批注式閱讀在小學高年級語文教學中的應用措施

王 軍

（景泰縣蘆陽鎮一條山小學 甘肅 景泰 730400）

小學語文閱讀作為基礎教育的關鍵，好的閱讀水平不僅可以提高學生對文章的理解，同時也能夠讓學生的語文綜合能力得到很好的培育。在傳統的語文閱讀教學工作中，由于教學的模式較為刻板，導致大部分的語文閱讀教學工作都不能夠體現較好的效果。雖然多數的小學生都會進行豐富的書籍閱讀，但是他們不能夠真正理解書籍所表達的思想與精神，同時也不能很好的了解作者的思維以及心理，進而導致閱讀活動不能十分充分的發揮其價值。因此，小學語文教師需要利用批注式閱讀方法，對課堂閱讀活動進行全方位的優化，進而讓語文課程的教學成果可以更加顯著。

1.批注式閱讀在小學高年級語文教學中的意義

1.1 利于提高小學生語文綜合素養

批注式閱讀最為直觀的價值之一就是大幅增強學生語文綜合素養水平。小學階段的學生一般都不具備理解大量文章內容的能力，而批注式的閱讀模式則將相關的內容拆分為不同的部分，學生只需要針對各個部分實施專門的閱讀與學習，然后進行批注，進而可以極大的減小語文閱讀活動的難度，最后提高學生的閱讀效率以及課堂效果。同時，批注式的閱讀也可以讓學生對整篇內容中的全部詞句以及段落進行深入的分析，讓學生在這一過程中很好的培育自身的語文綜合素養能力。高年級的小學生往往具備一定的自主閱讀意識以及探索性閱讀的特征，教師在這一階段的教學工作中合理的使用批注式閱讀可以讓學生的學習需求得到更好的滿足，也能夠讓學生在學習的過程中自發進行探索學習，并對各個難以理解的、受到啟發的或是描述優美的語句進行批注，進而讓學生的閱讀學習針對性更強，效果更加優良。

1.2 利于化解小學語文閱讀水平低下情況

在以往的小學語文教學工作中，大多數教師都是采用傳統教學方法，不會過度地去關注學生自身所需要需求以及特點，學生只能夠按照教師的思路以及安排進行學習，進而導致學生的個性化特征受到極大的打擊，同時還會大幅降低學生參與閱讀學習的主動性以及興趣，最終對學生后續語文課程的學習帶來十分不利的影響。批注式閱讀的教學模式則能夠讓學生的實際需求得到更好的滿足，高年級的學生在進行閱讀時會結合自身的特點以及教師的任務去自主標注學習文章中的語法以及寫作手法等，同時也能夠對閱讀過程中遇到的各類問題進行標注，進而讓后續的交流以及教師授課效率更高、效果更好。

1.3 利于提高學生自主閱讀能力

長期灌輸式的教學模式會導致學生在后續的學習活動中并不能夠掌握并運用相關的學習技巧，而批注式的閱讀模式則能夠讓學生的學習能力以及自主學習能力得到很好的培育。教師在開展閱讀教學活動時，不需要對學生予以過多的干涉，學生需要依靠自己的理解以及能力對文章的內容進行學習標注，這種閱讀模式能夠促進學生的自主閱讀能力，從而讓學生可以在后續的學習中更加自主的進行學習，讓學生的綜合素養能力可以得到更好的培育。

1.4 利于促進學生個性化發展

學生在參加批注式閱讀活動時，批注的內容以及閱讀學習的重點都由學生自己進行判定。首先，學生在閱讀的過程中不僅可以將自己的思維與閱讀更好的融合在一起，同時也能夠將自己的情感帶入其中，進而讓閱讀的效果可以更加優良。其次，批注式的閱讀模式也能夠讓學生的個性化需求得到更好的滿足，學生在這一教學模式中都可以充分的釋放自己的思維以及見解，也可以通過與文章的對話對自身有更加清晰的認知。除此之外，批注式的閱讀模式還能夠讓學生掌握獨立的話語權，進而對學生的個性化成長提供更大的幫助。

2.批注式閱讀在小學高年級閱讀中的方法

2.1 字詞處批

小學生所學習的語文教材中大部分的文章內容均為名家篇章以及經典名著，其中所有的詞句以及結構等都值得進行深入的學習分析。對于閱讀素材中生動形象、獨具特色以及詞句巧妙的內容而言，學生只有在批注過后對其進行反復的閱讀思考才能夠真正體會到其中的意義以及魅力，同時也能夠讓學生對文章的思想以及作者的情感有更加深刻的體會。

2.2 困惑處批

雖然高年級的小學生已經具備了一定的思考及理解能力，但是他們在進行閱讀活動時仍然會遇到一些生澀或不懂的問題。如果學生在進行閱讀的過程中對相關的問題以及不同的部分進行批注，然后再圍繞這一部分進行反復的閱讀，就能夠讓學生對文章內容有更加全面的了解，同時也能夠有效提升學生語文閱讀的效果。在相關的小學語文批注式閱讀模式應用案例中，持續落實好問題標注以及問題思考的學生都能夠逐步提升自身的閱讀能力，進而提高自身的素養水平。

2.3 動情處批

高質量的閱讀素材能夠很好的喚醒學生對于真善美的追求。學生在進行閱讀的過程中教師需要引導他們用心體會文章的內容，并對自己認為最動情的內容進行批注，進而讓學生可以具備更加良好的閱讀分析能力。

2.4 深刻處批

一般而言，大部分的小學語文教師在進行素材講解的過程中都會對其中的關鍵內容開展全面的剖析，讓學生對文章的主旨以及內涵有更好的了解。所以，在進行批注式閱讀活動時，教師還需要引導學生對某一部分的感悟進行標注分析，讓學生對閱讀的素材有更加系統的認知，同時也能夠讓學生更好的了解文章的情感以及內核。

2.5 “留白”處批

很多的語文閱讀素材中都會為讀者預留一定的想象以及思考空間，教師可以為學生分配更多的時間去感受閱讀此類的素材內容，讓學生通過自身的能力更好的體會作者留下的意境。同時，在留白處花費更多的時間進行批注，教師可以在批注的內容中添加學生對這一部分的想法，讓學生在補充文章的過程中對文章的主旨有更加深刻的理解，還可以讓學生的思維能力以及語文綜合素養能力得到很好的培育。

3.小學高年級語文閱讀教學中存在的問題

3.1 學生閱讀興致不高

對于小學階段的學生而言，相比于課本中的閱讀素材學生會更加偏愛各類青春文學小說內容，這就會導致很多學生沒有充分的積極性去參加語文課程內容的學習。閱讀作為對學生時間、精力以及專注力要求都很高的活動之一，想要讓語文閱讀的價值得到充分的體現，就需要消耗大量的精力，但是很多小學生并不能夠正視語文閱讀活動的意義，同時對語文素材的閱讀也缺乏充足的興趣，轉而將大量的時間用于其他感興趣的內容上，進而導致語文閱讀教學工作的效果遲遲不能得到提升，最終對學生語文知識的學習以及語文學習能力的培育帶來不利的影響。

3.2 學生閱讀效率低下

雖然高年級的小學生都具備一定的語文知識積淀以及語文思維能力，但是他們的閱讀學習效率仍然不能達到預期的標準，這主要是因為學生缺乏正確的語文閱讀技巧以及習慣。大部分的學生在完成教師布置的閱讀任務時，都不會主動對閱讀到的好詞佳句進行標注，他們通常只會簡單的勾畫，并不會在完成通篇的閱讀任務之后回頭進行品讀，甚至在后續的寫作練習中如果遇到需要使用此類內容的情況時，學生還需要翻開教材進行查找，然后再進行刻板的使用。除此之外，多數的高年級學生會連續閱讀大量的素材內容，他們對于閱讀內容數目的關注度過高，而不能夠真正進行品讀，進而導致閱讀的效率十分低下，最終造成閱讀任務難以體現真正的作用。

3.3 學生閱讀目標不明確

在進行較長的語文閱讀素材品讀時，只有確定了明確的閱讀任務目標才能夠確保后續的閱讀更加高效，也能夠讓學生通過閱讀有更多的收獲。以最簡單的分蛋糕案例進行分析，蛋糕到底需要如何劃分才能夠滿足整體的需求？不同蛋糕塊的大小需要確保相同嗎？吃蛋糕的順序是怎樣的呢？這一系列的問題都是由于缺乏明確的任務目標所造成的，而學生在閱讀的過程中如果沒有明確的目標也會失去閱讀的方向，進而導致學生的閱讀重心遲遲得不到良好的放置，同時也不能夠再重復閱讀的過程中獲得更多的收獲，最終造成語文閱讀工作質量不足問題的出現。

4.批注式閱讀在小學高年級語文教學中的應用措施

4.1 分階段批注，引導學生深入閱讀

相比于傳統的閱讀模式而言，批注式閱讀模式的優點是不言而喻的。小學語文教師想要讓批注式閱讀的模式發揮更大的作用，還需要為學生提供適當的時間進行相關模式的適應學習，同時在學生進行學習的過程中對其加以幫助和引導，進而讓學生能夠逐步了解并掌握批注式閱讀的技巧，最終讓學生能夠通過自己的能力獨立進行閱讀素材的深挖和品讀，這樣也能夠讓高年級學生的閱讀效率以及閱讀興趣得到極大的提升。以《白鷺》這一部分內容的教學工作為例，語文教師首先需要結合學生的實際特點以及教學內容的情況將批注式的閱讀劃分為不同的階段。在第一階段中，教師需要引導學生進行自主的課文閱讀活動，讓學生自行對文章中自己最感興趣的、認為最出彩的地方實施標注，并附加相關的感悟以及理解。教師在完成這一階段的閱讀任務后，就可以引導學生進行第二階段的閱讀任務。在第二階段的閱讀學習活動中，教師需要把學生分為不同的小組，然后讓學生在組內對第一階段的學習內容進行交流探討，進而提高學生間的相互學習。在第三階段的語文閱讀活動中，教師需要針對各個同學的最終成果實施專門的分析考察，并對學生存在欠缺的部位進行指正，進而讓學生可以在后續的閱讀活動中針對性的提升自身的語文綜合能力。

4.2 多媒體批注，培養學生研讀習慣

與低年級的學生相比，高年級的小學生通常具備更加顯著的個性化特征。教師在對這些學生進行教導時，只有當學生自身有了深刻的體會之后才會進行實際操作。所以，高年級的小學語文教師需要靈活借助各類現代化的教學輔助工具進行教學活動的展示，通過多媒體工具為學生深度剖析批注式閱讀模式的價值，進而讓學生可以對相關模式的特點以及益處有更加直觀的認知，最終讓學生在后續的閱讀活動中主動進行批注式教學模式的應用，同時也能夠讓學生逐步養成精讀以及研讀的習慣。以五年級《落花生》這一部分內容的教學工作為例，語文教師首先可以借助多媒體設備向學生進行閱讀內容的展示，教師將文中的重點部分用加粗字體等形式進行凸顯，讓學生對這一部分的內容保持更高的注意力；其次，在后續的閱讀活動中，教師需要帶領學生一起進行素材內容的通讀，并在一些重點的學習部分進行標注，然后讓學生借助自己的能力去處理文中的生僻字以及詞句。最后，在遇到一些特殊句式以及表達文章思想的語句段落時，教師可以借助專門的波浪符號對其進行標注，并讓學生對這些句子進行分析，進而在無形中也能夠提升學生的寫作能力。在完成上述的安排之后，學生就能夠通過標注的內容自己梳理出文章的結構以及內涵。

4.3 以符號批注，便于學生反復閱讀

對于高年級的學生而言，教師需要教授學生如何正確的使用符號進行標注，進而讓學生對注釋的內容清晰明確。在開展語文閱讀時，教師可以讓學生根據自己的閱讀習慣以及學習特點，去建立一套屬于自身的符號閱讀體系，再對各個符號的實際含義進行注解，進而有效避免后續閱讀活動中雜亂標注問題的出現，同時也能夠極大的發揮出標注的價值。以《落花生》這一部分的閱讀內容為例，教師可以讓學生借助固定的符號對相關的內容進行標注，引導學生使用“……”符號對閱讀素材中的好詞好句以及精彩片段進行標注；用“<>”符號對閱讀素材中的重點內容進行標注，以便在完成素材的閱讀后更好的總結分析素材的結構以及主旨；用“[]”符號標注出自己在閱讀過程中難以理解、存在困惑的內容；用“（）”符號表示自己在閱讀理解過程中存在不足的部分，等等。這一系列的特定符號不僅能夠讓學生的思想更加清晰，也能夠讓學生更加高效的完成內容的復習以及核心內容的品讀，進而讓學生的閱讀活動效果得到極大的提升。

4.4 以評價批注，幫助學生理解閱讀

評價式的批注模式作為最為典型的批注式閱讀模式之一，其能夠引導學生在閱讀過程中對素材內容的情感表達、語言特點以及其描寫方式等能深入的分析，進而讓學生在閱讀的過程中有更大的收獲。同時，評價式的批注也能夠讓學生對文章的內涵有更加深刻的理解。一般而言，評價式的批注主要有針對內容的評價以及針對人物角色的評價。教師在進行授課的過程中需要有意識的引導學生圍繞這兩部分的內容進行講解。以《己亥雜詩》這一部分內容的教學為例，教師需要依托“萬馬齊喑究可哀”實施專門的閱讀講解，教師可以下達任務：其中的馬指的是什么？從哪里體現？這一句突出了作者怎樣的心境？等，讓學生在閱讀的過程中逐步走進作者的思想中，進而讓學生可以更加全面的了解相關的內容知識。

4.5 目標要明確，保證學生批注效率

目標對于學生閱讀效率的提高有著重要的影響。在開展批注式閱讀活動時，教師需要依據實際的內容以及學生的特點制定科學的閱讀目標，例如讓學生列出文中的人物關系以及情感線路等，進而讓學生在提升自主學習能力的同時，也能夠讓自身的閱讀效率得到極大的提升，同時還能夠有效避免注意力分散等因素導致閱讀無法順利進行的問題。以《將相和》這一部分內容的教學工作為例，教師可以為學生設置分階段的閱讀目標，在第一階段的閱讀中，教師可以讓學生對文中的人物關系進行記錄；在第二階段的閱讀中，教師可以引導學生分析文中的人物心理以精神狀態；在第三階段閱讀中，教師可以與學生一起進行文章核心思想以及主旨的探討。這種分階段批注的模式不僅可以幫助順利完成閱讀任務，還能夠提高學生對相關知識內容的認知，進而讓學生對文章的學習有更加深刻的印象，最終讓學生可以在不斷練習的過程中逐步增強自身的閱讀水平。

結語

批注式的閱讀模式對高年級學生閱讀能力以及綜合學習能力的增強有著很高的價值，同時它也能夠幫助學生建立正確的學習思維，并引導學生將閱讀中的各個收獲靈活應用在其他內容的學習中去，進而讓學生的綜合能力可以得到穩步的提升。除此之外，批注式的閱讀也能夠改變傳統的師生關系，在為學生提供充足的自主學習空間的同時，也能夠讓教師更好的發揮引路人的作用，進而讓學生在后續的學習以及成長中更加健康、獨立，最終讓小學語文課程閱讀教學工作的意義可以得到真正的凸顯。