分層教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以初中英語教學(xué)為例

劉芳芳

（定西市安定區(qū)思源實驗學(xué)校 甘肅 定西 743000）

在初中時期，學(xué)生之間存在差異性是肯定的，而這些差異主要包含學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、方法、動機、能力等方面。分層教學(xué)能夠有效解決學(xué)生差異性問題。此種教學(xué)模式雖然會給教師帶來一定的工作壓力，但是收獲的教學(xué)成果卻是很好的，因此，將分層教學(xué)滲透到英語閱讀教學(xué)中是非常有必要的，學(xué)習(xí)英語科目知識與學(xué)習(xí)其他科目知識不同，練習(xí)與應(yīng)用在英語教學(xué)中是非常主要的環(huán)節(jié)，而閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)在英語科目中是基礎(chǔ)部分，同時也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標準。為了有效增強初中生的英語學(xué)習(xí)能力，教師需要根據(jù)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，積極、主動的選擇與應(yīng)用分層教學(xué)法，開展針對性分層方法，可以創(chuàng)造出高質(zhì)量英語閱讀教學(xué)課堂，為今后的學(xué)習(xí)與生活都打下堅實基礎(chǔ)。

1.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)過程中的作用

1.1 落實新課改教學(xué)要求

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高自信心，并形成自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣是每一位教師的主要任務(wù)。初中英語教師在傳授知識過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握語法知識，其他方面技能也需要不斷提升，以此來增強學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。在新課改當中明確提出，英語教學(xué)需要面向班級所有學(xué)生，重視每一位學(xué)生的上升與發(fā)展，培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)。在初中英語教學(xué)中，教師會科學(xué)、合理的分層教學(xué)，可以使每一位同學(xué)都獲得教師的尊重，并將學(xué)習(xí)情感滲透到課堂上，有助于調(diào)動初中生閱讀興趣，真正落實新課改教學(xué)要求[1]。

1.2 不斷提高初中生學(xué)習(xí)興趣

每一個班級的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力都是參差不齊的，而且理解能力與學(xué)習(xí)能力之間也具有很大的差距。假如教師采用一刀切的方法進行閱讀教學(xué)，那么就會導(dǎo)致有些學(xué)生聽不懂教師講解的知識，而學(xué)生一旦聽不懂他們就不想學(xué)了，長時間下去這部分學(xué)生就會逐漸被拋棄。這類學(xué)生的成績無法提升，而且他們跟不上教師的教學(xué)進度，從而逐漸形成厭學(xué)情緒。這樣的情況非常不利于閱讀教學(xué)的進行。而分層教學(xué)其實就是因材施教。教師在傳授知識過程中，根據(jù)學(xué)生之間的差異性實施有針對性教學(xué)，促使學(xué)生可以在原有的能力上不斷提升，學(xué)習(xí)自信心逐漸提高。這種教學(xué)方法可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語閱讀教學(xué)順利進行下去。

2.初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)形式陳舊

在應(yīng)試教育的影響下，英語教師長時間采用灌輸式教學(xué)方法，并在教學(xué)中展現(xiàn)出主導(dǎo)者身份，這導(dǎo)致學(xué)生只能根據(jù)教師的教學(xué)思路被動的去學(xué)習(xí)英語。通常情況下，教師都是根據(jù)教材內(nèi)容進行教學(xué)，選擇的教學(xué)形式也是比較陳舊的，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在閱讀教學(xué)過程中，教師只會為他們提供一份閱讀材料，并讓學(xué)生掌握語法與生詞，這種教學(xué)形式無法提高初中生的閱讀能力，更加不會為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)[2]。

2.2 教學(xué)理念落后

在初中英語教學(xué)課堂上，教師只會重點講解單詞與語法等等，并沒有注意調(diào)動學(xué)生的英語思維。在教學(xué)閱讀知識的時候，把自己當成課堂主導(dǎo)者，把自己認為的教學(xué)重點知識傳輸給學(xué)生，并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，這種教學(xué)理念非常落后，而且無法提高初中生的閱讀能力。

3.分層教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 閱讀教學(xué)課堂分層

初中英語教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)對課程進行分層是非常主要的，也是最基礎(chǔ)的。在分層過程中，教師應(yīng)當展現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體位置，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、性格等等特點，做好分層任務(wù)，同時還需要根據(jù)各個層次學(xué)生，科學(xué)、正確的去設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)形式，對各個層次與各個小組的學(xué)生全部做到平等，教師需要對學(xué)習(xí)能力薄弱學(xué)生給予更多的支持與肯定，并且合理的引導(dǎo)他們，促使他們能夠積極融入到閱讀課堂上，以此來保證分層教學(xué)模式可以順利實施下去，有效落實教學(xué)目標[3]。比如，教師在講解Unit 1《Where did you go on vacation?》時，就需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為根本，科學(xué)劃分班級學(xué)生。比如將他們分成ABC 三個層次，也就是由高到中再到低。教師在面對3層不同的學(xué)生時，需要為他們設(shè)計出與之相應(yīng)的目標，此時就需要要求A 層同學(xué)迅速閱讀完課文內(nèi)容，并做好練習(xí)題；B 層同學(xué)就需要融入到高水平閱讀訓(xùn)練之中；而C 層同學(xué)就需要逐字逐句的去理解課文內(nèi)容，適當增強閱讀能力。教師采用這樣的教學(xué)方法可以使班級學(xué)生都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，不會因為目標過高或者過低喪失學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，從而提高英語閱讀能力。

3.2 應(yīng)用信息技術(shù)分層教學(xué)

我國當下時期科學(xué)技術(shù)發(fā)展的非常迅速，在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的次數(shù)越來越多，英語教師在傳授知識時可以有效發(fā)揮出信息技術(shù)的作用，從而起到輔助的作用去落實教學(xué)分層。經(jīng)過分析C 組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來看，他們的英語閱讀能力比較薄弱，所以他們很難理解教師講解的知識。而科學(xué)、合理的利用信息技術(shù)作用，則能夠為學(xué)生提供一些幫助，促使他們可以順利的閱讀完文章，而且能夠理解教學(xué)重難點知識，落實教學(xué)目標[4]。比如，教師在教學(xué)七年級上冊Unit 4《Where is my schoolbag?》這一課程的時候，有些學(xué)生可能無法完全理解課文內(nèi)容，尤其是C 層次初中生，那么教師就需要科學(xué)、合理、正確的應(yīng)用信息技術(shù)，從而落實分層教學(xué)模式，經(jīng)過信息技術(shù)教學(xué)，可以將課文內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的視野當中，應(yīng)用信息技術(shù)保存文章譯文，這樣可以方便學(xué)生記憶與掌握，從而增強自身的閱讀理解能力。根據(jù)各個層次的學(xué)生，教師就需要提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，促使班級學(xué)生可以經(jīng)過閱讀學(xué)習(xí)收獲到相應(yīng)的知識。

3.3 布置課外分層作業(yè)

閱讀也可以說成是積累知識的環(huán)節(jié)，教師不僅僅需要為學(xué)生布置一些課堂作業(yè)，還需要引導(dǎo)學(xué)生在課下時間去尋找一些自己感興趣的書籍去閱讀，長時間堅持下去，學(xué)生才可以收獲到更好的學(xué)習(xí)成果，不斷增強閱讀能力。因此，英語教師在布置課下作業(yè)的過程中，也需要應(yīng)用分層的教學(xué)方法，在面對A 層次學(xué)生時，當布置完基礎(chǔ)作業(yè)以后，還可以增加一些加強型閱讀，并要求學(xué)生看明白閱讀內(nèi)容，還需要理解與應(yīng)用，培養(yǎng)他們的綜合能力。在面對B 層次學(xué)生時，教師不僅僅要求他們完成基礎(chǔ)作業(yè)，還需要鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)與突破自己，選擇適合的閱讀內(nèi)容去提高自己的學(xué)習(xí)能力。在面對C 層次學(xué)生時，對他們來講基礎(chǔ)作業(yè)就有很大的困難。因此，教師在為他們布置作業(yè)的時候，就需要適當降低作業(yè)量，或者教師可以單獨為他們布置一些簡單的內(nèi)容。但是，教師布置作業(yè)的時候，需要注意調(diào)動C 層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高自信心，當他們的學(xué)習(xí)興趣、自信心全部上升以后，然后在適當提高難度。英語教師選擇分層教學(xué)方法，能夠滿足班級各個層次學(xué)生的需求，使所有學(xué)生都可以收獲到知識。

3.4 提高師生之間的互動

在老式教學(xué)課堂上，師生處在不對等的情況。英語教師如果一再采用灌輸式方法去教學(xué)，那么教師就不會真正掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生處在被動的位置去學(xué)習(xí)，大部分情況下都是盲目的聽著教師講解。課堂當中并沒有做到有效互動，因此學(xué)生也無法吸收知識[5]。所以，教師需要及時更新教學(xué)方法，適當增加師生間的溝通與交流，增進師生距離，創(chuàng)造出良好的、輕松的學(xué)習(xí)氣氛。在分層教學(xué)中，需要教師去了解學(xué)生，就可以有效發(fā)揮出此機會的作用，拉近彼此的關(guān)系。教師在面對學(xué)生的時候，需要應(yīng)用自己的愛心不斷去鼓勵與支持學(xué)生，使學(xué)生能夠主動接受教師，并打開自己的心門，主動向教師傾訴自己的內(nèi)心或者請教問題，這樣可以使教師不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在溝通中及時了解他們的困難，從而更好的幫助他們?nèi)ソ鉀Q困難。顯而易見，初中英語教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)用分層教學(xué)方法有助于學(xué)生的培養(yǎng)，也有助于學(xué)困生的轉(zhuǎn)換，以此來起到以學(xué)生為核心，由被動學(xué)習(xí)更新成主動探究知識的局面，形成新格局。

3.5 進行分層閱讀評價

進行分層評價，可以更加全面、細致的觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評價結(jié)果也越來越真實、有效。在老式英語評價過程中，教師只重視學(xué)生的成績、分數(shù)高低，并沒有注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)。這種教學(xué)形式就會導(dǎo)致學(xué)生認為只要提高考試成績就可以了，并沒有注意對其他方面進行過多的思考與分析，這種方法對學(xué)習(xí)英語知識是極為不利的。教師在面對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生時，就可以應(yīng)用教學(xué)評價去引導(dǎo)學(xué)生去自我反省，指出自己的錯誤并改正，使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)自信心。對基礎(chǔ)能力強的學(xué)生，教師就需要對他們提出更高的學(xué)習(xí)要求，主要目的就是讓班級學(xué)生都意識到自己的優(yōu)勢與不足，將優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揚，不足及時改正，這樣才可以使學(xué)生都能夠提高學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，教師在英語教學(xué)中，需要做到科學(xué)、正確的分層，提高分層教學(xué)的價值，以此來使初中英語閱讀教學(xué)收獲到最好的成果。分層教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍教學(xué)氣氛，還可以在其中挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛能，促使初中生可以逐漸遠離老式教學(xué)課堂，對英語知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，由被動學(xué)生更新成主動學(xué)習(xí)。同時還可以使班級學(xué)生都尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，增強主觀能動性，更好的理解英語閱讀知識，落實教學(xué)最優(yōu)化。