大語(yǔ)文觀下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析

李青春

（定西市臨洮縣玉井鎮(zhèn)宋家坪教學(xué)點(diǎn) 甘肅 定西 730500）

大語(yǔ)文觀是我國(guó)的著名教育學(xué)家張孝純提出的，大語(yǔ)文觀的核心思想是，閱讀教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以學(xué)生為主要發(fā)起者，教師需要減少對(duì)閱讀內(nèi)容的限制和被動(dòng)的知識(shí)灌輸，尊重學(xué)生的思維方式以及生活經(jīng)驗(yàn)，使語(yǔ)文教學(xué)更加接地氣，進(jìn)而提升學(xué)生的接受度。大語(yǔ)文觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，注重知識(shí)之間的聯(lián)系性，教師在教學(xué)當(dāng)中要以知識(shí)之間的內(nèi)在規(guī)律為中心，科學(xué)布置教學(xué)的內(nèi)容，合理選擇教學(xué)的方式。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)包括課內(nèi)的閱讀與課外閱讀兩大板塊，但是多數(shù)教師僅注重課內(nèi)閱讀的教學(xué)，教師主要運(yùn)用上課時(shí)間對(duì)課文的生字詞以及句子的意思進(jìn)行解釋，很多教師忽視了學(xué)生的閱讀感受，但閱讀應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生成為主動(dòng)閱讀、享受閱讀，成為體會(huì)語(yǔ)言魅力的主人。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 閱讀教學(xué)主要以知識(shí)講解為主，缺乏欣賞內(nèi)容

教育學(xué)家沈大安認(rèn)為，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是正確的理解閱讀的內(nèi)容，教師在教學(xué)中有必要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字生詞，但教師需要明確“教什么”。很多教師認(rèn)為講解課文就是讓學(xué)生熟練的掌握生字生詞，明白作者的中心思想，但是教師對(duì)“教什么”并不明確，僅僅重視字句的特點(diǎn)以及生詞的生機(jī)，對(duì)課文的審美價(jià)值較少關(guān)注。很多教師對(duì)“怎么教”這方面的問(wèn)題較少考慮，主要以教師單方面講解為主，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠?qū)W習(xí)到一定的知識(shí)，但是主要以教師的灌輸為主，學(xué)生難以通過(guò)閱讀內(nèi)容感受到閱讀內(nèi)容與自己的關(guān)系，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力。很多學(xué)生認(rèn)為教師講解的主要目的是更好的幫助學(xué)生識(shí)字，學(xué)生在閱讀教學(xué)以后，主要以生字、句式、寫作手法的總結(jié)為主，很多學(xué)生難以細(xì)致入微的品鑒課文的內(nèi)容，難以將課文與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，內(nèi)心難以與文章的作者產(chǎn)生共鳴，缺乏對(duì)課文深層次寓意的思考。真正的閱讀教學(xué)應(yīng)該是以心靈教育為主，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，以課文為基礎(chǔ)，對(duì)人生哲理進(jìn)行感悟，對(duì)生活有思考，使學(xué)生受到情感熏陶，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)心靈的成長(zhǎng)。在大語(yǔ)文背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，用心體會(huì)閱讀文本當(dāng)中的每句話，根據(jù)文章描寫的內(nèi)容，進(jìn)行自主思考，將自己的內(nèi)心感受、生活經(jīng)驗(yàn)與課文的內(nèi)容相結(jié)合。

1.2 閱讀教學(xué)以教師為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的接受能力關(guān)注不足

在一堂閱讀課當(dāng)中，教師的講解時(shí)間較長(zhǎng)，并且教師單方面將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生聽得如何，接受度如何，學(xué)生是否對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入思考等因素，教師考慮的均較少。例如：教師讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師按照自己的主觀認(rèn)識(shí)給學(xué)生布置任務(wù)，未關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，特別是學(xué)習(xí)的收獲以及學(xué)習(xí)的能力、對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟等方面，教師實(shí)際掌握的較少。最終在閱讀教學(xué)當(dāng)中，仍然以教師給學(xué)生灌輸課文的中心思想為主，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀效果、在學(xué)習(xí)當(dāng)中是否遇到困難等方面較為忽視，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的過(guò)程仍然掌握在教師的手中，學(xué)生難以獲得實(shí)際的主動(dòng)權(quán)。

1.3 閱讀教學(xué)主要以課內(nèi)閱讀為主，忽視課外閱讀

郭沫若先生說(shuō)過(guò)，兒童時(shí)期讀過(guò)的書，在成年后都會(huì)成為人生的財(cái)富，可以豐富知識(shí)、指導(dǎo)人們的生活以及學(xué)習(xí)等，在大語(yǔ)文觀背景下，提倡閱讀的內(nèi)容需要涉及到更多的課外閱讀內(nèi)容。但是實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為課內(nèi)閱讀的任務(wù)較重，課外閱讀的內(nèi)容在考試當(dāng)中涉及較少，因此，教師未重視課外閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。很多學(xué)生在課外知識(shí)方面都比較匱乏，主要原因是教師對(duì)課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性并未科學(xué)的理解。很多學(xué)生是根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自由課外閱讀，難以在課外閱讀方面得到教師的指導(dǎo)。

2.大語(yǔ)文觀下小于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

2.1 開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，做到生活化閱讀

在大語(yǔ)文觀背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要解決閱讀與生活脫節(jié)的問(wèn)題，注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，著力提升學(xué)生的閱讀教學(xué)參與度。無(wú)論是課內(nèi)的閱讀還是課外閱讀，都需要將學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，盡可能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)閱讀的內(nèi)容，提升學(xué)生探究和體驗(yàn)閱讀內(nèi)容的積極性。綜合實(shí)踐活動(dòng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合是幫助學(xué)生體會(huì)閱讀內(nèi)容的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐可以提升學(xué)生的閱讀積極性，也能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象。例如：教師可以根據(jù)閱讀的題材的不同，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合閱讀的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐或者課外資源的收集。教學(xué)的閱讀本文為傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，談一談傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)中，習(xí)俗主要有哪些，這些習(xí)俗的背后說(shuō)明了什么？很多學(xué)生說(shuō)出了春節(jié)貼春聯(lián)、包餃子、拜年以及壓歲錢等親身經(jīng)歷的內(nèi)容，一些學(xué)生說(shuō)出了節(jié)日習(xí)俗背后人們對(duì)生活的美好向往和親友的美好祝愿。像這樣讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行閱讀實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到閱讀的內(nèi)容實(shí)際上與自己的生活是息息相關(guān)的，親身經(jīng)歷分享的過(guò)程中，學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好的體會(huì)閱讀內(nèi)容的深層次情感。

2.2 采用良性競(jìng)爭(zhēng)的方式，提升學(xué)生閱讀的積極性

閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的積極性較高是學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力，小學(xué)生往往存在希望得到教師和父母的夸獎(jiǎng)，教師的夸獎(jiǎng)往往可以讓學(xué)生更好的獲得成就感，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖、積極運(yùn)用微課堂鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式使學(xué)生之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或者小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在大語(yǔ)文觀背景下，為了更好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體化優(yōu)勢(shì)，可以適當(dāng)拓展閱讀的內(nèi)容范圍，必要時(shí)還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行生詞積累大比拼、課文表演以及講解比賽等方式進(jìn)行閱讀，如《賣火柴的小女孩》的文本教學(xué)中，可以以小組為單位進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，以文章的內(nèi)容為劇本進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，通過(guò)小組表演的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生親身體驗(yàn)課文中描述的內(nèi)容。在排練的過(guò)程中，小組成員之間可以對(duì)課文生字進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)情感、句式的特點(diǎn)進(jìn)行合作探究，小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，能夠讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)合作當(dāng)中，自己的優(yōu)勢(shì)可以得到發(fā)揮，并且還可以從其他的小組成員得到幫助。

2.3 強(qiáng)化閱讀內(nèi)容賞析，加強(qiáng)心靈塑造

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的工作，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀的過(guò)程更好的識(shí)記生字，幫助學(xué)生掌握多種修辭手法僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)工作，語(yǔ)文教學(xué)的這一種目的是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生精神成人。生動(dòng)有趣、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)該是能夠讓學(xué)生在內(nèi)心深處與文章的作者產(chǎn)生共鳴的。因此，在大語(yǔ)文觀背景下，教師需要重視對(duì)學(xué)生心靈上的陶灶，讓學(xué)生在記住生字生詞的基礎(chǔ)上，提升對(duì)文章內(nèi)容的理解質(zhì)量，從修辭手法、關(guān)鍵詞等內(nèi)容上入手，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和中心思想提出自己的觀點(diǎn)。例如，在對(duì)描述家鄉(xiāng)的文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生梳理出文章的寫作技巧，讓學(xué)生根據(jù)自己的品讀感受，找出自己認(rèn)為比較具有美感的句子或者自己認(rèn)為印象深刻的句子，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析自己對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并且讓學(xué)生根據(jù)自己最喜歡的部分或者喜歡的方法，寫出描寫自己家鄉(xiāng)的文章。這樣可以激發(fā)學(xué)生文章鑒賞的積極性，同時(shí)還可以做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生運(yùn)用從閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)到的技巧進(jìn)行文章的仿寫，進(jìn)而有效的鍛煉學(xué)生的文章鑒賞和寫作能力。

2.4 激發(fā)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性需要

美國(guó)心理學(xué)家布魯納研究發(fā)現(xiàn)了興趣對(duì)學(xué)習(xí)者的重要性，興趣是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙，要想使學(xué)生接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容，首先需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。興趣可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，大語(yǔ)文觀要求教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中同時(shí)關(guān)注到課內(nèi)和課外的教學(xué)內(nèi)容，把閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生閱讀的自由以及個(gè)性特點(diǎn)，例如：一些學(xué)生比較喜歡童話故事類的課外讀物，有的學(xué)生可能對(duì)描述自然環(huán)境的文本更有興趣，這些學(xué)生之間的差異在閱讀教學(xué)當(dāng)中是值得被尊重的。學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的提升離不開課內(nèi)課外閱讀內(nèi)容的大量積累，但是要想真正的讓學(xué)生的閱讀獲得成效，首先需要從尊重學(xué)生的興趣做起，教師可以給予學(xué)生閱讀的自由，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間、喜好以及學(xué)習(xí)能力自行安排閱讀的內(nèi)容，并且讓學(xué)生定期對(duì)閱讀的成果進(jìn)行展示。個(gè)性化閱讀的方式可以使學(xué)生的興趣得到滿足，閱讀自己喜歡的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)的比較積極，更加容易體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。例如：針對(duì)喜歡描寫大自然題材的學(xué)生，可以讓學(xué)生分享自己閱讀的比較具有美感的文章。鼓勵(lì)學(xué)生以自己的審美為基礎(chǔ)進(jìn)行自由的閱讀+寫作，這樣不僅可以讓學(xué)生的興趣得到滿足，還可以讓學(xué)生的閱讀和寫作能力同步得到提升，學(xué)生也能夠因?yàn)榕d趣得以滿足感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，不再認(rèn)為閱讀或者寫作十分困難或者枯燥。

總結(jié)

在大語(yǔ)文觀背景下，教師需要關(guān)注閱讀內(nèi)容的豐富性以及學(xué)生的個(gè)體化需要，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，盡可能給予學(xué)生欣賞閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，結(jié)合不同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及閱讀能力，科學(xué)的布置閱讀教學(xué)的內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，進(jìn)而全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。