小學高年級語文整本書閱讀教學中對學生閱讀思維能力的培養

楊 潔

（蘭州市城關區一只船小學 甘肅 蘭州 730000）

引言

學生具備良好的閱讀思維能力能夠幫助他們高效地進行學習，有利于他們語文綜合素養的提高。對于小學生而言，具備思維能力是一件很抽象的事情，思維是一個反應過程的名詞，在最初的時刻，思維是人腦利用語言來表達客觀事情的過程，通過語言把客觀的事實概括性的進行表達或者利用其它形式進行闡述的一個反應過程。同時，思維也在感知覺的基礎上進行工作，但是又不局限于感知覺規定的界限，現如今，思維也被人們用來表述人的認知能力和智力。下文就具體闡釋如何在小學高年級語文整本書閱讀教學中培養學生的閱讀思維能力。

1.巧借語言特色，培養學生的有效思維

語言是我們生活中不可或缺的一部分，人與人之間的溝通與交流都離不開語言，人類社會的發展也伴隨著語言的發展，各種成語好詞好句層出不窮，為我們帶來了優美的詩歌和各種優秀的文學作品。語言，在我們如今的美好生活中扮演著重要的角色。所以，小學高年級語文教師在實際教學中，可以充分利用語言的魅力，引導學生深入的閱讀整本書，同時帶領他們多去思考問題，多問問題，抓住個“思”字，這樣才能在教學中讓他們更加的熟讀整本書并且實現思維能力的鍛煉。眾所周知，在語文課堂上，不斷地錘煉語言才能更好的幫助學生促進思維的發展，教師運用語言訓練和思維訓練的同步教學才是語文教學的高效措施。

1.1 從抽象語言向形象思維轉變，促進學生理解語言的意義

語言是抽象的，每一個文字都具體特定的意義。因此，語言是思維發展的必不可少的工具，語言可以很形象、很概括的描述現實中具體的事物，讓人們可以很迅速的發現事物的本質特征。

例如：中小學必讀的《唐詩三百首》這本書中，涵蓋了很多優美的古詩詞，但是對于小學生而言，古詩詞很抽象、難以理解，所以教師應該引導學生將這些抽象的語言轉變為形成的、具體的，然后進行理解、學習。書中有一首詩詞為《所見》，在這個詩中有兩句是這樣描寫的—— “牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”這兩句表達的意思是牧童可以在田野中悠閑自得的騎黃牛，自在的歌唱，還有“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”這兩句的意思就是將詩人的猜想抽象的表現出來，但是這兩句的意思其實還有更深層次的理解，而往往學生是很難深刻的感悟出來的。這時候，小學高年級語文教師就可以在教學中間部分引導學生，讓他們將自己帶入詩中的騎黃牛的孩童，他們一邊騎著黃牛，一邊歌詞，突然看到樹上有很多的鳴蟬，然后再讓學生想象一下“如果讓他們去捕捉鳴蟬，他們會做出哪些表現？”學生在腦海中展現“牧童、黃牛、鳴蟬、林樾”等等事物，組成一副有動有靜、活潑靈動的畫面，然后讓學生一邊想象著這些畫面，一邊朗誦這些詩句。在教學的最后部分，教師可以布置一篇小作文，讓學生用“走進牧童的一天”為題，續寫一首詩或者一篇文章，將后面可能發生的故事充分的表達出來，同時學生還可以在構想牧童快樂生活的時候體會到更多學習語文的樂趣。教師利用這種教學方式促進學生理解語言的意義、培養他們的閱讀思維，這樣他們在閱讀整本《唐詩三百首》的時候可以更好的感悟書中每首詩的感情。

以上案例，可以表明：學生對于《唐詩三百首》這樣包含各種經典詩詞的書籍，他們簡單的靠朗讀是無法深刻的感悟出每首詩中蘊含的意義的。所以，小學高年級語文教師就可以在帶領學生閱讀整本書的過程中，引導學生充分的發揮自己的想象力、發散思維，然后將每首古詩的詩人表述的抽象的語言文字轉化為學生通俗易懂的表述表達出來，這樣學生的思維就不會僅僅的停留在詩句的表面上了，與此同時詩句的意境也可以在學生的腦海中不斷地得到升華。這樣一系列的教學活動，可以充分的調動學生發散思維，讓他們體會到閱讀的樂趣，進而更好的完成這些教學任務。

1.2 開放性地認識語言，促進學生思維發展

小學高年級語文閱讀，重在閱讀語言。對于中國來說，語言就是文明的傳承。“歷史是一堆灰燼，而灰燼處尚有余溫”，正是語言，才能讓那些消逝在時空下的文明得以傳承，同時又啟發后人。上古時代，沒有語言記錄文明，先民就只能困于蒙昧的迷霧，后有倉頡造字，文明才得以傳承。自此，我們翻開史書，發現《彈歌》詩歌的源頭，便將詩歌繞于口邊；翻開史書，我們看到“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，便將愛國情懷厚植于心；翻開史書，我們看到“百戲之祖”的起源，便將昆曲藝術發揚光大。因此，在小學高年級語文閱讀教學中，教師需要指引學生開放性的去認識書中的每一個文字，開放性的去認識語言，這樣不僅僅可以幫助學生更好的體會到文字背后的思想，還可以高效的幫助他們發散思維，培養閱讀思維能力。

例如：在《史記》這本書中，提到了“田忌如實相告，并引薦了孫臏。后來，齊威王任命孫臏為軍師。”在閱讀到這兒的時候，教師可以讓學生進行思考：“田忌為什么要給齊威王推薦孫臏呢？接著，齊威王為什么要把孫臏任命為一軍之師呢？最后，孫臏成為一軍之師之后，孫臏又做出了哪些舉動呢？”隨著這幾個問題的拋出，學生的思維不斷地進行發散，他們地思維進行多方位的展現。第一個問題的答案，一部分學生會說，這是因為田忌在齊威王面前講述了孫臏給他出謀劃策的過程，并且將孫臏美化了一番，還有一部分學生認為田忌在齊威王面前陳述了孫臏很多好的策略才進行賽馬……第二個問題的答案，第三個問題的答案都可以在第一個問題答案的基礎上進行思考。如果在提問時，教師發現學生的思考還停留在語言的表面，那么在下面的兩個問題中，教師就可以對學生進行一些引導，讓他們在思維上進行發散、創造。比如：教師可以引導學生說，是因為孫臏很厲害，給齊威王提出了很多有用的謀略，幫助齊威王打了很多的勝仗，然后學生經過發散思維，可能回答：厲害的人物都是心心相惜的，他們三個很容易會成為很好的朋友，孫臏是一個有能力的英雄人物，他無論是在軍事上還是在生活中，都可以很好的幫助到齊威王……在《史記》這本書中還有很多經典的片段，教師同樣可以帶領學生這樣閱讀，一邊帶領學生閱讀這本書，一邊教會他們如何開放性的認識文字，有利于他們將整本書深刻理解，還促進了他們思維的發展。

以上案例，可以表明：在小學高年級語文整本書的閱讀教學中，教師應該注重語言的作用，利用語言的魅力才發散學生的思維。有了語言，歷史不再是虛無，生命不再是漂浮，它早已成為一個個路標，標明我們來時的方向，當我們回望，可以看到家的方向；當我們前行，又在提醒我們是誰，我們將要成為誰。那些因語言記載下的先人早化為腳下的路，成為支撐我們的大地，那個時代造就的血脈，依然在你我身體里流淌，中華五千年文明的厚重，皆因語言而傳承。

2.細節閱讀，促進學生發展多方向思維

在小學高年級的語文整本書的閱讀教學中鍛煉學生的閱讀思維能力，教師可以根據閱讀的內容設計一些比較新穎的教學環節，在這些環節中包含學程進行教學指導，幫助學生營造閱讀情境，實現思維能力的發展與高效的課堂教學相結合的目的，同時，教師在閱讀中引導學生不斷開拓他們的思維，讓他們可以在進行語言學習的同時培養多種思維能力，讓思維得到多方位的發展。

例如：在教師指導學生閱讀許地山的散文集《空山靈雨》的時候，應該事先了解到散文的特點——注重表現作者的思想感受，抒發作者的思想感情。所以，教師應該針對性的開展調查，研究學生對于散文的理解能力、抽象概括能力，避免學生將散文當成小說進行閱讀，然后引導他們仔細閱讀，最終實現概況作者的感情，提煉全文的脈絡目標。在《空山靈雨》有一篇名為《落花生》的散文，這篇散文的語言樸實無華。在指導學生閱讀的時候，教師可以提出問題“作者為什么要將《落花生》作為標題？而不是將《贊美花生》或者《豐收之夜》作為標題呢？”接著，讓他們自己獨自朗誦這篇散文并進行小組討論，經過他們激烈的討論，學生可能說“《豐收之夜》這個題目雖然也適合，它闡釋了這篇文章的時間、寫作背景，同樣的蘊含一定的詩意，可以引起讀者的遐想，但是作者在寫作的時候還在文中描述了人們是如何的進行種花生、收花生、吃花生和議花生等等環節的，《豐收之夜》這個標題并不能很全面、系統的將主要內容概括出來，也不可以點名中心、突出主題，很顯然并不貼切。”還有的學生會認為“讀者可以從文字中表述的爸爸的引人深思的話語中發現花生是默默奉獻的象征，用《贊美花生》作為這篇文章的標題，雖然可以起到突出強調的作用，但是《贊美花生》這個題目有些俗氣，而《落花生》這個題目就比較高端大氣，雖然還是有些普通，但是卻是可以吸引讀者的興趣，起到耐人尋味的作用。”散文的標題在學生的討論中得到清晰的解讀，然后教師再帶領學生對整篇文章、整本書進行解讀，慢慢的學生對于散文這類的書籍就會更加的感興趣，他們的思維在思考的過程中也在不斷地發散和提升。

以上案例，可以表明：在小學高年級語文整本書的閱讀教學中，從教師一開始的提出問題再到學生進行討論、闡釋論據，在這個過程中，學生的邏輯分析能力、推理判斷能力、合作互助能力、發散思維能力等等都可以得到多方位的訓練。同時，學生有一定的思考能力，并不代表具備思維能力，“思維能力” 一詞代表著人們需要將注意力全神貫注的用于探索并且發現事物之間存在的本質規律或者是內在的聯系，是認識的高度深化。所以，在小學高年級語文整本書的閱讀教學中，教師應該不斷地開拓創新，注重教學中帶領學生細節閱讀，幫助他們發散思維，讓他們在歡聲笑語中閱讀，探索語文的魅力。

3.學起于思，引導學生形成思維習慣

在小學高年級的語文教學中，教師會發現有大量的學生是沒有耐心進行閱讀的，尤其是面對那些長篇大論的時候，他們更是不愿意去仔細地閱讀。這樣很容易讓學生對閱讀產生厭惡的心理，也會影響到他們的閱讀能力和閱讀質量。久而久之，這種情況更不利于教師培養學生的閱讀思維能力。對此，教師就可以有針對性地幫助學生創設閱讀情境，引導他們積極發現問題、提出問題，積極的鼓勵他們發散思維、活躍思想，這樣有助于培養他們思維的嚴謹性、獨立性。

例如：在課堂上，教師可以利用多媒體等電子教學工具向學生播放一些愛國的圖片和視頻。圖片和視頻中展現了百年來國家經歷的風雨，同時我國也涌現出一大批英雄人物，他們愛國并且舍己為人。然后，教師讓學生說一說他們知道的愛國人士，這些愛國人士為我國做出了哪些貢獻？同時讓他們思考；如果他們處于那個時代，他們會不會像英雄一樣挺身而出？會不會逃避退縮？在如今的新時代，他們可以做出哪些對國家有貢獻的事情？接著，教師讓學生帶著這些問題進行閱讀，此時就可以推薦《紅巖》這本書，這本書介紹了是“解放戰爭”時期的歷史。學生自由閱讀，感悟一下文字背后蘊含的力量。然后再帶領他們共同回答剛剛那些問題。教師不要一味的帶領學生閱讀書中令人激情澎湃的文字，還要引導學生思考并分析書中各個人物的情感，分析每一個文字的背后可能蘊含的獨特的意義。

以上案例，可以表明：在小學高年級語文整本書的閱讀教學中，教師應該注重引導學生發現問題，獨立思考，提出一些有意義的問題。積極的鼓勵他們發散思維、活躍思想，培養他們思維的嚴謹性、獨立性。閱讀，并不是代表大聲朗讀，而是要用心去閱讀每一個文字，學生在閱讀中思考才能開動思維，多思考才有助于他們發展智力和能力。這樣，學生的閱讀思維能力得到鍛煉，形成很好的思維習慣，在以后的學習中會更加得心應手，從而他們也會更加自信。

4.拓寬閱讀書籍，實現思維深刻性

在小學高年級語文整本書的閱讀教學中，教師要培養學生的閱讀思維能力，不是一朝一夕的事情，在教學中，教師不僅僅要注意課堂上的鼓勵與引導，還要充分利用課余時間，拓寬學生閱讀的內容、途徑。這時，就要求教師多給學生推薦一些適合他們的書籍，最好是與當前學習階段相關的書籍。同時，教師讓學生將這些不同的書籍進行對比和批判，引領他們進行深度閱讀。在這樣的閱讀中，鍛煉他們對于問題的思考能力、對于不同文字的批判思維能力和對于不同書籍蘊含的不同情感的整合能力。

例如：在小學高年級的語文課本的編寫中，編譯者為了讓確保小學生進行課外閱讀，所以書中編排了“快樂讀書吧”這一活動。比如，在“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷。”這單元的“快樂讀書吧”中，教師就可以推薦曹雪芹的《紅樓夢》、吳承恩的《西游記》、施耐庵的《水滸傳》、羅貫中的《三國演義》這幾本名著；但是教師在推薦完之后，還應該注意引導學生思考“這幾本書并稱為四大名著，都是中國文學史中的經典作品，是世界寶貴的文化遺產。那么它們既然統稱四大名著，是不是思想觀念和價值取向是一樣的？一樣的話，為什么都是我國文學史中的瑰寶？不一樣的話，不同點又在哪些？”接著，學生帶著這些問題，對這幾本書進行閱讀品味，最后他們發現——雖然四部巨著在中國文學史上的地位是難分高低的，都有著極高的文學水平和藝術成就，但是它們刻畫和所蘊含的深刻思想是不同的。

以上案例，可以表明：在小學高年級語文整本書的閱讀教學中，小學高年級語文教師可以根據課本內容，為學生推薦適合他們的閱讀書籍。教師讓學生將這些不同書籍進行對比和批判，引領他們進行深度閱讀。這樣，不僅僅可以幫助學生拓寬思維，還可以確保他們更好的學習課本內容，積累大量的好詞、好句、好段。經過不斷的積累和訓練，學生慢慢提高自己的語文素養，開拓自己的眼界，增長了知識的廣度，有利于他們實現思維深刻性。

結束語

簡而言之，在小學高年級語文整本書的閱讀教學中，教師當前教學的重點就是培養小學高年級學生的閱讀思維能力，強化他們遷移運用的能力。教師可以利用巧借語言特色，培養學生的有效思維；細節閱讀，促進學生發展多方向思維；學起于思，引導學生形成思維習慣；拓寬閱讀書籍，實現思維深刻性等方式，在具體的實踐教學中，來指導學生進行深度的閱讀，培養他們的閱讀思維能力。無論是從書中人物的不同角度出發進行思考，還是從不同的書籍提取相似的精神情感，都可以鍛煉學生的思維的發展，鍛煉他們的邏輯判斷和綜合能力。