語文教學(xué)與勞動教育相結(jié)合，提升農(nóng)村小學(xué)生生活能力

周廷敏

（白銀市景泰縣第二小學(xué) 甘肅 白銀 730400）

1.小學(xué)語文教學(xué)中勞動教育滲透現(xiàn)狀分析

新課改下勞動教育融合到小學(xué)語文教學(xué)之中，旨在全面提高小學(xué)生綜合素質(zhì)，然而經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在具體的實(shí)施過程中依舊存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）勞動教育重視程度不夠

新課改明確要求重視勞動教育，但是在不同地區(qū)差異性較大，在教學(xué)水平相對較發(fā)達(dá)地區(qū)，例如：北京、上海、廣州、深圳等發(fā)達(dá)地區(qū)，注重學(xué)生的素質(zhì)教育，從而勞動教育發(fā)展較好，但是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育觀念仍然以應(yīng)試教育為主，學(xué)校、家長都只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視勞動教育。學(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，忽略學(xué)生的勞動教育，導(dǎo)致小學(xué)語文教師在教學(xué)中缺乏對于勞動教育的研究與分析，在潛意識里認(rèn)為勞動教育不重要，這對于勞動教育與小學(xué)語文教學(xué)的融合是非常不利的，導(dǎo)致學(xué)生不能全面發(fā)展。

（2）對閱讀文本中勞動教育資源的挖掘不夠

全新的小學(xué)語文教材中，包含了大量的勞動素材，但是學(xué)校方面沒有組織培訓(xùn)，沒有將勞動教育劃歸到教學(xué)目標(biāo)之中，小學(xué)語文教師缺乏謙虛好學(xué)的態(tài)度，對于勞動教育課程按照以往的做法省略，沒有深入探究如何開展勞動教育，久而久之，在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師潛意識中就自動忽略了勞動教育部分，缺乏對于勞動教育資源的深挖學(xué)習(xí)，與新課改要求下的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)背道而馳。

（3）勞動教育融合路徑單一

全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師要將閱讀教學(xué)與勞動教育相融合，這就要求小學(xué)語文教師不斷摸索融合方式方法，確保完成既定目標(biāo)，但是在部分農(nóng)村地區(qū)，受場地因素、設(shè)備因素、環(huán)境因素等原因，在開展勞動教育時(shí)只能有依靠簡單的方式，兩者的融合途徑較單一，效果不僅人意，這嚴(yán)重制約了小學(xué)語文教育與勞動教育的融合。

（4）缺乏科學(xué)合理的評價(jià)

小學(xué)語文教學(xué)與勞動教育相融合是全新的教學(xué)理念，如果缺乏完善的評價(jià)體系，不利于兩者融合。主要有以下兩個方面：一方面是農(nóng)村整體的教育環(huán)境，在大部分農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生本身在放學(xué)后就需要參加家務(wù)勞動，這就導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)教學(xué)觀念落后，認(rèn)為如果在學(xué)校開展勞動課還不如幫助家里干農(nóng)活，從而整體環(huán)境抵觸勞動教育。在學(xué)校的考核評價(jià)目標(biāo)中放棄了勞動教育，讓勞動教育缺乏理論基礎(chǔ)。另一方面是勞動教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致，小學(xué)語文教師開展勞動教育時(shí)，對于學(xué)生的勞動表現(xiàn)無法準(zhǔn)確衡量，所以一般都是整體性鼓勵，打擊了學(xué)生的參與積極性。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中有效滲透勞動教育的重要意義

2.1 有助于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

勤勞是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德,開展勞動教育課程有助于學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀。倫凱勒有一句名言“美德在勞動中產(chǎn)生”這句話的意思是指：人只有通過勞動才能收獲美德，人的一生中要不斷的勞動，勞動也是為他人服務(wù)，這是一件非常光榮的任務(wù)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中融合勞動教育具有重要意義。小學(xué)生的價(jià)值觀不太成熟，通過語文教學(xué)與勞動教育的相融合，能夠幫助小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)憫農(nóng)這首古詩詞時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：“我們所吃的每一粒糧食都是農(nóng)民伯伯辛苦勞動所換來的，作為農(nóng)村地區(qū)新時(shí)代的少年，你們在日常都幫助家里做過哪些農(nóng)活呢？”這時(shí)就可以引入小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組討論，總結(jié)出他們幫助家里所做的有意義的勞動：收玉米、割韭菜、挖洋芋、除草等等。學(xué)生通過干農(nóng)活知道糧食的來之不易，從而養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

2.2 有助于弘揚(yáng)勞動精神

信息化的快速發(fā)展，人們的生活越來越便利，一部手機(jī)就可以足不出戶宅在家中，長時(shí)間的缺乏勞動，導(dǎo)致身體素質(zhì)直線下降，生活精力日漸消退。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，一天大部分時(shí)間都是完成學(xué)業(yè)，勞動量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致體弱多病，極易引發(fā)懶惰心理，這無論對于學(xué)習(xí)還是生活都是非常不利的。通過開展勞動教育，幫助學(xué)生樹立崇尚勞動、尊重勞動的價(jià)值觀，弘揚(yáng)勞動精神。小學(xué)生是祖國的花朵，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動是小學(xué)語文教師的重要責(zé)任，小學(xué)語文教師充分把握教材，從日常生活出發(fā)，將勞動教育融合到語文教學(xué)中，讓學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣，一步一個腳印，通過勞動書寫偉大的篇章。

2.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課本知識，獲得大量的理論基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師適當(dāng)?shù)拈_展勞動教育有助于學(xué)生將理論知識應(yīng)用實(shí)踐活動，提高學(xué)生的實(shí)踐水平，讓學(xué)生真正做到知行合一，感受到語文教學(xué)與勞動教育相融合的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.將勞動教育有效滲入農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的策略研究

3.1 立足小學(xué)語文教學(xué)，強(qiáng)化勞動教育觀念

3.1.1 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中隨堂滲透勞動主題

素質(zhì)教育要求學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，加強(qiáng)學(xué)生勞動能力的提升，小學(xué)語文教師要將勞動教育有效滲透到語文教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，讓學(xué)生可以身心健康的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師要在平常的教學(xué)中適時(shí)滲透勞動主題，讓勞動和語文教學(xué)互相輝映，防止出現(xiàn)兩者割裂的情況。例如，在《秋天》這個章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檗r(nóng)村的學(xué)生大部分家里都是務(wù)農(nóng)的，教師可以讓學(xué)生在周末或節(jié)假日幫助父母去豐收果實(shí)，等上學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生分享自己的勞動體驗(yàn)，同學(xué)之間互相分享自己周末都幫父母干了哪些活，讓學(xué)生明白勞動是一件光榮的事情，幫助學(xué)生正確認(rèn)識勞動的意義，教師要在語文課堂中時(shí)刻教導(dǎo)學(xué)生勞動的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極勞動。

3.1.2 在小學(xué)語文教材中挖掘勞動教育內(nèi)容

小學(xué)語文教師要深度挖掘語文教材中設(shè)計(jì)勞動教育的內(nèi)容，教師可以將小學(xué)不同年級的語文勞動教育整合起來，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)于勞動的文章仔細(xì)研讀，讓學(xué)生深刻理解勞動的價(jià)值。教師可以將小學(xué)語文教材中有關(guān)勞動的文章和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，幫助學(xué)生加深理解。例如，教師在講授小學(xué)語文古詩詞《憫農(nóng)》這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象自己的父母在收麥子的時(shí)候是否也存在古詩上表達(dá)的這種情形，讓學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活加強(qiáng)對勞動意義的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)《勞動的開端》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生想一下自己是否和作者一樣為了生計(jì)挑媒，是否有因?yàn)轲囸I而自己通過勞動去解決溫飽問題，再讓學(xué)生想一下自己的父母為了生活付出了多少勞力，教師也可以在課堂中放映人民勞動的情景，讓學(xué)生直觀感受。如在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇文章時(shí)，教師就可以在課堂教師時(shí)引導(dǎo)學(xué)生勞動的創(chuàng)造力，從勞動的角度對這篇文章展開論述，愚公在自己和孫輩們不畏艱苦的勞動下，終于創(chuàng)造了奇跡，教師要在教學(xué)中弘揚(yáng)勞動之美，讓學(xué)生從小就熱愛勞動，樹立勞動正確的勞動觀。

3.2 教師可以利用語文課后延伸加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生勞動教育滲透

小學(xué)語文教師不僅要在課堂中滲透勞動教育，還要在課后布置勞動任務(wù)，小學(xué)語文課堂時(shí)間有限且勞動要注重實(shí)踐，因此小學(xué)語文教師可以有效利用課后時(shí)間，讓學(xué)生實(shí)際勞動起來，提升學(xué)生的生活勞動能力。小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以設(shè)計(jì)勞動的作業(yè)，如讓學(xué)生幫助媽媽做飯、洗衣服、在周末幫助爸爸在田地里種土豆等，等土豆豐收的時(shí)候，讓學(xué)生和父母一起去收土豆，這樣學(xué)生會親身感受到自己的勞動創(chuàng)造的價(jià)值，而且一方面讓學(xué)生也會對父母的不容易感同身受，加強(qiáng)學(xué)生對父母的理解，另一方面讓學(xué)生動手感受勞動的美和勞動的價(jià)值，教師還可以讓學(xué)生每天花費(fèi)十幾分鐘時(shí)間固定的打掃家里的衛(wèi)生，讓學(xué)生養(yǎng)成勞動的習(xí)慣，讓學(xué)生明白人無時(shí)無刻都在勞動，勞動是生活中非常常見且長期存在的，幫助樹立勞動光榮的觀念。

3.3 優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)化勞動教育滲透效果

首先教師在講述文章時(shí)，要讓學(xué)生在閱讀中感受勞動之美，如在學(xué)習(xí)《秋天》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在閱讀文章的過程中感受勞動者豐收的喜悅，讓學(xué)生對勞動產(chǎn)生熱愛之情。其次，教師可以根據(jù)勞動者的人物描寫，加強(qiáng)學(xué)生對勞動品質(zhì)的認(rèn)識，如在學(xué)習(xí)《勞動的開端》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過分析文章人物的良好品質(zhì)，如作者在貧困的家庭環(huán)境下，沒有想著去乞討或祈求別人的幫助，而是用自己小小的身板通過挑媒去解決生活的困境，作者在挑媒過程中身上被劃傷，但作者并沒有因此而覺得傷心難過，學(xué)生通過這篇文章人物感受到生活的艱辛，也感受到勞動人民不畏艱苦的形象，感受到勞動的偉大，讓學(xué)生明白歷史就是勞動人民用勞動創(chuàng)造出來的。

結(jié)語

總而言之，將小學(xué)語文教學(xué)和勞動教育相結(jié)合，對于提升農(nóng)村小學(xué)生生活能力非常重要。現(xiàn)在很多小學(xué)生在家長的溺愛下缺乏獨(dú)立生活的能力，學(xué)生在心理上也習(xí)慣了享受現(xiàn)狀和依賴別人，對優(yōu)秀勞動文化存在認(rèn)識偏差。因此教師要通過語文教學(xué)提升學(xué)生文素養(yǎng)，也要通過語文教學(xué)提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立能力和必備的勞動技能，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。