小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式的實施

張振斌

（會寧縣老君坡鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 會寧 730713）

引言

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中開展主題式閱讀教學(xué)，對學(xué)生語文閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)的提升有著積極作用。小學(xué)生的思維、語言以及理解能力有限，如果在閱讀教學(xué)中采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，就會使學(xué)生受到一定程度的限制，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法取得理想效果。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將主題式閱讀模式與小學(xué)語文教學(xué)有機結(jié)合起來，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

1.主題式閱讀的重要性

（1）激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情。熱愛閱讀是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵因素，它能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們主動參與課堂活動，增強對課程內(nèi)容的理解，并最終提高學(xué)習(xí)成績。通過主題式閱讀，學(xué)生可以更好地理解整體內(nèi)容，并且能夠更有條理地獲得知識。這有助于激發(fā)他們的閱讀熱情，提高他們的閱讀興趣。（2）提高學(xué)生的語文表達(dá)水平。小學(xué)生的語文表達(dá)水平與其本身的讀寫能力、知識儲備水平密切相關(guān)。閱讀是目前小學(xué)生獲得各種知識的主要方式。主題式閱讀能夠為小學(xué)生提供視野的開闊，讓他們擁有豐富的人生體驗，并且能夠提高他們的語言能力，讓他們的表達(dá)能力變得更為精細(xì)和準(zhǔn)確。通過主題式閱讀期間的交流與討論，可以大大提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力，這是一個非常重要的方面。（3）提高學(xué)生的思考水平。在主題式閱讀時，所選擇的文章往往都是趣味盎然，給小學(xué)生以啟發(fā)。在完成閱讀過程中，要充分考慮到文章情節(jié)的發(fā)展，將抽象的思想和形象的思維轉(zhuǎn)換與應(yīng)用，并在大腦中進(jìn)行分析、整理。在不斷成長的過程中，小學(xué)生的思考能力和對語言的理解都將變得更加敏銳。所以，主題式閱讀對提高小學(xué)生的思維能力起到了很大的作用。（4）提高小學(xué)生的審美情趣。優(yōu)秀的作品不僅要有精美的文字和靈活的表現(xiàn)方式，還應(yīng)該給人一種愉悅的感覺。通過主題式閱讀，小學(xué)生可以更好地理解作品的語言和意境，并將注意力集中在故事情節(jié)上。這有助于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和感受美的能力，并提高他們的審美水平。

2.小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式的實施路徑

2.1 合理確定主題

在開展主題式閱讀教學(xué)前，教師要圍繞學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)主題的合理確定，這樣才能為主題式閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。教師可結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教材，根據(jù)教材內(nèi)容特點，通過對主題的合理選取和確定，可以為學(xué)生提供一個豐富的閱讀空間，讓其在主題式閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動性，挖掘自身學(xué)習(xí)潛力。例如：在開展《夸父追日》的主題式閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生圍繞“夸父為什么要追日”、“他成功了嗎”等問題展開閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過討論來解決這些問題，使學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，并且對不同的問題進(jìn)行梳理歸納，確保學(xué)生能夠深入了解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師要積極調(diào)動學(xué)生的探究熱情和積極性，讓學(xué)生通過自主探究來進(jìn)行個性化閱讀。

2.2 引導(dǎo)自主探究

主題式閱讀教學(xué)模式的實施離不開學(xué)生的自主探究，教師在課堂上應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主題式閱讀教學(xué)模式下的課堂活動主要包括三個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、初讀、精讀和總結(jié)。其中，初讀是對課文內(nèi)容的初步了解，是對整篇課文內(nèi)容的再次理解；精讀則是在初讀基礎(chǔ)上，圍繞某個主題進(jìn)行深入解讀，深入分析作者通過描寫某個事物或場景所表達(dá)出來的思想情感；而總結(jié)環(huán)節(jié)則是對學(xué)生在精讀和初讀過程中所學(xué)到的知識進(jìn)行總結(jié)和升華。通過不同環(huán)節(jié)的有效開展，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》這篇課文時，教師先讓學(xué)生自由閱讀并思考古詩大意。然后再結(jié)合教學(xué)實際，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。最后教師根據(jù)學(xué)生回答情況總結(jié)芙蓉榮送別辛漸這一主題。

2.3 實施小組合作

小組合作是主題式閱讀教學(xué)中十分重要的一個環(huán)節(jié)，教師可通過組織小組合作來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。首先，教師在開展小組合作時應(yīng)把握好小組成員的數(shù)量，通常以4~5 人為宜；其次，小組成員應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容來分配任務(wù)，每個小組成員要分工明確；最后，教師還要及時進(jìn)行小組評價，以調(diào)動學(xué)生參與的積極性。例如，在開展“快樂讀書吧”主題閱讀教學(xué)時，教師可將學(xué)生按照“我來推薦”、“我來提建議”等方式進(jìn)行分組，將每位學(xué)生都安排到相應(yīng)的小組中。此外教師還可以布置一些課外閱讀任務(wù)和閱讀方法等，鼓勵學(xué)生帶著問題去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在課外開展合作學(xué)習(xí)。

2.4 組織課外實踐

課外實踐活動是主題式閱讀教學(xué)的重要組成部分，能夠更好地滿足學(xué)生對知識的需求。通過組織課外實踐活動，可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)《秦兵馬俑》時，教師可組織學(xué)生開展課外實踐活動。教師可讓學(xué)生搜集有關(guān)兵馬俑的資料、圖片或視頻，通過相關(guān)圖片和視頻更好地了解兵馬俑的歷史文化背景，并在此基礎(chǔ)上感受兵馬俑的藝術(shù)魅力。除此之外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，進(jìn)一步了解兵馬俑的歷史文化背景，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時教師可以鼓勵學(xué)生積極參與課外實踐活動，在實踐過程中鍛煉自己的閱讀能力和實踐能力。

2.5 優(yōu)化閱讀評價

主題式閱讀教學(xué)模式的運用可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)注重優(yōu)化對學(xué)生閱讀評價，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究來深入理解課文內(nèi)容，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

主題式閱讀教學(xué)模式下的評價應(yīng)該注重多元化，可以采用自評、小組評價等方式。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生結(jié)合個人閱讀情況對自己進(jìn)行客觀評價，并指出自己在閱讀過程中存在的不足，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并及時糾正。同時也要鼓勵學(xué)生多與同學(xué)交流合作學(xué)習(xí)，相互幫助、共同進(jìn)步。另外還要讓每個學(xué)生都參與到閱讀評價中來，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后教師對評價結(jié)果進(jìn)行整理分析，以便為下一次教學(xué)活動提供參考。

2.6 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，不僅可以加深對知識的理解，還能增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)時應(yīng)結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容，明確文章重點、難點，找出課文中的關(guān)鍵詞句并概括主要內(nèi)容。這可以幫助學(xué)生形成自己的知識體系和語文認(rèn)知能力[1]。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)信息：“本文主要介紹了三個季節(jié)景色美麗、物產(chǎn)豐富的家鄉(xiāng)。其中，春天是生機勃勃、萬物復(fù)蘇的季節(jié)；夏天是郁郁蔥蔥、百草豐茂的季節(jié)；秋天是瓜果飄香、果實累累的季節(jié)。總之，無論是哪個季節(jié)，都有其獨特之處。在這篇文章中，作者主要介紹了哪里美麗？又是怎樣體現(xiàn)美的呢？”

2.7 圍繞主題，開展教學(xué)活動

2.7.1 確定閱讀教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握哪些知識點，這些知識點可以通過哪些途徑去學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，將知識點進(jìn)行有效劃分，過程中要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力以及思維能力等，進(jìn)而制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。同時在確定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意以下兩點：第一，教學(xué)目標(biāo)需要明確具體；第二，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)主題緊密結(jié)合。只有明確了具體的教學(xué)目標(biāo)才能將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上。例如在進(jìn)行《文成公主進(jìn)藏》這篇課文學(xué)習(xí)時，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)以主題為導(dǎo)向。其中“進(jìn)藏”是這篇課文的重點，因此在確定教學(xué)目標(biāo)時教師應(yīng)圍繞“進(jìn)藏”這一主題，明確“文臣公主”是什么樣的人，唐朝皇帝是怎么做的等等。在確定了具體的教學(xué)目標(biāo)后，教師要對學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生可以順利完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

2.7.2 科學(xué)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

主題式閱讀教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣點出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)從文章主題入手，明確主題式閱讀教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過閱讀文章的主題和內(nèi)容來理解文章的內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時，教師就可以設(shè)置這樣的問題：“本文講述了一幅怎樣的畫面呢？”這是學(xué)生們最為關(guān)注也是最感興趣的一個話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者描述桂林山水這一方面入手來開展閱讀。其次，教師還應(yīng)根據(jù)主題設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)，例如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》一文時，教師可以設(shè)定這樣一個教學(xué)目標(biāo)：“首先學(xué)生可以了解到作者通過文字來表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念之情以及對童年生活的回憶，其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從主題入手來學(xué)習(xí)課文中作者所表達(dá)出對故鄉(xiāng)思念之情和對童年生活回憶這兩個方面。”最后，教師應(yīng)根據(jù)主題設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)來進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一課文時，教師可以將“父親”作為教學(xué)目標(biāo)之一進(jìn)行學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)《懷念母親》時教師可以將“母親”作為教學(xué)目標(biāo)之一進(jìn)行學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)《窮人》時教師可以將“錢”作為教學(xué)目標(biāo)之一進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)來提高閱讀能力[3]。

2.7.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

在開展主題式閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的設(shè)計，使教學(xué)方式更加合理、科學(xué)。比如，在“感受美”的主題式閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計相關(guān)活動，讓學(xué)生深入理解“美”的概念。例如：教師可以讓學(xué)生根據(jù)“美”這個主題在小組內(nèi)展開討論，在討論過程中可以結(jié)合故事內(nèi)容、閱讀片段以及視頻資料等展開討論，讓學(xué)生了解“美”的意義和作用。在此基礎(chǔ)上，教師可以選擇一名學(xué)生以小組為單位開展討論，然后將討論結(jié)果以文字形式進(jìn)行記錄下來。等到小組展示的時候，教師再根據(jù)小組討論結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)。最后教師組織其他小組進(jìn)行點評和補充說明，這樣學(xué)生就能從不同角度更加深入地理解“美”這一概念[4]。

另外教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的問題進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《草原》這篇文章時，教師可通過課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對課文內(nèi)容進(jìn)行了解，然后結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：草原的美是怎樣的？什么是美？其中有哪些事物是具有代表性的？在明確問題后教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計問題：這片草原的美在哪里？可以體現(xiàn)哪些方面？讓學(xué)生對“美”進(jìn)行思考、探索、歸納、總結(jié)。最后再利用多媒體進(jìn)行相關(guān)圖片展示或者視頻播放，達(dá)到深化理解效果[5]。

2.7.4 合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，進(jìn)而使學(xué)生融入到閱讀當(dāng)中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞著主題，充分體現(xiàn)出教材中所要傳達(dá)的主旨和思想，并結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生實際情況展開，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如在《長城》一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)[6]。

在課堂上教師可以為學(xué)生展示長城圖讓學(xué)生自行對課文內(nèi)容進(jìn)行分析。然后讓學(xué)生在圖片中找出自己喜歡的部分，將它畫成簡筆畫。這種教學(xué)方式能夠調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)中來，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。為了豐富學(xué)生的知識，教師還可以在課堂上播放有關(guān)長城的紀(jì)錄片讓學(xué)生觀看。通過觀看紀(jì)錄片能夠使他們對長城有更深層次的了解。在這節(jié)課中教師創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生學(xué)會觀察長城圖，并從中分析出它具有哪些特點。這樣既能豐富知識又能開闊視野，從而提高他們對課本知識的理解能力。同時教師還可以在課堂上讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，這樣能夠加深他們對課文內(nèi)容的理解和掌握，進(jìn)而提高教學(xué)效率。而在《黃河是怎樣變化的》這一課中，教師可以通過圖片、視頻等形式讓學(xué)生了解黃河及其周邊地區(qū)的自然環(huán)境、人文歷史和文化習(xí)俗等內(nèi)容，進(jìn)而提升他們對黃河文化的認(rèn)知能力。比如教師可以播放有關(guān)黃河的視頻讓他們進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)能夠讓他們更好地理解黃河、認(rèn)識黃河以及熱愛家鄉(xiāng)的山河景色，進(jìn)而培養(yǎng)他們熱愛祖國大好河山、熱愛家鄉(xiāng)山河之情。這樣就能夠有效提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解能力和對教材知識的綜合運用能力[7]。

2.7.5 進(jìn)行課外拓展

主題式閱讀教學(xué)要求教師將學(xué)生作為課堂的主體，運用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生掌握課本知識的同時，還要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在主題式閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，如將課文與相關(guān)課外書籍、影視作品相結(jié)合，或者是在閱讀教材的基礎(chǔ)上，選取與主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展等。這樣不僅能夠豐富學(xué)生的知識儲備，拓寬他們的眼界，還能夠鍛煉他們的思維能力，增強他們的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。總之，開展主題式閱讀教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色。只有這樣才能使學(xué)生在主題式閱讀教學(xué)中主動思考、自主探究和合作交流，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)效率[8]。

結(jié)束語

綜上所述，主題式閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，有利于教師更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，廣大一線教育工作者應(yīng)該不斷加強自身專業(yè)素質(zhì)建設(shè)，努力研究新課程改革背景下如何構(gòu)建高效語文課堂，促進(jìn)我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步發(fā)展。在進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動，鼓勵學(xué)生以多種形式自主閱讀文章內(nèi)容，讓他們深入理解文章內(nèi)容，提高他們的閱讀能力。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，鼓勵他們與同伴進(jìn)行交流討論，分享自己的想法和看法，達(dá)到合作共贏。