，了解明朝時期的君權制度。教師要求學生在課堂，將自己總結和學習的成果加以反饋，教師根據學生問題回答的全面性、準確性開展評價工作。并在學生完成作業后要求學生自我評價、互相評價，在對比、競爭過程中找到不足，在后續作業完成過程中，更加勤奮和努力。

3.雙減政策下初中歷史作業設計優化措施

3.1 問題情景類作業設計

問題情景類作業設計是以問題為導向，要求學生圍繞問題進行思考的作業設計形式。傳統問題情景設計，并未充分調動學生的思維，學生在未經過思考便可以回答問題。因此，教師優化問題情景類作業設計，強調作業的思維導向性，減少利用機械性重復記憶完成作業的情況。例如，在《百家爭鳴局面》的作業設計中，教師為學生設計問題情景“百家爭鳴局面形成原因是什么？”戰國時期百家爭鳴局面的形成的原因較多，在教材中并未完全體現，但主要的學說在教材中已經明確。教師在問題情景作業設計中，要求學生找出各家學說及學說的核心思想，結合當時的歷史背景及查閱的文獻資料，從政治、經濟、文化等多個角度論述教師提出的問題。隨后，學生在課堂上反饋后，不同學生闡述了不同的見解，教師將學生回答的問題整理成框架，并將學生提出的原因分類、歸納，形成統一的知識框架體系。在問題情景設計中，教師應注重學生對問題的梳理，要求學生在回答問題時發揮自己的主觀思維，這種作業設計模式不僅在難度上更加適宜，也減少了學生的身心負擔，符合雙減政策對初中歷史作業設計提出的要求[3]。

3.2 自主探究類作業設計

自主研究類作業設計以任務為驅動，要求學生在完成任務的過程中充分發揮自身的主觀能動性，通過查閱資料和自主理解的方式，完成教師所布置的任務。教師可以為學生布設不同類型的任務，要求學生根據自己的愛好以及傾向性，完成任務。教師可以利用平臺發布相關的課件、視頻、文本等資源，為學生的任務完成提供所需的材料，學生也可以利用其他渠道查閱相關資料，解決問題。例如，教師在《新文化運動》教學中，教師為學生設計三個任務，要求學生自主選擇完成任務。任務一：新文化運動的代表人物及代表作有哪些？任務二：新文化運動的歷史意義是什么？任務三：新文化運動提倡的“民主”和“科學”分別是指哪一些。教師在布置完任務之后，將課件以及相關視頻發布到網絡中，要求學生自主學習，自主解決問題，并在課堂上展示任務完成的成果，表達可闡述自己的觀念。教師可以借鑒“百家講壇”的形式，在完成任務的同時，將自己完成任務過程中產生的心得體會及理解分享給其他同學。自主探究類作業強調學生的主觀能動性，在多個任務設計的同時也注重了個性化作業設計理念的應用，對于減負、增效有著積極的作用[4]。

3.3 歷史演繹類作業設計

歷史演繹類的作業設計以小組為單位提質增效，使得學生在完成作業的過程中加深合作與交流，獲得豐富的情感體現。該類作業設計優化以教材內容為依據，創新演繹形式，要求學生扮演不同的歷史人物，在特定的歷史背景下演繹歷史故事。教師可以通過編寫課本劇的方式布設人物，要求小組成員確定劇本之中的人物、時間、地點、事件等要素，教師學生小組作業完成的情況開展評價，指出學生演繹過程中不符合歷史背景或者不符合人物形象的地方，深化學生對歷史的理解。例如，教師要求學生查閱相關資料以“戊戌變法”為歷史背景編纂人物故事，以譚嗣同、康有為、梁啟超等人物為對象編纂課本劇，并在課堂上演繹歷史故事。學生在編纂課本劇的過程中，深化對“戊戌變法”的歷史背景的理解，同時在演繹過程中獲得了豐富的情感體驗，真正實現了寓教于樂的目的。教師可以利用多媒體設備，輔助學生的角色演繹，通過播放視頻、播放背景音樂的方式將學生帶入到歷史背景之中，充分激發學生的情感體驗。因此，教師可以定期開展歷史演繹類的作業設計，引導學生在演繹過程中理解歷史知識、學習歷史文化。

3.4 實踐探索類作業設計

實踐類作業設計要求學生在實踐之中感悟歷史，通過閱讀、觀看視頻等多種方式，完成教師布置的實踐作業。該作業類型強調學生綜合能力的運用，引導學生將所學的知識應用到作業完成過程中。例如，在學習“第一次工業革命”課程時，第一次工業革命帶來了生產方式的變化，甚至在當下社會中仍有很多第一次工業革命的成果。教師圍繞“第一次工業革命”的成果，要求學生開展實地調研、閱讀研究等工作，在實踐調查過程中了解當下工業發展與第一次工業革命之間的不同，在實踐過程中感悟技術革命對生產方式、生產力產生的影響。教師在與本地工廠、企業開展深度交流后，減少學生實踐調查中的阻礙，使得學生實踐調查結果更加科學、全面[5]。隨后，教師要求學生根據自己的調查結果，撰寫調查報告，將自己所學的知識和現實的實踐作為對比，切實深化學生對知識的理解和應用，對于學生未來成長、發展有著積極的作用。

3.5 趣味生活類作業設計

現實生活是歷史的鏡像，教師將歷史作業與生活相聯系，挖掘生活中的歷史元素，符合學生的趣味選擇，且學生對這種新奇的作業形式保持濃厚的興趣，參與度和積極度有所提升。教師的趣味生活類作業設計可以將社會熱點、文化遺產等作為設計對象，例如，在《工業化起步和人民代表大會制度的確立》課程中，教師要求學生對人民代表大會制度和中國工業化發展相聯系，闡述兩者之間的影響。正值我國召開“二十大”，教師可以要求學生觀看二十大視頻，了解生活中人民代表大會的實際情況，將所學的知識與生活相聯系，完成教師所布置的任務。學生通過查閱教材資料、觀看二十大視頻、聯系生活實際，闡述人民代表大會對于我國發展的積極影響，了解人民代表大會制度的先進性。教師可以要求學生觀看烈士陵園、參觀歷史文化博物館等，為學生設計更多生活類的作業，使得學生在生活之中感悟歷史，了解歷史文化對于現代發展的積極作用，從而獲得豐富的感悟。因此，定期設計優化趣味、生活類的作業，可以深化學生對歷史知識的理解。

結論

綜上所述，初中歷史作業的優化設計應從趣味性、實效性的角度出發，充分貫徹落實雙減政策理念，培養學生歷史核心素養。教師通過減少作業量，降低作業難度、提升作業實效的方法開展作業設計工作，可以在減少學生作業壓力的同時，使得作業的質效得到保障，從而將歷史知識內化成為學生的基本素養，符合課程標準對歷史教學提出的要求。