農村小學語文教學中學生書寫審美意識的培養

石園春

（白銀市靖遠縣回民小學 甘肅 白銀 730600）

以義務教育均衡發展為方針，農村地區小學出現了欣欣向榮的景象。充分挖掘各科育人功能，以“五育并舉”課程改革促進教育改革，做一名農村小學教師，是一項共同任務。其中，作為一門基礎學科的語文課程對促進素質教育起著至關重要的作用。這種情況下語文課程就具有人文性、工具性的統一引起了人們的廣泛注意，怎樣通過它的人文教育功能，引導小學生養成正確的審美品位、完善學生審美情趣等，就成了發展學生語文學科素養最根本的一項工作。書寫是語文教學的重要組成部分，也是提高學生綜合素質和能力的有效途徑。對此，農村小學語文教師可以將美育目標貫穿于書寫活動之中，誘導學生形成良好審美意識，為了有效地優化學生語文學科素養。

1.農村教育審美意識培養的重要性

1.1 由農村客觀條件決定

農村教育資源不足，這是一個無可爭議的現實，物質資源匱乏，教師配備不規范，更關鍵的問題在于人文資源的嚴重不足。農村學生文化水平低下，知識貧乏，這是一個不容回避的現實問題。一是農民經濟收入偏低，逼得鄉下的小孩家長都出去打丁，從而導致家庭結構出現斷層、家庭教育功能缺失。二是隨著我國城市化進程加快，城市里有不少農民工進城務工經商，而這些人子女大多留在家里或寄養在爺爺奶奶家，成為所謂的“留守兒童”。這就使這些孩子長期生活在單親家庭里，缺少來自父母的關愛和呵護。這些現象給農村教育帶來了許多困難。其次，農村孩子家長多數文化素質較差，對待教育兒童的方式，或是溺愛太甚，或是管教粗疏，使兒童的性格發育變形而難以駕馭。三是農村經濟條件落后，教育資源短缺。近年來，高層次教育收費過高和大學生就業困難也給農村教育帶來了不利影響，使新讀書無用論興起，許多農民家長以為，大學不能考，考了又讀不進去，讀了未必就會有好的作品，他們對于家庭教育投資的期望結果頗為悲觀。三是一些農村中小學師資力量薄弱，不能滿足教學需求，造成了大量農村中小學生無法上到理想中的高校去讀書。其直接后果是，農村學生文化知識淡薄，人文素養不高。三是農村教師自身素質不高，缺乏美育意識和能力，在教學中沒有注重培養學生的美學修養。因此，兒童人格教育任務完全落在學校和農村教師身上了，加之農村教師自身的教育理念缺乏更新，在教育教學方法上仍有墨守陳規的現象、應付考試現象，造成了農村審美教育的欠缺。在這種情況下，如何使農村學生樹立正確的審美觀念成為擺在廣大教育工作者面前亟待解決的難題。就這一點而言，農村教師對學生審美意識的培養是一項長期而艱巨的任務。

1.2 由當前課改精神決定

加強培養學生審美意識的力度是我國小學語文教育改革中一項重要而又具有深遠意義的舉措，也是當前小學語文教學改革的方向所在。并且進一步提出了教學中應該注意的一些問題：“在培養語文能力的同時，教師要善于引導學生提高思想認識、道德修養、文化口味和審美情趣。”這就要求我們在語文教學中必須注重對學生進行審美教育，讓他們感受美、欣賞美的魅力，進而達到培養良好素質、陶冶高尚情操的目的。作為一個綱領性文件，正如莊文中所說“樹立健康的審美意識，形成健康的審美情趣”,“對語文教學來說是一股富有活力的礦泉水”。

2.當前農村小學審美意識現狀

2.1 農村學校師資力量較為薄弱

目前，一些農村小學的美育教師師資力量相對薄弱，這是影響學生審美意識發展的重要因素之一。農村地區經濟文化相對比較落后，許多家長對孩子藝術方面重視不夠，在小學階段沒有開設相應學科。農村學校位置偏僻，經濟落后、教育觀念更新緩慢、學校升學率偏低等問題，一直困擾農村學校，同時，也是造成農村學校師資力量薄弱的一個重要原因。在目前的小學美術課堂中，大多數都是由班主任或者其他學科老師擔任美術授課任務。由于課程較多，而教師少，分配不均，很容易發生一位老師同時教授幾門課。因此，在實際中，一些農村學校的美術和音樂學科都需要有專門的美術教師來進行授課，并且對學生們開展相關的審美活動。并對語文書寫審美意識的養成，職業的老師，直接關系到美育教學成效。因此在小學語文課堂教學中加強對學生進行語文書寫審美意識方面的培養非常必要。一些農村學校對教師缺乏系統培訓，由此易造成對學生審美的發展關注不夠，很多學校的基礎設施建設同樣不完善，專業師資隊伍匱乏，致使很多學生對語文書寫缺乏審美意識，教學成效不高。

2.2 農村學校方式單一，流于形式

農村很多小學學校，課程教師的教學方式比較單一，枯燥乏味，學生興趣不濃，課程教學甚至流于形式。這就需要相關教育工作者不斷地改進教學方法和模式，提高課堂效率，增強教學效果。多數教師沒有受過課程的專業訓練，理論知識把握不到位，并且缺少一些教學經驗。所以，很多教師都認為課程只是教授一些基本知識點和技能技巧，而忽略了對學生審美能力的培養與提升。基于這樣的知識背景，多數老師都是上課，常常是照課本直接解釋，或請學生自習，等等，由此造成了學生審美意識發展的欠缺和流于表面。

3.培養農村小學書寫審美意識的策略

3.1 欣賞漢字的韻律美

音韻在漢字中具有重要的地位，和聲，韻律給人一種瑯瑯上口的感覺、舒適小巧之美。漢字具有豐富多樣的形態和優美動聽的語音特征，這些都為我們學習書法提供了美的素材。指導小學生通過書寫活動，體會漢字韻律美，正是書寫活動小學生審美品位發展的根本目的。一、激發情趣，感知字形的韻律漢字具有豐富多樣的形體結構和音義結合的語言特征，這決定了漢字本身就蘊含著一種獨特的韻律感。漢字共有4 個音調，甚至讀音相同，由于聲調跌宕起伏，給人以不一樣的感受，因此，書寫活動時，教師可以鼓勵學生在寫作的同時閱讀，運用聲調，指導學生體會漢字之美，從而培養審美意識。

就拿《場景歌》這節識字課的教學來說。由于這兩點字都有很強的直觀性和趣味性，所以學生們非常感興趣。這節課的寫作任務就是要掌握“沙”和“海”兩個漢字。在誦讀環節里，教師指導學生進行朗讀訓練，讓他們學會用普通話正確讀出字和詞來。識字課中，作者不但指導學生用田字本仔細地寫好了那兩個漢字，并鼓勵同學們大聲讀，同時與課文內容相結合，為這個字組詞。在此基礎上，教師可借助兒歌、歌曲等形式，激發學生對漢字韻律之美的欣賞和感悟。朗讀活動時，重視學生朗讀語調，若學生有發音不清、語調不夠標準，等等，將直接向同學們暗示，最后使學生熟練掌握“沙”和“海”兩個字的字音和字形。這節課，同學們通過朗讀來體會漢字音調之美，再次朗讀課文的時候，能夠積極主動地感知每個漢字讀音特點，及句間輕重音，停頓特點等，自然就會產生對漢字韻律美的體驗，如此，還激發了學生學習熱情。

書寫活動之外，教師也可以用文本朗讀的方式、演講和其他活動，指導學生領略漢字韻律美。古詩是我國古代文化藝術寶庫里的瑰寶，也是世界文學寶庫中的珍品。低段小學語文教師可以充分利用課本古詩詞作品，對學生進行審美能力訓練，讓學生對詩句有一個較好的識讀審美意識。除古詩詞作品、童謠外、兒歌和其他資源均可指導學生一邊認漢字，一邊體會漢字韻律之美，因此，教師既要利用教材資源，應該積極發展童謠、兒歌和其他好讀物，指導學生邊讀邊鑒賞漢字，邊讀邊學。如在識字寫字教學中，教師應根據不同教學內容設計形式多樣的誦讀形式。如《村居》這首詩的講授，我并不急于讓學生翻譯詩歌的內容，但要求學生首先背誦古詩，讓他們初步體會古詩的韻律，結構特點等，通過吟誦活動，感受漢字韻律美。接著，又帶領學生進行了朗讀和背誦練習，從而加深對詩歌意境的理解與感悟。下篇則論證了《村居》這首詩產生的背景，指導學生獨立翻譯，使其能與古詩形成翻譯上的反差、白話文寫作差異，進一步指導學生感悟古詩意蘊之美，并且又組織同學們誦讀古詩，讓它代入真情實感中，體會中華優秀傳統文化之美，之趣。

3.2 欣賞漢字的字形美

漢字在漫長的歷史中不斷地發展變化，從結構上看，變簡單為清晰，但仍沿用從表形的方法、表意對形聲等特征。在小學階段進行識字寫字教學時，可以采用“字音—字形—字義”三位一體教學法。就書寫活動而言，教師要指導學生對漢字結構特征進行分析，領略漢字外形之美。通過對繁簡字進行對比，可以使學生更好地感受漢字的美感與藝術魅力，從而提升審美能力和鑒賞力。教師進行教學書寫的時候，每個簡體字演變史都可以盡可能地復原，以指導學生獨立鑒賞漢字外形之美。

就拿《口耳目》這節識字課的教學來說，本節內容學習重在把握好口、耳、目、手、足5 個人體關鍵部位相關漢字，并且配合課本中所提供的插圖，指導學生把握這5 個漢字的書寫規律和讀音特點。由于這五種字是古代先民們用自己獨特的方式創造出來的，所以它不僅記錄和反映當時人們的生活狀態，還蘊含著豐富的文化內涵。這節課是作者組織編寫的、顯示出古人在創造這5 個漢字過程中字形結構的變化，以及它的逐漸簡化、精煉的具體步驟。教師將這些字按一定順序排列好，然后再把字排整齊，用筆畫和筆順進行編排。這種做法使學生由一開始就感到吃驚，好奇，漸漸地對書寫發生興趣，大多數同學可以帶去欣賞美的事物、展現美的心理書寫，并會講究規范書寫和體會字形美。

同時教師也可以對形近字進行校勘，即把外形結構類似的漢字組織在一個小組，從而指導學生進行小學漢字的比較，感受漢字的千變萬化。此外，還可以將字形相近的字用拼音或音標標出并進行辨析。通過比較分析，小學生不但可以按詞組來記漢字，也可以獨立分辨漢字外形特點，能夠理解一點點的差異，就會相隔千里。這樣的教學過程既激發了學生對漢字學習的積極性和主動性，又促進了他們識字能力的發展。有利于激發學生學習的濃厚興趣，感悟古人智慧，在寫漢字，觀漢字中培養積極向上的審美情趣，繼承漢字文化。

兩年來，我在課后服務環節上書法課，其目的在于，一方面，鍛煉書寫能力，一方面，以書法教育的方式滲透審美教育，讓學生能夠鑒賞、繼承我們國家書法文化，繼承中華優秀傳統文化等。一、以“字”為載體，提升學生審美素養書法是一種藝術形式，更是一門學問，因此要重視對小學生進行書法藝術教育。在進行書法教學中，不但促使學生按正確的姿態握筆，書寫，并舉辦了名家書法作品鑒賞，給學生一個接觸楷書和行書的機會、隸書和其他各種字體，欣賞名家作品，觀賞時提升審美品位。同時鼓勵學生積極參加各種書法比賽及各類書畫創作大賽，并對獲獎作品給予獎勵。另外每學期還舉辦一次學生書法作品的展覽，由同學們公開而公正地評選出最優秀的作品并從中得到啟發和激勵，讓它在鑒賞和競爭中不斷提升審美水平。

3.3 欣賞漢字的意蘊美

漢字作為記載中華文化的符號，每個漢字均有其具體意義，并在不同背景下，同一個漢字，含義也不一樣。因此，教師要注重培養小學生對漢字的審美能力和鑒賞力。就書寫活動而言，教師在指導學生體會漢字韻律美和字形美的同時，又要指導學生體會漢字意蘊美。一、借助語境，激發學生閱讀興趣閱讀教學中要培養學生的理解能力和表達能力，就必須重視對課文情境的創設。例如可要求學生組詞造句，概述同義詞，多音字，以使學生能夠識讀上下文中的漢字，體會漢字意蘊之美，充實語言知識儲備。

以一節識字課《春夏秋冬》的教學為例，作者讓學生按照課文中漢字認讀的任務進行，對每個漢字進行書寫技巧練習，同時針對每一個漢字組有3 個新詞。教師借助多媒體創設情境，讓學生分組完成識字任務。學生組完成詞語后，運用多媒體呈現每個學生書寫成果，概括字詞信息，依此為基礎，指導學生講解每個詞的含義，讓他們體會到同一漢字不同詞語結構的特殊意義。這樣不僅幫助學生掌握和鞏固所學的詞匯、短語及句子，而且可以讓他們了解并體會漢字的豐富內涵與美感，激發學習語文的興趣，從而有效地促進了小學低年級寫字教學。在這一次的教學當中，很多學生對書寫很感興趣，顯示著很好的審美品位，有些行動力強的同學，也會積極地進行課外字詞積累，語言知識儲備得到擴大，得到美的感受。教師也發現，大部分學生能夠按照課文內容正確使用筆畫和偏旁部首，并能準確地把字寫好。當然是書寫活動的開展，部分同學存在字跡潦草的現象、卷面不齊等等，作者及時給予指導，引導學生感悟，不能片面追求速度，忽略書寫規范，要及早培養書寫好習慣，修身養性，從事書寫活動，提升自身素質水平。

在指導學生領略漢字意蘊美的過程中，教師要巧妙地運用情境教學策略，進行情境化的識字教學活動等，用情境來啟發學生的思維，方便學生對漢字意蘊的闡述和領悟，提升教學效率。《在操場上》中的足字旁是著重描寫的，而與此相關的漢字，也常常涉及到腳的動作，因此，這一節中，作者以動作表演游戲為載體，創設識字情境：提前備好漢字卡，上有跑步，跳躍等運動的圖畫，請同學們仿照漢字卡中的運動來表演，剩下的同學通過觀察，猜單詞，回答正確的同學可以積分。隨后，師生圍繞“什么是足字旁”展開交流討論，并設計相關問題讓學生回答，最后請學生將答案寫出來，展示給同學們看，然后再組織一次游戲活動。通過本次比賽，同學們找到了只需要與足字旁相關的漢字，均需經過下肢動作特別是雙腿的鍛煉、腳動就可以顯示出來了，才知道足字旁是什么意思。這樣，既可以培養學生的動手實踐能力，又能加深學生對于字形的理解和記憶，進而達到識字教學的目的。當然游戲活動以外的，教師也可以通過多媒體直接恢復漢字詞描述的景物，重現漢字意蘊，由此豐富了學生對漢字蘊意美的情感和體會，積累較多字詞知識。

結束語

書寫滲透在小學生的學習中。農村小學語文教師要積極將審美教育滲透到書寫教學當中去，指導學生獨立鑒賞漢字音，形，意三者之美。