高中英語教學中課文背誦的強化方法

劉麗萍

（盤錦市遼東灣實驗高級中學 遼寧 盤錦 124000）

前言

背誦是當前階段我國語言教育過程中最為常見的一種方式之一，能夠在實現知識輸入的同時，對學生的記憶力進行鍛煉和提升。需要注意的是，在素質教育逐漸深入的背景下，大多數老師將背誦視為一種刻板枯燥的教學模式，認為背誦就是死記硬背。這種認知是錯誤的。背誦不僅能夠讓學生的英語知識體系得以完善，而且還能夠增強學生的語感，讓學生逐漸找到英語學習的自信。為了實現這一教學目標，老師需要首先對背誦教學的方式進行優化。

1.課文背誦的作用

1.1 有利于提高學生的自信

高中階段老師不僅需要對教材知識進行講解，還需要對學生的學習意識和學習能力進行培養。而學生學科學習的自信心，則對學生的學習興趣和學習熱情起到了重要的支撐作用。英語作為一門語言學科，老師通過在教學的過程中引導學生進行朗讀和背誦，能夠讓學生將顯性的知識化為隱性的技能，讓學生在完成對整篇文章的背誦之后，能夠獲得英語學習的成就感和自信心，從而逐漸開始享受英語學習的樂趣，激發并維持學生英語學習的熱情，以此減少學生的焦慮情緒，讓學生在后續的英語閱讀和課文背誦中更加自主自覺。

1.2 有利于培養學生的語感

語感指的是是個體能夠快速理解、感悟、體會語言文字的一種能力，主要包括了個體對文字語言的語音和語意感受，對文字語言情感色彩的分辨等。著名語言學家朱光潛曾提出，在學習外語的時候，與其對單詞進行死記硬背，不如選擇一些具有可讀性、內容和主題經得起推敲的文章進行背誦，這樣不僅能夠將文章中的精神價值和內容知識內化為自己的營養，而且還能夠提高對語言的敏銳感知力[1]。基于這一理論，高中英語老師在教學的過程中通過引導學生對課文進行背誦和朗讀，能夠讓學生對文字的感知能力更為敏感，并逐漸培養學生的英語思維習慣，讓學生能夠在潛移默化的過程中識記更多的英語表達方式和慣用句式，從而強化學生的語感，提高學生的語言感受能力。

1.3 有利于鍛煉學生的能力

從心理學的角度來看，心理學家通常將個體的記憶力劃分為了短時記憶和長時記憶兩種類別，兩者在相互獨立的同時又是相互聯系的。由于短時記憶的容量有限，個體需要通過不斷的背誦、輸入和深化，以此助力大腦的加工和吸收，最終將這些信息轉入到長期記憶系統中去。因此，高中英語老師通過優化背誦教學的方式，鼓勵學生以多元豐富的形式對課文進行背誦，能夠讓信息在反復受到刺激的過程中，完成從輸入到輸出再到輸入的閉環，讓學生的記憶力得到有效的鍛煉和強化[2]。此外，高中階段大多數學生在英語考試的時候都會存在規定時間內答不完試卷的問題。究其原因，主要在于學生對文章的結構把握不準確。這甚至會影響到學生后續的英語寫作。結合這一問題，老師通過展開背誦教學，能夠鍛煉并提高學生對英語語言的駕馭能力，同時還能夠讓學生積累更多的行文結構、精彩語句、實用短語等，讓學生逐漸將這些內容內化為自己的知識，以此鍛煉并強化學生的英語綜合能力。

2.高中英語課文背誦的強化路徑

2.1 基于思維導圖，理清思維框架

思維導圖作為一種可視化的教學工具，不僅能夠在教學環節幫助老師理清教學的步驟，而且還能夠在學習過程中引導學生對自身的知識體系進行梳理[3]。老師通過在課文背誦中引入思維導圖繪制的方式，能夠引導學生圍繞文章的主題和語境，結合文章的類型和作者的思想情感，對課文的結構進行劃分，從而將行文邏輯以直觀且清晰的方式呈現出來。學生也可以在繪制思維導圖的時候進一步把握文章的基礎結構，并在根據思維導圖進行文章背誦和回顧的過程中，提高自身英語思維的邏輯性和嚴密性。考慮到部分學生可能剛剛接觸到思維導圖這一學習工具，老師可以采取小組合作的方式，讓學生們通過小組討論來快速確定文本主題和框架結構，然后再對細節問題進行添加。比如，在指導學生背誦《A new start》單元的《My First Day of Senior High》的時候，老師可以首先結合學生的課堂學習狀態和英語思維能力，將學生分為不同小組，然后引導學生在學完之后對本篇文章的結構和重點情節進行總結。本篇文章是學生在進入高中階段的第一篇英語課文，與學生自身的經歷相匹配，因此學生在學習和背誦的時候會更有代入感。老師通過引導學生們從自身體會出發，根據進校前、進校后、到達班級的順序進行大框架的設置，然后在此基礎上再對進校前的心理活動，進校后遇到的人、對話的主題，見到老師的感受、做自我介紹前后的心理活動等進行細化，從而完善思維導圖。學生導圖繪制的過程，其實就是學生課堂復習的過程。學生在小組討論的過程中能夠保持思維的活躍性，在思維導圖的梳理中能夠實現英語思維的由淺入深，從而加深學生對文章內容和情節設置的印象，進而在理解的基礎上進行文章的背誦，提高學生背誦的效率。

2.2 借助漢語翻譯，強化語言運用

高中階段學生的學科任務較多、學業壓力較大，老師想要讓學生能夠在背誦英語課文的過程中實現知識的吸收和素養的完善，可以適當的幫助學生對課文中的關鍵細節信息進行理解，并借助漢語翻譯的方式來搭建具體的課文背誦框架，以此讓學生在理解中獲得素質素養的塑造[4]。比如，在背誦《Knowing me，Knowing you》單元的《Absolute agony ！ Our Agony Aunt answers your questions.》的時候，老師可以首先在組織學生對本文進行背誦之前，為學生展示出本篇文章的漢語意思。同時，老師可以結合學生課堂理解的情況，將文本內容進行翻譯，并將翻譯的漢語以多媒體的形式呈現出來，讓學生能夠再次梳理本篇文章的內容和結構。本篇文章主要是對主人公和朋友之間的矛盾進行解答。老師在給學生展示出漢語翻譯的內容后，能夠降低學生課文背誦的難度。同時，學生也能夠通過漢英互譯的背誦方式，在理解和背誦的過程中更加了解漢語和英語在語言表達上的差異，并嘗試對漢語和英語語言體系的邏輯結構進行探究，以此鍛煉并提高學生的語言轉化和應用能力。除此之外，老師還可以對文章中可以借鑒的語句進行提煉，例如“Loose lips sink ships”“think first，speak later”等，讓學生在嘗試對其進行翻譯之后，對其所蘊含的道理進行理解和感知。老師通過應用英漢互譯的技巧指導學生對文章進行背誦，不僅能夠增強學生的背誦效果，而且還能夠讓學生對文章所表述的道理進行理解和感知，從而讓學生的德性品質和記憶能力獲得協同發展。

2.3 通過相關圖片，深化學生理解

為了能夠在短時間內達到良好的背誦效果，老師可以結合高中學生的思維發展規律和學習特點，鼓勵學生通過觀察相關圖片來進行背誦框架的搭建，以此讓學生能夠在形象化的記憶中實現背誦效率和質量的有效提升[5]。比如，在背誦《Food for thought》單元的《A child of Two Cuisines》的時候，由于本篇文章主要是對英國和中國的美食進行對比介紹的，這種具有生活特色的英語文本，更加適合圖片背誦法的教學要求。首先，老師可以根據本篇文章中所列舉到的食物，如全英早餐、中國辣菜、臭豆腐、豬耳朵等，準備好與之相匹配的圖片資源，然后按照文章的順序進行依次展示，讓學生能夠根據圖片內容完成對整篇文章的回憶。老師通過借助多媒體設備對圖片進行展示，能夠讓學生根據圖片所展示的食物來對文本的細節內容進行快速提取，從而鞏固并強化學生對文本的記憶。圖像記憶是學生課文背誦中最為生動形象的一種教學方式，能夠在一定程度上緩解學生對課文背誦的心理壓力。老師通過遵循一定的順序展示圖片，能夠將冗長的英語語段凝練成一張形象直觀的圖片，并且在學生背誦的末尾階段，以英國餅干的圖片和用細瓷杯裝烏龍茶的圖片作為結束，能夠讓學生在文章背誦的同時感受到不同文化的魅力。這樣的背誦指導方式，不僅能夠在短時間內提高學生的背誦質量和效率，而且還能夠引發學生對“民族文化和世界文化”這類更深層次的內容進行思考，以此深化學生的英語思維，為學生后續的深度學習奠定思維和能力基礎。

結語

背誦能夠在一定程度上滿足外來語言在輸入和輸出過程中的問題和不足，是一種相對簡單但有效的學習策略。老師在高中階段的英語教學中結合教材內容，以更加契合高中學生英語思維習慣的方式，豐富學生的課文背誦技巧，能夠讓學生在背誦課文的過程中更加流暢，讓學生的英語思維和英語語感在背誦環節得到顯著提升。基于課文背誦的作用，老師可以將課文背誦作為一種鞏固并增強學生英語語言表達能力的訓練方式，讓學生在背誦中完成自我檢查，讓學生在后續學習和應用英語的過程中能夠更加得心應手。