新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的思考研究

王守智

（臨夏縣坡頭鄉(xiāng)馮魏小學(xué) 甘肅 臨夏 731801）

引言

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求學(xué)生在閱讀分析的過(guò)程中能夠掌握更加出色的閱讀技巧和分析能力，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在正確高效的閱讀教學(xué)中得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。在當(dāng)前新課標(biāo)理念不斷深入的背景下，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求顯著提升，除了挖掘?qū)W生的語(yǔ)言運(yùn)用能力之外，還需培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的整合、處理信息以及分析問(wèn)題的能力，保證學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維與表達(dá)能力。

1.提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的意義

目前大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師受到在教育的影響下將書(shū)面考試作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的能力培養(yǎng)。在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感，形成初步的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和溝通交際能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全方面發(fā)展，讓學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中能適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的需求。

2.提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的方式

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，離不開(kāi)融洽和諧的教學(xué)氛圍。小學(xué)生處于身心發(fā)展不完全的階段，對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科還具有陌生感，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中也會(huì)感覺(jué)有難度，因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂中，創(chuàng)設(shè)合適的情境能夠讓學(xué)生充分的融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。此外，采用多元化趣味教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并通過(guò)現(xiàn)代化多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣[1]。

例如在三年級(jí)上冊(cè)《We love animals》的教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)開(kāi)展“動(dòng)物版蘿卜蹲”小游戲的方式，讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂并會(huì)說(shuō)elephant、monkey、bear、duck 等重難點(diǎn)單詞，并且在游戲中融合上個(gè)單元學(xué)習(xí)的身體部位單詞和句型，幫助學(xué)生更好的復(fù)習(xí)。每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)動(dòng)物來(lái)代表自己，由老師開(kāi)始喊口令“elephant,elephant,clap your hands.”用elephant 代表自己的學(xué)生在拍手之后，說(shuō)出下一個(gè)口令“monkey,monkey,touch your head.”。讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)熟練運(yùn)用單詞和句型，才能更好地完成Let’s chant 部分材料的閱讀任務(wù)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)，可以很好地激發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)，提高詞匯的掌握效率。

2.2 合作閱讀，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組可以促使學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為了小組共同的目標(biāo)而努力，并且在小學(xué)英語(yǔ)小組合作閱讀的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)互相交流學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟英語(yǔ)閱讀的技巧，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)交際和表達(dá)能力。此外，無(wú)論是任何學(xué)科的教育當(dāng)中，會(huì)有極其優(yōu)異和學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生出現(xiàn)，同樣也會(huì)有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)同樣也是如此。所以老師可以在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生們進(jìn)行分組，讓一些對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)閱讀能力較弱的學(xué)生，讓他們?cè)谝唤M能夠讓較差的學(xué)生在閱讀的途中隨時(shí)都能夠受到幫助，并且也能夠讓能力較好的學(xué)生反復(fù)鞏固，進(jìn)一步加深其閱讀能力和英語(yǔ)知識(shí)的理解。這種互幫互助，共同提升的學(xué)習(xí)模式才能夠真正意義上的大幅度提升所有學(xué)生的閱讀效率，也能夠讓小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)更加有效。

例如四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《My friends》的過(guò)程中，老師可以以四人為一小組，讓他們以“talk with your friends”為主題分別向?qū)Ψ浇榻B自己的在班級(jí)內(nèi)的好朋友，并描述他們的外形和穿著，其他的小組成員一起猜一猜大家描述的好朋友都有誰(shuí)。在小組合作交流的過(guò)程中，小組成員互相學(xué)習(xí)分享，能夠使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。

2.3 分析結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們從不同的角度去對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入的探索與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)不同材料有一個(gè)更加深刻的了解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而閱讀鑒賞能力顯著提升。例如在《Where did you go？》一課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其中閱讀材料可能會(huì)比較長(zhǎng)，一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，教師如果讓學(xué)生自己獨(dú)立完成整篇文章閱讀對(duì)學(xué)生而言具有一定難度。因此，教師需要靈活運(yùn)用學(xué)生在生活中比較常見(jiàn)的內(nèi)容作為主要教學(xué)的例子，促使學(xué)生深入閱讀與理解和這篇文章，可以找出其中的中心句子，實(shí)現(xiàn)分段閱讀。通過(guò)這樣的閱讀方式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提升，進(jìn)而學(xué)習(xí)也更加簡(jiǎn)單易懂，使學(xué)生靈活掌握本節(jié)閱讀材料的知識(shí)內(nèi)容[2]。

2.4 布置任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀

有目的性的閱讀是學(xué)習(xí)效率的有效保障。結(jié)合閱讀內(nèi)容的難易程度，教師開(kāi)展階梯式的閱讀教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異，為學(xué)生布置不同層次不同難度的閱讀任務(wù)[3]。此外，為避免學(xué)生在閱讀時(shí)因?yàn)椴糠謫卧~的生疏而畏懼閱讀，老師對(duì)于學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，積極完成自主閱讀材料。

例如四年級(jí)上冊(cè)《How many？》單元話題拓展閱讀中，老師給出了“I have a big bedroom.”閱讀材料，并給學(xué)生提出“臥室里面有什么？”“和你的臥室有什么相似之處？”“你想要在這間臥室里補(bǔ)充什么擺設(shè)？”三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到閱讀當(dāng)中尋找答案，但對(duì)于材料中部分有難度的單詞如things,beautiful,chairs 等，需要先翻譯出來(lái)避免學(xué)生困惑。在閱讀之前就讓學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生興趣，吸引學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能有效地提高學(xué)生閱讀效率，

2.5 實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況去更好地引導(dǎo)他們展開(kāi)各種實(shí)踐訓(xùn)練，從而培養(yǎng)他們?cè)陂喿x過(guò)程中尋找信息的能力[4]。例如在人教版小學(xué)英語(yǔ)《Could you please clean your room》拓展閱讀教學(xué)中，就需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的閱讀理解，同時(shí)通過(guò)一系列的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)去完善此次課程的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生能夠在自主閱讀的過(guò)程中發(fā)掘有效信息，并且將個(gè)人知識(shí)應(yīng)用到關(guān)于做家務(wù)的各種詞匯和交流當(dāng)中。本段材料主要內(nèi)容為對(duì)一些日常家務(wù)內(nèi)容進(jìn)行交談，讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)如何用禮貌用語(yǔ)向他人提出要求以及進(jìn)行相關(guān)談話等。材料以互相提要求以及提問(wèn)的方式貫穿了整個(gè)文章，旨在訓(xùn)練學(xué)生的分析處理語(yǔ)句中的信息為主，培養(yǎng)學(xué)生的深層思維以及人文素養(yǎng)。在此次教學(xué)中需要學(xué)生能從材料中獲取主要信息，例如獲取you needs to sweep the floor after school 等直接信息能力。因此在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生能從文本中加工和處理信息。能透過(guò)信息表層思考其具體要求，同時(shí)要在第一時(shí)間編輯出自己的回復(fù)話語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容，在閱讀和分析中，將throw、shirt、as soon as、neither 以及all the time 等單詞的用法進(jìn)行充分理解，并且能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際訓(xùn)練當(dāng)中，拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新能力。因此在教學(xué)過(guò)程中需要為學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間展開(kāi)更加充分的互動(dòng)，以保證學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀過(guò)程中所獲得的知識(shí)更加充足[5]。

2.6 課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生閱讀效率

課前預(yù)習(xí)閱讀材料主要是針對(duì)在英語(yǔ)閱讀課前引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)即將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀材料展開(kāi)充分的預(yù)習(xí)，讓他們的自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)得到有效的培養(yǎng)，從而在課堂中讓教學(xué)進(jìn)度能夠更加順利地進(jìn)行。課前預(yù)習(xí)閱讀材料的設(shè)計(jì)讓老師們能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排，從而讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍得到保障，讓學(xué)生們?cè)诤屠蠋熗瑢W(xué)的互動(dòng)交流中對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣得到充分激發(fā)。因此，課前預(yù)習(xí)閱讀材料對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)效率都能夠進(jìn)行有效地提升。但是，老師對(duì)于課前預(yù)習(xí)閱讀材料的設(shè)計(jì)不光要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定，還需要抓住預(yù)習(xí)材料內(nèi)容中會(huì)涉及到的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)知識(shí)，凸顯針對(duì)性和時(shí)效性，提高預(yù)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教師需要注重培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際情況為學(xué)生選定合適的閱讀材料，在提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀興趣的同時(shí)能更快地掌握閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要充分結(jié)合新課標(biāo)理念，以學(xué)生為主，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為關(guān)鍵目標(biāo)，為他們提供更加多元和趣味化的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的積極性和自主性得到正確調(diào)動(dòng)，達(dá)到真正意義上提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性。