微課在小學數學教學中的應用

王淑芳

（蘭州市永登縣大同鎮仁愛光彩小學 甘肅 永登 730303）

前言

微課是依托于信息技術而存在的一種新型教學輔助工具，其內容由教師依據教學目的而決定，由教師獨立設計制作，靈活性更強，有效性更高，對小學生而言，是新穎的、是趣味十足的；對教師而言，是便利的，是針對性強的。因此，微課在小學數學教學中具有極大的應用價值，教師應重視分析微課的使用優勢，從而應用微課輔助完成教學任務，提高教學質量，優化改善目前的教學現狀。

1.應用微課，完成重點難點知識教學

數學這門邏輯性較強的應用型學科，其包含知識眾多，需要學生掌握的知識點也非常多，這些知識點有些非常容易，如加法、減法、乘法等計算規則，學生經過學習后，都可以輕松掌握，但還有一些知識點較難，是學生學習的重點，學生在學習過程中會產生畏難心理，從而學習興趣減退，學習積極性與主動性降低。此時，若教師還沿用傳統的教學手段，應用“題海”戰術指導學生進行反復練習，不僅無法達到良好的教學效果，還會因此消磨掉學生僅剩的學習熱情。所以，教師應考慮到當前小學生的實際學情，并總結以往成功的教學經驗，將教學重點難點知識以更形象的形態展現在學生面前，以符合學生認知規律的教學方式，引導學生探究知識，應用已經掌握的數學知識進行難點重點知識探究。微課這種教學輔助工具具有一定趣味性，可將抽象的數學重點和難點知識變得形象具體，符合小學生的理解認知，教師可應用微課順利完成重點難點知識教學。

以“相遇”知識教學為例，“相遇”出現在路程知識教學中，若教師提問學生路程有關的數量關系式，學生可以輕松回答，路程、時間以及速度之間的關系。但若提問學生“相遇”有關的數量關系式，則學生在回答時會有遲疑。尤其是在“相遇”的應用題計算時，學生會經常出現計算錯誤，理解錯誤，關系式應用錯誤等多種錯誤，出現這些錯誤的主要原因是學生對“相遇”知識點掌握不牢，理解不清，學習存在困難。此時，教師可以應用微課，幫助學生解決這一學習難題，使其通過觀看微課內容，更加直觀形象地理解“路程、速度和、相遇時間”這些數學關鍵詞的含義，進而在理解學習中掌握計算公式中的數量關系。微課內容可以是以形象的動畫內容向學生展示兩輛小汽車的“相遇”，使學生直觀地看到“相遇”發生過程中存在那么關系，理清各數學關鍵詞間的關系，寫出數量關系式，正確做出答案。此外，教師還可以將“相遇”知識以簡筆畫的形式展現，同樣也可以達到理想的教學效果，便于學生掌握“相遇”重點難點知識。

2.應用微課，完成課堂教學知識驗證

小學生都有極強的好勝心理，在課堂學習中也非常愿意表現，尤其是教師布置預習作業，在課堂上進行預習成果驗收時，若學生的回答與正確答案一致，學生的學習自信心將進一步增強，在課堂學習中主動性與積極性也更顯著提高。基于此原理，教師可應用微課，完成課堂教學知識驗證。具體為教師提前布置預習作業，要求學生將課堂所學知識進行自主預習，在課堂教學中，教師以預習內容為提問對象，學生進行問題回答，這時，教師不直接評價學生回答是對還是錯，而是向學生播放微課內容，此時，學生想要知道自己回答的是否正確，就會認真且仔細地觀看微課內容。教師在制作微課時，已經將課堂所學知識點條理清晰地納入微課中，學生觀看微課，實際上也是對預習知識進一步鞏固學習，在微課最后，學生將知道自己回答的是否正確。

以“因數與倍數”知識教學為例，教師向學生布置“因數與倍數”相關知識預習作業，要求學生進行自主預習學習。教師將“因數與倍數”相關知識有條理地制作成微課，并在微課的后半部分給出教師設計的數學問題的答案[1]。在課堂教學中，教師以預習內容為提問對象，向學生提問，問題1：這個數是3 的倍數，同時也是5 的倍數，那么這個數是哪幾個兩位數？問題2：這個數是2 的倍數，同時也是5 的倍數，若這個數是三位數，且是最小的，應該是多少？若學生課前認真完成預習作業，那么則可以輕松回答，在課堂教學中，教師給予學生30 秒的互動討論時間，接著學生給出答案。一名學生回答第一個問題：“這個兩位數有6 個，分別是15、30、45、60、75、90。”一名學生回答第二個問題：“這個最小的三位數是100。”有些學生提出質疑，于是經過短暫討論后，教師利用多媒體設備向學生展示答案。此時，學生認真觀看微課，對其中內容認真學習，在微課最后發現問題的正確答案。這時，學生對“因素和倍數”知識將進一步學習掌握，課堂學習效果倍增。

3.應用微課，進行課堂教學課后鞏固

數學是一門與現實生活密切相關的應用型學科，因此在教學中教師多會聯系生活實踐開展教學活動，學生學習效果也較為理想。很大一部分學生會在課堂學習結束后，認為自己知識都掌握了，于是對教師布置的課后復習鞏固作業不上心。在傳統復習鞏固教學中，教師多會布置大量的習題練習，若學生正確率達到標準，則可以認定為學生已經基本掌握數學知識。但這樣的復習鞏固方法與目前“雙減”政策要求相違背，且也不利于培養學生的數學思維，不利于學生養成正確的學習復習習慣[2]。在數學學習中，一題多解的現象十分普遍。學生在掌握新知識的同時，還需要將新舊知識進行有機結合，溫故知新，找出最優的解題方法。但是，小學生在學習時聯系性思維不強，如果僅靠教師的提醒，讓他們去回憶過去學過的知識，很容易讓學生感到枯燥乏味，喪失學習數學的興趣。在這一點上，微課有著較大的優勢。微課較為短小，信息精煉，很容易讓學生接受，能夠更好地復習舊知識。同時，微課又是與多媒體信息技術相結合，教學模式較為新穎，能夠牢牢吸引住學生的興趣，更喜歡上數學課。為此，小學數學教師應重視應用微課，進行課堂教學課后鞏固，一來可有效吸引學生的學習關注目光，對微課中的復習內容產生復習鞏固興趣；二來便于應用一些典型數學練習題目幫助學生進行知識鞏固，提高學生的知識靈活應用能力，發展學生數學思維；三來更是可積極響應國家“雙減”政策要求。

以“可能性”知識教學為例，在學習“可能性”知識時，學生就對這節知識學習抱有畏難心理，更愿意做一些計算題目。因此，在復習鞏固此部分知識內容時，教師可將“可能性”知識融入到生活場景中，設計數學題目，便于學生在實踐應用中復習“可能性”知識，強化應用記憶。教師可以這樣設計微課內容“國慶假期期間，各大商場都會進行各種形式的促銷活動 ，李想與媽媽也趁著商場有活動前來購買商品，在剛進入商場時，看到商場門口擺放著一個大的宣傳板，上面明確地寫著促銷活動規則：①購物滿200 元即可參與一次抽獎活動。②購物滿500 元可以參與三次抽獎活動。③購物滿800 元可以參與5 次抽獎活動。④獎項分為三種，分別是：一等獎：10 人，二等獎：100 人，三等獎：600 人。看到獎品豐富，且可以多次抽獎，李想媽媽決定多買一些東西，最后共消費820 元，請幫助李想媽媽算一算，她能抽到幾等獎？”這時，學生的注意力會放在幫助微課中李想媽媽解決問題上，對知識是否是復習鞏固并不在意，最終做出正確答案后，學生的“可能性”相關知識已經全部復習鞏固完成。

4.應用微課，順利進行新課知識導入

數學教學需要提前做好教學規劃，幾乎每一節課都有新知識教學，為順利開展新課知識教學，教師研究多種教學方法，應用多種教學手段，以便于學生在課堂上課之初就快速進入學習狀態，跟上教師教學節奏。但實際上，小學生性格活潑好動，在課間休息時多會與其他學生玩鬧，以致于上課后，注意力還未集中，更有甚者，即使上課，教師已經開始講授新課知識了，一部分學生還在玩鬧，從而導致課堂紀律不佳，教師還要余出時間管理課堂紀律。每一堂課時間有限，且教師已經提前安排好每一個教學環節內容，突然增加時間規范課堂紀律，也就意味著其他教學環節時間要進行壓縮，進而會影響教學效果[3]。久而久之，課堂教學質量和效率將明顯下降。為有效解決這一教學問題，教師研究應用微課，順利進行新課知識導入，以微課特點吸引學生注意力，將學生目光吸引到微課內容上，進而快速引導學生進入課堂學習狀態，對教師講解內容產生學習興趣，學習主動性和積極性提高。

以“噸的認識”知識教學為例，“噸”是質量單位，計量較重的或者是大宗物品的質量時，通常會用噸作單位。學生對“噸”的認知較少，對“克、千克”的認知也剛處于初步認知狀態。此時，為幫助學生更好地理解性學習“噸”相關知識，教師可將“克、千克、噸”三個質量單位在現實生活中的具體應用進行比較教學，制作成微課視頻，以此吸引學生的學習注意力，并在觀看微課內容時，對“噸”有進一步的認識。微課內容如下：首先出現的畫面是以“克”為單位的物品，如學生熟悉的200 克的糖果。接著出現的畫面是以“千克”為單位的大米，這也是學生較為熟悉的，這里的大米每袋是100 千克。最后出現的畫面是以“噸”為單位的物品，是一個集裝箱汽車，標記是1 噸。畫面轉換，學生發現將10 袋100 千克的大米放在天平的一端，將載重1 噸的集裝箱汽車放在天平的另一端，天平平衡了。這時，視頻中顯示1000 千克=1 噸。這時，學生的注意力集中到微課內容中，對將要學習的新知識產生濃厚探究興趣。

5.應用微課，指導學生完成課前預習

新課改下，學生自主學習能力培養被重點提出，于是小學數學教師響應教育號召，在教學中重視培養學生的自主學習能力，向學生布置課前預習作業，要求學生完成預習任務。但學生因學習能力不同，對數學知識的學習興趣程度不一，因此預習效果存在較大差異性，教師在開展課堂教學時，難免顧此失彼，無法找到更好的教育平衡點，從而幫助學生更好學習數學知識。于是，教師經教學經驗總結，以及對班級學生的整體差異性進行研究分析，決定應用微課，指導學生完成課前預習，從而使學生預習更有針對性，可在自主預習時更有方向性，預習效果有更大保障，這樣班級學生通過微課預習，學習差異將減小，課堂教學時才能保障學生的學習效果。

以“幾分之幾”知識教學為例，此知識教學目標是需要學生通過動手操作，觀察比較，明確“幾分之幾”的具體含義，同時也培養學生思考與語言表達能力，明確分數的幾分之幾在實際生活中的應用[4]。這時，教師可將“幾分之幾”知識內容做成微課視頻，并將此微課發送到微信家長群或者是其他學習平臺上，便于學生下載觀看學習。學生通過微課中的知識內容，可以自行動手操作，折一折，畫一畫，感受“幾分之幾”的含義。微課中有這樣的預習內容，要求學生將一個正方形的紙平均折成四份，接著將其中的一份涂成紅色，這個紅色部分就是這個正方形的1/4。學生需要動手自己做一做。隨著學生動手操作興趣增加，對微課中的知識內容理解更加通透，這時學生再翻開教材，進行理論知識預習，將會更有方向性，預習效果更加顯著。在第二天的數學課堂教學中，教師開展“幾分之幾”教學時，學生課堂參與積極性與主動性也將增強，課堂教學質量和效率明顯提高。

6.應用微課，豐富課堂教學知識內容

在傳統小學數學教學中，教師多依據教材內容開展教學活動，因此在小學生的認知中，數學知識只有教材中這些，這樣的學習思想不僅將固化學生的數學思維發展，同時也不利于培養學生的數學核心素養。為此，小學數學教師應重視應用微課，豐富課堂教學知識內容，增加數學文化背景知識，增加數學知識科學，增加數學名人故事等，一來便于豐富學生的數學知識，開闊學生知識視野，增長數學知識見識；二來便于學生知道目前所學習的數學知識是從何而來，為什么被發明，在現實生活中解決了哪些實際問題，從而使得學生明確數學知識學習重要性，利于培養學生的數學文化素養；三來便于通過豐富的數學知識，培養學生的科學探索精神，使其學會觀察，善于思考。因此，小學數學教師應結合教學內容，適當地制作微課，豐富課堂教學知識內容。

以“圓的認知”相關知識教學為例，教師在備課時，可先從互聯網上收集與“圓”相關的數學故事，或者是與“圓”相關的數學知識、名人故事，將這些知識與課堂教學內容進行融合搭配，制作成短小精悍的微課，在課堂教學恰當環節向學生展示。比如微課中融入數學小故事：魏晉時期的劉徽在對《九章算術》作注時，發現了“徑一周三”原理，于是他創立了“割圓術”。在故事旁邊插入一個動畫小視頻，內容是一個大圓內部有一個內接正方形，將這個正方形增加邊數，變成多邊形，隨著邊數的增加，這個內接多邊形的周長越來越接近圓周長。學生一邊聽微課中的小故事，一邊觀看這個動畫小視頻，對“圓”有了進一步的認知[5]。此外，教師還可以將圓的生活知識做成微課，以便于學生對圓在生活中的廣泛應用有直觀感受，進而認真學習“圓”相關知識。微課內容可以是這樣的：“草原上有一個個蒙古包，什么蒙古包是圓形的？”“為什么絕大多數植物的根和莖的橫切面是圓形的？”“為什么生活中可以轉動的物體，都是圓形的，比如自行車輪子。”

總結

綜上分析可知，小學數學教學中應用微課，可為學生呈現不一樣的課堂學習模式。應用微課完成課堂教學知識驗證，學生的學習主體意識將增強；應用微課完成課堂新知導入，學生的學習專注力將有效提高；應用微課進行課堂教學課后鞏固，學生將在大腦中清晰構建數學知識模型，構建系統的數學知識框架，等等。微課的應用價值很多，需要小學數學教師不斷研究發現，并充分應用，構建高效課堂，改善教學現狀，優化教學模式，提高數學教學質量和效率。