基于信息技術應用的小學英語教學優化研究

汪 倩

（當涂縣團結街小學 安徽 馬鞍山 243100）

英語是一門語言學科，其在起步階段的學習非常重要，小學英語教師需要認識到小學英語教學的基礎性，并從學生的發展入手做出研究分析，對教學工具的優化做出思考，想辦法設計更加高效合理的教學過程，推動學生打好英語學習的基礎。在過去，教師所能使用的工具較少，教學的內容也較為單一，這使得教學的趣味性并不強，學生的學習效果也并不理想。在當前，隨著信息技術的發展，多種信息工具的出現給教師的教學提供了優化的契機，教師需要對教學工具進行開發，從其功能入手選擇教學調整的方式，以此優化英語教學設計。

1.圍繞教學需要，做好資源開發

資源開發的合理進行可以幫助教師獲取豐富的教學資源，以此推動有效英語教學的設計。在當前，得益于信息技術的發展，教師可以訪問互聯網獲取豐富的教學資源，為了確保獲取的資源高效且合理，教師需要做好研究預設，明確資源搜集與篩選的有效策略。

1.1 預設教學過程，理清所需資源

為確保自己搜集的資源符合教學的實際需求，教師在課前要對教學過程進行預設，從實際的教學內容出發研究所要應用的資源類型與內容。在做出基本研究之后，教師便能立足現有資源分析仍欠缺的資源構成，進而為教學檢索奠定基礎。對于小學英語教學而言，教師需要重點關注詞匯教學和句子教學的開展，相應的，教師檢索資源的重點應放在詞匯和一些趣味小語句上。

如，在進行“We love animals”這一單元的教學時，為了發揮信息技術工具的作用，收集豐富的教學資源，教師便可以從本單元的實際教學內容出發來做出分析，找出需要檢索獲取資源的基本類型。通過研究可以發現，本單元的教學重點在于動物相關的詞匯和一些簡單的句子，相應的，教師可以獲取的資源便可以是動物對應的圖片和一些對話片段。在明確了所需的資源名錄后，教師就可以著手進行研究，找出教學檢索關鍵詞，以此獲取教學所需的基本資源。

1.2 訪問互聯網絡，獲取有效資源

在明確了所需的資源內容后，教師便可以利用課下時間來訪問互聯網絡獲取教學所需的相應資源。在實際中，教師需要圍繞所需的資源類型抽象出用于教學檢索的關鍵詞，在明確了關鍵詞構成后，再將其鍵入搜索引擎中去獲取教學所需的相關材料。

如，在“We love animals”這一單元的教學中，教師便可以將“動物圖片”“動物英文、圖片”“常見的野生動物”“野生動物相關的英文對話”等作為教學檢索的關鍵詞。在明確了教學檢索的關鍵詞后，教師便可以將相關詞匯鍵入搜索引擎，獲取教學所需的基本資源。需要注意的是，教師在進行檢索時，需要盡可能訪問一些官方資源站點，確保所獲取的教學資源具有相對較高的質量。

1.3 合理做出篩選，提升資源質量

互聯網資源類型眾多，涵括的領域極廣，這使得其可以給教師提供豐富的教學資源。但由于互聯網本身的參與門檻較低，且缺乏細致的管理，這也讓互聯網資源呈現參差不齊的情況，教師在獲取資源后若將其直接運用到教學中，反而可能會引發不良的后果。因此英語教師在進行資源搜集與開發時，要針對所發現的資源做出篩選分析，剔除其中有效性與質量較低的構成，保留哪些高質量資源。

如，在“We love animals”這一單元的教學中，為了做出所搜集資源的合理篩選，教師便需要從資源的種類構成出發做出解析與分析。一般而言，對于搜集到的圖片資源，教師需要將清晰度作為評判其有效性的主要指標，剔除那些清晰度較低的圖片。對于搜集到的對話短語內容，教師則需要結合小學生的實際英語學習情況做出分析，刪改那些難度較大的對話。對于搜集到的教學設計類資源，教師則可以從其設計的完整度，教學的流暢性等方面做出評判，并選擇有效性較強的作為參考進行自身教學設計的構建。如此一來，教師就可以在課下利用教學檢索的進行完成資源的有效搜集與開發，為教學的有效進行創造條件。

2.運用教學資源，生成有效導入

導入是教學的重要構成環節，導入的有效與否會對教學的效果產生直接的影響。在過去，相當部分教師并不關注導入的設計，選擇的導入方法單一而低效，教學導入的學生引領功能難以得到展現，這使得教學的有效性難以達到預期。在當前，信息技術的發展給教師提供了獲取豐富教學資源、革新教學展示方式的機會，因此教師可以結合教學資源的運用來構建教學導入。

2.1 聯系教學內容，選擇導入方法

導入方法的選擇是構建有效導入的基礎，教師要結合教學實際情況做出研究，并在教學導入的生成中開發教學資源。為了合理地展現信息技術的功能，教師可以將多媒體導入作為主要的導入方法，在聯系教學內容選擇相契合的教學導入方法進行導入環節的融合構建。為此，教師需要利用課下時間做出研究與開發。

如，在進行“Happy birthday！”的教學時，教師便可以結合實際的單元主題與教學內容來進行導入方法的篩選。通過研究可以發現，本單元的主題是生日，相應的教師可以將情境導入法與多媒體導入法作為教學導入所選用的方法進行設計。使用這樣的導入方法組合可以幫助教師生成與生日相關的情境，讓學生聯系現實生活來做出思考，以此提升學生的學習參與積極性。

2.2 基于導入方法，生成導入過程

為了生成高效合理的導入過程，教師需要利用課下時間做出研究，從已選定的教學導入方法出發來開發相關的教學資源，生成導入內容。在實際導入的形成中，教師要關注學習情境的創設與學生注意力的集中，想辦法利用導入充分調動學生的學習積極性。

如，在進行“Happy birthday！”的教學時，教師便可以結合教學導入方法的選擇來開發資源以此構建教學導入的過程。在實際中，為了落實多媒體導入的設計，教師可以將多媒體工具作為教學行為的媒介來做出構建，在情境導入法的滲透上，教師則可以借助多媒體為學生展示氣球、蛋糕、生日歌等生日相關的元素，然后向學生進行提問“What's in the picture?”然后再結合學生的回答做出引導。

3.整合教學資源，構建趣味展示

教學展示的合理構建是教師需要關注的一大內容，為了提升英語教學的效果，小學英語教師需要想辦法開發教學展示工具，從其功能入手構建更加高效合理的教學展示過程。在實際中，為了構建趣味展示，教師需要從教學內容出發進行分析，研究教學展示所需的實際資源，然后結合課前檢索的資源內容做出整合設置，生成教學展示過程。

3.1 結合教學內容，分析展示需求

為了確保教學展示符合學生的發展需求，且能推動其有效思考學習，教師需要結合教學的內容做出研究，從課程的整體構建出發分析各個環節需要教師展示的內容。在此基礎上，教師就可以從展示需求出發進行拓展，分析教學展示所需的基本資源。一般而言，對于詞匯教學而言，教師需要特別鎖定詞匯的解析展示，借助圖解或例析的方式來構建展示環節，對于口語教學，教師則可以從情境創建入手開發資源，利用相關資源的綜合開發來生成趣味情境。

如，在進行“My family”的教學時，教師便可以結合本單元的內容做出分析，思索教學展示的構建，并預設其過程，進而解析展示的實際需求。在實際中，通過研究可以發現，本單元學習的內容為人物關系，學生需要熟悉常見的親屬的英文詞匯，并能使用英文進行簡單介紹。考慮到教學的需求，教師展示的內容主要集中在人物的肖像與對應的關系圖上。在明確了這一點后，教師就可以找出所需的教學資源名錄。

3.2 立足展示需要，做出資源整合

為了生成有效合理的展示過程，教師需要就可用的資源做出整合，生成教學展示所需的課件。在實際的教學中，教師要結合教學設計進行展示的規劃，然后結合已經探明的資源開發需求做出教學資源的開發。在收集了相關的資源后，教師需要就相應的資源進行融合填充，生成教學展示的過程。

如，在進行“My family”的教學時，為了構建有效的展示過程，教師便可以利用課前時間進行所需展示資源的整合。其中，教師可以就自己搜集的爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、叔叔、嬸嬸等卡通肖像圖做出整理，按照教學展示的順利進行安排，也需要將預設的學生對話和問題一一填充到教學設計中。如此一來，在課堂教學的過程中，教師就可以結合本單元的內容做出逐一展現，引導學生認識家庭關系相關的詞匯，并讓學生借助肖像圖進行對話。

4.合理運用微課，豐富教學內容

微課是一種有效的信息技術工具，其具有短小精悍、針對性強的特點。為了構建有效的小學英語教學過程，教師可以結合微課的功能做出分析，從教學的實際構建出發開發相關的資源，生成相應的微課件。如此一來，在實際中，教師就可以將微課作為教學的一個支點，推動教學有效開展。

4.1 設置預習微課，推動學生自學

預習是教學的重要構成部分，其雖然不屬于課堂教學的構成，但會對課堂教學的效果產生直接的影響。在小學英語教學中，教師需要關注預習環節的構建，讓學生在課前進行預學習，實現課前準備的有效進行。在當前，教師可以借助預習微課的構建來為學生提供預習輔助，讓學生可以經歷更加有效合理的自學過程。為了確保預習微課達成預期的設計效果，教師除了要在課下關注預習微課的設計，給出針對性的問題和資源外，還需要合理安排微課展示的時間，并調整學生的預習形式，提升預習的效率。

如，在進行“My clothes”的教學時，教師便可以借助預習微課的設計來構建學生自習環節，讓學生在自學的過程中認識相關的詞匯和句子。在實際中，教師需要在預習微課中融入詞匯表設計，在其中點出本單元需要學生掌握的重點詞匯“coat、sweater、shirt、shorts、sock、jacket”，也需要結合本單元的句子設計問答環節，引領學生熟悉相關的句子。在學生完成預習后，教師需要進行簡單的問詢，以此確定學生的預習效果。

4.2 構建解析微課，提升課堂容量

解析是教學的一大要點，對于小學英語教學而言，解析關系到詞匯解惑、語句分析、閱讀理解等多個教學內容，教師需要借助教學解析的進行來提升學生的知識理解效果。在當前，解析微課的構建可以形成教師英語解析課的有效推手，教師可以在課前預先構建用于課堂解析的解析微課，并在課上將微課提供給學生，然后讓學生結合微課的觀看來進行問題的思索和討論，以此達成關鍵知識內容的理解與突破。

如，在進行“My clothes”的教學時，教師便可以借助解析微課的進行來幫助學生認識本單元的重點內容。在實際中，教師需要預先完成解析微課的構建，在課上，教師則可以在使用多媒體展示本單元的主要詞匯后，為學生展現解析微課，讓學生了解重點詞匯的用法與相關的重點句型。如，教師可以使用解析微課為學生解析句子——Are these yours？——Yes，thett are./No，they aren’t. They’re Chen Jie’s.讓學生認識這一句子的核心構成，并讓學生了解使用這一句式進行相互對話的有效方法。

4.3 給出探究微課，引領探究學習

探究是現階段新課標強調的內容，探究性學習的設計也有利于學生的綜合技能發展。在實際中，教師可以結合英語教學需要來設置探究活動，再構建探究微課推動學生參與探究活動。在具體舉措上，教師需要結合教學內容選定探究主題，然后結合探究內容來生成探究微課。在課堂上，教師便可以將探究微課交給學生，引領學生做出討論，然后讓其參與實際的探究活動。

如，在進行“My clothes”的教學時，教師便可以借助探究微課設計探究活動。在實際中，教師可以從中西方服飾的不同入手來構建探究活動，在探究微課中融入一些中西方衣物相關的拓展閱讀，讓學生嘗試著通過討論和檢索的方式搜集額外的信息，讓學生認識衣著服飾中滲透的文化內容。在這一活動中，教師需要注意學生的引導，并鼓勵學生暢所欲言說出自己的內心所想。

5.使用分析工具，助力分層教學

因材施教原則是教師開展教學需要貫徹的重要原則，也是新課標要求的一大顯現，小學英語教師需要認識到分層教學的重要性，從實際入手進行分層教學的規劃。在當前，信息技術的發展推動了分析工具的革新，大數據分析軟件已經逐步得到了普及，在教育學領域，大數據分析軟件可以給教師提供構建分層教學的準確依據，幫助教師進行學生分層。在實際中，為了開發大數據分析軟件的功能實現學生分層，教師需要預先進行學情調研，構建學生檔案，然后再聯系學生的發展，做出針對性的分層教學設計。

5.1 做好學情調研，構建學生檔案

學生檔案的合理構建是進行大數據分析與分層教學設計的基礎，教師在實際中需要關注學生日常學習狀況的調研，將其學習信息采集錄入數據庫，形成學生檔案。一般而言，檔案的內容可以兼顧學生的課堂學習狀況、英語基礎情況、學習進步情況、對英語的學習興趣等。在理清檔案的構成后，教師就可以結合學生信息的采集來完善學生檔案設計。

如，在進行“Shopping”的教學時，教師便可以結合學情調研地進行來構建學情檔案。在實際中，教師可以結合“My clothes”這一單元的教學過程來收集學生的學習信息。其中，教師需要結合學生的課堂表現收集學生的基本學習情況，也要借助小型測試來鑒定學生的總體學習效果。在完成研究后，教師需要將搜集到的信息逐步錄入數據庫，完善學生檔案的設計。

5.2 聯系學生發展，給出針對分層

分層教學的合理規劃需要結合學生的實際發展情況來進行。對于小學階段的學生而言，教師可以將分層的重點放在詞匯掌握和句子掌握上。在實際的分層中，教師便可以結合學生近期學習狀態的研究來分析學生檔案，給學生做出能力發展的定性。為了便于操作，教師可以將學生分為較差、一般、較好三個層次，并針對每一個層級的學生針對性地提供學習發展要求。

如，在進行“Shopping”的教學時，教師便可以從學生的發展差異出發來給出差異化的學習要求。一般而言，發展較差的學生其基礎薄弱，教師可以將重點放在基礎培養上，給出的要求可以以詞匯記憶和句型學習為主；發展一般的學生，其基礎相對較高，但存在口語能力的欠缺，相應的教師可以將重點放在口語能力的培養上，給出對話要求，推動其學習；發展較好的學生，其總體學習情況較為良好，教師則需要拔高要求，設計拓展學習目標，讓其嘗試著使用本單元的詞匯和句型進行英語寫作。

總而言之，信息技術的發展給教師的教學帶來了優化教學設計的機會，教師在教學實際中需要對信息技術工具的功能做出研究，分析其主要功能的顯現，再從學生的發展需求入手進行微調，設置有效性更強的教學過程。在實際中，教師可以圍繞教學資源開發、有效導入構建、趣味展示開展、趣味微課運用、分層教學設置五方面來做出調整。