探究農村小學語文教學小組合作學習的策略

王芝蕓

（白銀市景泰縣紅水鎮西壩小學 甘肅 白銀 730400）

1.農村小學語文教學中合作學習的概論

合作學習最早起源于20 世紀70 年代的美國，是對教育模式的一大創新，一經問世引起了世界各國教育行業的關注，目前國際普遍公認的合作學習是指：在課堂中制定明確的教學目標，由學生組成3-6 人的學習小組，通過相互提問、表演、探討等形式，培養學生的交際能力、團隊合作精神、創新意識、競爭意識等。在我國20 世紀90 年代也開始推行小組合作學習，國內專家學者對于小組合作學習展開了激烈的討論，他們認為小組合作學習需要有明確教學目標的指引、合理的教學形式、適當的教學時機。綜合上述解釋，筆者認為小組合作學習是指教師在課堂上制定本節課的學習目標，科學的將學生按照差異分為小組，人數以3-6 人為最佳，通過形式多樣的教學活動，取得學習成果的過程，在這期間，教師主要起輔導、監督作用，學生發揮主體作用，共同完成教學目標。

2.農村小學語文教學中合作學習的意義

2.1 有助于激發學生興趣，提升課堂氛圍

新課改要求學生要作為語文課堂的主體，在傳統的教學模式中，尤其是小學語文課堂，大多數教師的授課方式都是堅持一言堂，與學生的互動較少，導致語文課堂死氣沉沉，學生的學習效率低下。小學生天性活潑好動，如果教師加以正確的引導，能夠最大程度的激發學生的學習熱情。小組合作學習形式新穎，能夠吸引學生主動參與，學生在小組學習過程中，自主的選擇討論方式，教師做好引導作用幫助小學生完成課堂目標。在小組合作學習過程中，充分調動小學生的好奇心，激發探索語文的興趣，讓語文課堂輕松愉悅，從而提升語文的教學效率，為以后的學習打下堅實的基礎。

2.2 有助于培養合作意識，增強學習能力

小學語文的教學不能僅僅以提高學生的應試能力為主要目標，還要注重培養學生的團隊協作能力、人際交往能力、語言表達能力。目前農村小學生主要以留守兒童為主，與父母缺乏溝通，導致性格孤僻，個人主義意識強烈，缺乏團隊合作的意識，同時農村地區的知識水平整體不高，知識面相對較窄，更需要多次參與團隊協作。在小組合作學習中，學生不在是獨立的個體，解決問題時可以相互討論取長補短，感受到團隊合作所帶來的魅力。通過交流學習，學生的思想碰撞，能夠激發全新的思考方式，幫助學生樹立創新意識，提高學習能力。

2.3 有助于學生改變學習態度，化被動為主動

語文是其他學科的基礎，由于這一特殊性，導致小學生認為語文知識主要以死記硬背，大量抄寫為主，學習成就感不強，教師在授課過程中主要以講答案為主，小學生往往被動的接受語文知識。小組合作學習模式充分解放課堂，讓學生成為課堂的主人翁，化被動為主動。教師發揮引導作用，幫助小學生樹立正確的價值觀，全面提高教學效率。

3.農村小學語文教學小組合作學習的問題

3.1 分組方式不科學

小組合作學習中最重要的部分就是分組，其直接影響到教學效率。新課改以來，小組合作教學模式受到了大量小學語文教師的青睞，然而卻沒有仔細研究這種全新的教學模式，在課堂小組分組時過于敷衍，往往是按照座位的前后順序簡單的劃分小組，這種方式雖然簡單方便，在短時間內也可以調動學生學習的積極性，但是不利于學生形成穩定的學習狀態。這種分組方式完全背離了小組合作學習中差異性分組原則，容易出現由優生的一言堂現象，性格內向、學習能力差的學生參與度不高，全程只是充當聽眾的角色，形成小組合作學習的灰色地帶。

3.2 課堂紀律難以保證

小學生思維活躍，體力充沛，但是自制力卻相對較差，在語文課堂開展小組合作學習時，容易轉移注意力，借助小組討論的機會交頭接耳，看似在激烈討論，但是到最后總結發言時卻啞口無言。教師在小組的討論時間上分配也不合理，時間較短學生還沒有充分討論就被迫結束，浪費課堂時間，時間較長又會出現打鬧玩耍的現象，導致整體課堂紀律混亂，教學效率不高。

3.3 農村小學評價體系不完善

小組合作學習包括三大部分：第一，課前的教學目標制定，第二，科學化分組及討論，第三，課后的評價反饋。農村教師很容易忽略評價反饋，在語文課堂中認為，為學生制定目標，把討論交流學習任務交給學生，小組合作學習就算結束，但是缺乏課后評價，就會導致學生的參與積極性下降，反而影響課堂效率，不利于小組合作學習的長期推廣。

4.農村小學語文小組合作學習存在問題的原因

農村小學語文教學的小組合作學習中出現上述問題有主觀原因也有客觀原因。主觀原因，集中于教師和學生，教師方面：對于新課改的小組合作學習模式沒有深入研究學習，只是片面的將全部問題交給學生，在課堂中缺乏引導，并且沒有及時的為學生的課堂表現給予評價;學生方面：在農村地區學生之間的差異較大，部分學生習慣于傳統的教學方式，對于小組合作學習的抵觸心理較大，參與積極度較低，不能起到良好的學習效果。部分學生恰恰相反，思維活躍，表達能力強，但是自制力較差，往往借助小組合作學習玩耍嬉鬧，對于課堂紀律遵守不嚴，影響整體的教學進度。客觀原因,教學儀器、學習場所、群體性差異都會對小組合作學習效果產生影響。農村地區教學場地有限，小組合作學習主要集中于封閉的教室，對于低年級的小學生更傾向于室外的小組合作學習,教學儀器的缺乏也是導致農村地區小組合作學習效率低下的重要原因。

5.農村地區小學語文課堂小組合作學習的策略

5.1 尊重學生差異，科學合理分組

小學語文課堂小組合作學習模式中最重要的環節為科學合理分組，其決定著小學語文課堂效率。教師在劃分小組時要充分結合學生的綜合成績，性格特點，性別等因素。這就的要求教師在開展小組合作學習前要充分掌握本班學生的實際情況，同時小組成員要不定期的輪換，防止在班級中形成小團體。教師在劃分小組時人數以3-6 人為主，其中一個小組包含優、良、差三個階段的學生，這樣一來能夠最大程度的便于學生相互提攜共同進步，優等生主要負責小組的發展方向，充分表達自己的觀點，幫助其他學生學習語文知識，中等生可以不斷的完善小組討論的結果，差等生在討論過程中積極向其他學學生學習，有任何問題隨時提問，吸取別人的長處補齊自我的短板。教師在小組討論過程中也要及時關注性格內向，成績不佳的學生，及時調整小組成員，幫助全體學生共同進步。

5.2 完善管理制度，維持課堂秩序

小學語文教學小組合作學習的高效運行得益于獎罰分明的課堂秩序，俗話說：沒有規矩，不成方圓。小學生思維活躍、活潑好動，在開展以學生為主體的小組合作學習教學模式時，不完善管理制度，容易造成課堂混亂、紀律渙散整體教學效率下降。語文教師在開展小組合作學習時要制定一套嚴格的管理制度，將課堂中小組合作學習的表現納入到期中期末的考核評價中，對于在小組合作學習中發言積極的學生、討論效率高的小組予以獎勵。在小組內由學生自己選舉小組長，制定小組紀律規范，例如，不能交頭接耳、玩耍嬉鬧、不能討論與教師設置任務無關的內容等。小組長在小組內定期輪換，起到相互監督的作用。教師也要及時引導學生討論與教學目標一致的內容，隨時關注學生的學習狀態，負責維持課堂紀律。

5.3 明確教學目標，完善評價機制

農村地區小學語文小學合作學習的教學模式仍然在探索中試行，教師在設置教學目標時，要充分考慮問題的難易程度，小學生的接受范圍，課前多次模擬研判，確保語文小組合作學習順利進行。教師要將傳統的“講解式”與新課改的“小組合作學習”相結合，全面提高課堂效率。同時語文教師要時刻關注學生在小組合作學習過程中的表現，制定一套完善的考核機制。例如，在期末的優秀評選中，不僅僅以考試成績作為依據，而是將考核按照百分比的形式綜合考量，學生的小組合作學習平時表現占比30%，期中期末考試成績占比40%，學生的作業完成情況及課堂紀律表現占比30%，綜合考量進行排名，這樣一來可以鼓勵學生不斷完善自我，突破自我，更好的推行小組合作學習。

結語

新課改施行以來，小組合作學習模式已經逐漸成熟，得到了家長與學校的肯定，讓學生在學習過程中與教師處于平等地位，加強教師與學生的互動交流，促進學生積極參與語文課堂探討，讓學生在語文的學習中化被動為主動，提高學習語文的興趣，讓學生真正的熱愛語文，起到弘揚優秀傳統文化的目的。但是在具體推進過程中仍然存在分組不合理、課堂紀律渙散、教學目標不明確、評價機制不完善等問題。這就需要農村教師積極探索，將傳統的教學模式與小組合作學習模式相結合，尋找一條真正適合農村小學語文課堂的教學之路。