思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用研究

馬達吾德

（積石山縣大河家鎮康吊小學 甘肅 積石山 731700）

“閱讀”是一件既講究感性情感，又講究理性邏輯的事，小學語文閱讀同樣也不例外。因此，要想更好地開展小學語文閱讀教學，提高學生的閱讀能力，教師應當充分重視思維導圖，并通過“情境教學法”等多種方法去將其合理地應用于日常的閱讀教學當中，幫助學生更好地梳理文章脈絡，理解具體內容，提升其綜合素養。

1.在小學閱讀語文教學中應用思維導圖的重要意義

1.1 激發學生閱讀興趣，有助于學生理清文章脈絡

通常情況下，教師一般會讓學生們在上課之前預習，然后通過字典、互聯網等方式將自己在預習過程中遇到的一些陌生的字詞查清楚，從而完整、準確、流暢地把文章通讀下來，并能夠初步把握作者的寫作意圖和文章的中心思想。當然，也有一部分教師對預習的要求比較高，學生們除了需要完成上述工作之外，也需要嘗試著去用自己的語言將文章的主要內容表述出來。不可否認的是，這樣的教學方式確實能夠為正式的授課奠定良好的基礎，使得教師的教學計劃能夠按時且有序的鋪開，但從另一個角度來說，它也很容易使得學生們的閱讀變成一種計劃式、機械式與趕工式的閱讀，說得通俗一點，就是“為了閱讀而閱讀”，這就會使得學生們的閱讀興趣無法得到有效的激發，他們僅僅只是為了完成任務而去做這件事，這樣，閱讀便失去了靈魂，失去了語文這門人文學科原有的生動性與文學性。在這樣的狀況下，思維導圖的意義便顯得越來越重要。它獨有的存在方式可以幫助學生把一篇文章劃分成若干個段落，將每個段落的關鍵詞和關鍵句尋找出來并進行有序的標注，這能夠幫助其更好、更快地將文章的脈絡梳理清楚，并很好地把握重難點。除此之外，更重要的是，這些事項最終都通過思維導圖被呈現在了同一張紙上，從而使得學生們在閱讀完之后能夠一目了然地看到自己的閱讀細節與成果，這有助于其從宏觀上對全文的內容進行二次審視與整體性的回顧。

1.2 培養學生的自主閱讀、分析與探究能力

人都難免會存在或多或少的主觀局限性，即使是肩負著教書和育人責任的語文老師也難以免俗。通過觀察，不難發現，許多教師在閱讀教學的過程中，經常把自己對相關文本的理解程度加到學生們的身上，要求他們也能夠達到同樣的理解程度與閱讀高度，并從教師的理解角度出發去閱讀和分析全文，這種教學方式雖然能夠便捷教師的教學，但卻會使得學生們的自主性思維無法得到有效的培養與發揮。教師想什么，他們就想什么；教師說什么，他們就做什么，最終呈現出來的對文本的理解往往也只是教師理解的“復刻版”，完全沒有學生們的自我發揮余地，其自主閱讀能力也無法得到有效的培養與提升。從長期來看，這是不利于其語文閱讀和學習的。而倘若教師能夠在閱讀教學中合理的應用思維導圖，那么情況便會完全不同。由于在繪制思維導圖的過程中，學生們需要自主去閱讀，自主去分析文本，自主進行總結與思考，因此，其閱讀的主觀能動性和興趣都能得到有效的塑造，這對于其日常的語文閱讀與學習都是非常有幫助的。除此之外，從某種程度上來說，這樣的過程也是學生個性思維得到釋放和有效培養的過程，這能夠發揮語文閱讀教學應有的“育人”功效，為其增添素質教育和德育教育的色彩。

1.3 幫助教師與學生及時發現問題，并做出針對性的調整

思維導圖有其自身的獨特性，繪制思維導圖的過程其實就是一種對閱讀內容的反思、總結、提煉與升華的過程。在這樣的過程中，教師與學生都能夠得到不同程度的益處。一方面，它能夠幫助學生將全文拆分成若干個段落，將段落里的關鍵詞和句子尋找出來，并進行有序的標注，這就會使得其對文章脈絡的梳理變得更加快速和清楚。而教師運用思維導圖開展教學則能夠有效降低自身的教學難度。作為教師，我們都有這樣的體驗，那就是在教學過程中偶爾會出現遺忘、停頓和卡頓的現象，此時，課堂就會變得十分尷尬，而思維導圖則不同，它能夠為教師提供一個大體的方向，從而讓教學變得更加合理有序；另一方面，思維導圖也能夠同時幫助教師和學生雙方及時發現自身的問題，并做出針對性的調整。從教師的角度來說，他們能夠通過學生們所繪制的導圖去準確地了解其閱讀情況，從而有的放矢，對其施以合理的指導，從而保證整體的語文閱讀教學效率。而從學生們的角度來說，他們能夠通過繪制思維導圖知道自己的閱讀短板在哪里，從而更好地去查漏補缺，最終將文本深刻的理解。

2.具體的應用策略

2.1 創設生動的教學情境，調動學生的閱讀和構圖積極性

“情境教學法”是一種經典的教學方法，它有著獨特的優勢，能夠將原本比較生硬的專業表述變成一種能讓人感同身受的生動情境，能夠帶給學生身臨其境的體驗。有了這些作為基礎，學生們就能夠在具體的情境中去更好地理解文本的含義，把握作者的寫作意圖，體會其中所蘊含的思想情感。更重要的是，這些感受與體會是源于內心的，是自帶真實感的，這種“真實”才是最寶貴的。只有真實，才能真誠，才能真正地將自己的思維帶入到作者創作時的心境當中去理解文章的內容，這樣，閱讀效率才能得到有效的保障。基于此，教師在將思維導圖應用于小學語文閱讀教學當中時，應當充分重視并靈活運用情境教學法，從所要講的文本內容出發，創設與小學生的認知水平相契合的情境，從而充分吸引其注意力，讓他們設身處地將自己置于文章所描述的情境當中，去感受、去感悟、去體驗，去更深刻地理解其中所蘊含的道理。盡管語文學習也講究一定的邏輯性，但它歸根到底是一門人文學科，感性的情感才是最重要的，只有把握好文章的情感，才能更好地吃透整篇文章。更重要的是，在這樣的生動且真實的情境下，學生的閱讀積極性能夠被有效調動，這樣，他們再去繪制思維導圖時便會事半功倍。

以《美麗的小興安嶺》為例，此文重在寫景，以時間為線索，突出小興安嶺一年四季的景物變化。在引導學生繪制思維導圖之前，教師首先要做的是想方設法激發學生們對小興安嶺的興趣，只有對文中所描寫的這個地方產生興趣，他們才能夠帶著這種興趣去認真閱讀這篇文章，從而為閱讀效率的提高增磚添瓦。為了更好地達成這一目的，教師可以在上課之前上網搜集一些和小興安嶺有關的圖片、視頻或者抖音短視頻，對其進行加工剪輯和整理，并適當為其配上一些時下流行，且深受小學生們喜愛的抖音風景類BGM。相信，當小學生們聽到這種時尚的音樂，看到自帶卡點風格的風景視頻時，會產生濃厚的興趣，其聽覺和視覺也會受到足夠的刺激。當課堂進行到這里之后，教師再帶領他們去閱讀這篇文章和繪制相關的思維導圖時，便會更加容易。

2.2 教師親身示范，引導學生初步構建思維導圖的輪廓

通過以上環節的鋪墊，學生們已經對《美麗的小興安嶺》這篇文章產生了濃厚的興趣和閱讀愿望，此時，教師應該抓住這種珍貴的時機去推動思維導圖的構建。在學生們開始進行自主閱讀時，教師應當為他們布置“通讀全文，繪制思維導圖”的任務，并提出具體的要求。在這一階段，學生們需要初步了解和掌握文章的大體結構，并將圖中的關鍵詞和重點的分支記錄下來，從而初步構建導圖的輪廓。需要強調的是，在這種具體的導圖繪制環節中，有一部分學生會產生困惑，畢竟，思維導圖是一種邏輯性非常強的工具，那些思維能力有待提高的學生會很難完成這項任務，此時，教師應當充分發揮自身的指導作用，親自為其進行示范性的繪制，從而讓他們大概了解思維導圖是由什么組成的，需要怎么去畫，從而幫助他們初步掌握繪制技巧。

在通讀《美麗的小興安嶺》這一篇文章時，教師應當引導學生牢牢把握“樹海”等關鍵詞，并圍繞“樹海”進行“春”、“夏”、“秋”、“冬”等分支的構建。在構建這些分支的過程中，學生們能夠初步理清本文的大致結構。有了這種結構認知作為基礎，他們就能在后續的閱讀過程中進一步去將這些分支構建的更加具體，并最終完成整體的導圖繪制任務。

2.3 引導學生精讀文章，并對思維導圖的分支進行細節化的補充

在二十一世紀的今天，許多人在閱讀中往往追求速度，追求立竿見影的效果，其實，這樣的觀念不僅無法幫助學習者吃透文本，而且有可能會起到反效果。作為語文教育工作者，應當讓學生明白“追求效率是應該的，但急功近利是萬萬不能的”。畢竟，閱讀是一件講究真功夫的事兒，需要反復的閱讀、反復的研究與反復的思考，只有這樣，才能真正吃透文本。因此，在完成第一遍的通讀之后，教師還應該引導學生對文章進行精讀。在這一過程中，學生們需要圍繞自己在第一遍通讀時所產生的疑問進行重點的思考，這樣，才能讓閱讀起到應有的效果。除此之外，為了更好地完成思維導圖的繪制任務，教師還應該引導學生結合文章的背景、線索和手法等去提高精讀的質量，從而更好地理解文章內容。最重要的是，這樣的方式也能夠幫助他們去高效率地填充思維導圖的分支，從而實現閱讀與構圖的雙豐收。

仍然以《美麗的小興安嶺》為例，在完成輪廓的構建之后，教師應當引導學生去補充各個分支的細節，比如可以增加“嫩葉”、“小鹿”等景物內容，這樣，一幅既有輪廓，又有細節的思維導圖便被初步構建了出來。

結束語

綜上所述，思維導圖作為一種邏輯性較強的思維工具，對各門學科教學都有著重要的指導性意義。因此，在開展小學語文閱讀教學時，教師應當充分重視并合理地將其應用到課堂當中，從而幫助學生理清文章脈絡，把握作者的寫作意圖，理解主旨與情感，提高其閱讀能力。