寄宿學校閱讀與寫作整合現狀問題分析與對策

何翠琴 張曉琴

（肅南裕固族自治縣祁豐學校 甘肅 張掖 734400）

引言

寄宿制學校是指學生的吃穿住行都在學校統一進行的一類學校，其開設的初心是為了便利偏遠地區的學生更好的進行學習，不用再受來回路程顛簸，這類學校平時都采取封閉式管理。因國人對語文學科并不重視，因而寄宿制學校也并不會專門開設閱讀寫作課，學生無法積累充足的閱讀素材，便導致其在寫作時難以找到思路，久而久之就會封閉自己的想法。且大部分語文老師都以書本知識作為教學重點，通常由教師作為課堂主角為學生進行知識講解，但學生才是閱讀教育的主角，教師在進行教學時應當尊重學生的主體地位，讓學生在閱讀中產生共情能力，從而提高自己閱讀思維能力，最終能夠獨立的表達出自己的想法。再者就是在開展中小學閱讀教學時，由于寄宿制的教學資源以及各項設備有限，語文老師在進行授課時往往只能采用傳統教學方法，不能很好的結合多媒體進行教學，這也直接導致課堂氣氛變得沉悶，學生也無法參與到課堂教學當中去。結合上述問題，為更好地使寄宿制學校學生的閱讀與寫作能力得到整合提高，應做到以下幾點。

1.開設課內閱讀與寫作環節

傳統的寄宿制學校在進行語文教育時，往往將課本上的文章學習與學生的課內閱讀與寫作環節混為一談，認為教師在講解書本上的文章時便會學習和積累到日常寫作素材，因此便不再需要單獨開設課內閱讀寫作環節。再者，中小學語文教師為幫助學生理解文章知識，往往會花費兩三個課時去進行文章講解，或者去進行作文講評，這種教學模式費時費力且無法有效的提高學生的閱讀寫作能力[1]。

為改善這一現狀，寄宿制學校的語文教師應該在語文課程上分出時間為學生開設專門性課內閱讀與寫作環節，在取材的時候教師要多挑選與課本知識相匹配的課外閱讀文本類型，結合學生的學情對提前挑選的文本進行整合，在講解完書本上的文章后，留出10 分鐘的時間將提前整合的同類型的課外閱讀文本為學生分發下去，讓學生根據教師本節課所講的內容當堂完成，在下節課的時候進行講授，以此來測驗學生本節課閱讀知識的掌握能力。教師在進行課內閱讀與寫作教學環節時應注意引導學生有策略有方法的進行閱讀，在閱讀之前要為自己設置相對應的問題，帶著問題去進行閱讀理解能起到事半功倍的效果。且在此過程中，教師應當幫助學生總結出該文章的中心觀點，并讓學生根據該觀點去進行課堂隨筆寫作訓練，讓學生根據文章觀點進行發散思維寫作，使其在無形中積累寫作素材。這種教學方法不僅能夠使學生及時的將所學知識運用到實際的閱讀與寫作中去，而且還能使教師及時了解和清楚學生對于本節課知識的掌握情況，以便于更好地進行對學生進行閱讀教學。

除此之外，由于教師長期注重教材本身，加之課堂教學時間十分有限，教師往往都急于完成教學進度，并不會對學生進行專門性閱讀寫作訓練。要想提高學生的閱讀與寫作能力，教師必須引導學生建立一個良好的學習環節，合理運用起上課前、上課時以及下課后的學習時間，將碎片化時間進行整合，從而其課堂節奏變快，教師教學時也能更加輕松。以《落花生》為例，教師可引導學生提前進行預習環節，了解文章歷史背景、文章大意以及作者所要寄托的思想感情，在正式上課時由于學生以及對文章有了初步的了解和認識，因此教師可將教學重點放在分析文章具體內容以及學完后對學生的啟發上面。在分析完這二者后，教師可適時地將重心轉移到學生的課外拓展閱讀上面來，從而合理的解決長期以來教師只注重教材的局限性和課堂閱讀時間不夠這兩個問題，讓學生具有充足的課內閱讀與寫作時間，從而能夠真正的投入到閱讀與寫作當中，積累充足的寫作素材并且開闊寫作視野。

2.創新課堂教法

寄宿制學校的語文課堂都是以教師為主體，教師在課堂上“滿堂灌”式的演講，自己講的口干舌燥但是學生卻反響平平，這種包辦式的課堂使得學生沒有一點參與感，于是整個課堂變成了語文老師一個人的啞劇舞臺，長此以往便會使得學生喪失閱讀思考的能力，在實際寫作時也往往無法合理運用閱讀積累到的素材。那為什么會出現這種情況呢？思考下來便是傳統的教學方式過于老套，一點也沒有新意，社會在更新，學生的思維也在更新，因此語文教師在教學時不能用陳舊的方法去教新時代的學生，要想創新教法，具體做法如下：

2.1 以學生為主體

學生才是閱讀與寫作教學的中心，是教師開展教學的主要角色，因此語文教師在教學中應以學生為主體，在自己對文章有初步理解和認知后及時與學生進行溝通，了解他們對文章的理解狀況，要讓學生在閱讀教學中具有自主學習的能力。且教師在對學生進行閱讀與寫作教學時，要讓學生真正對所要閱讀的文本有更深的認識與理解，進而能夠獨立的提取到文章所表達的思想感情和主要觀點，將其運用到自己的實際寫作當中。且語文教師不能只一味地為學生傳輸自己所總結的寫作模板和寫作技巧，要讓學生在閱讀一篇文章之前，先速讀一遍文章，根據自己第一遍速讀文章時產生的問題去進行第二遍閱讀，在閱讀的過程中自己去尋找寫作素材，反復揣摩作者的寫作意圖以及作者所想要表達的情感，從而提高自己的閱讀與寫作能力[2]。

寄宿制學校的語文教師若想要在語文閱讀與寫作教學中使學生將閱讀與寫作進行整合學習，那么在日常教學中應當讓學生成為課堂中心，例如根據學生的具體學情進行層次劃分，教師通過學生劃分的層次安排學生進行一對一閱讀與寫作能力幫扶訓練，每四人為一組，每組設置一個小組長，教師將每天要訓練的隨筆主題提前布置給每一個小組，小組長帶領組員下去后提前進行素材積累和準備，可以專門開展一節課進行閱讀與寫作能力比拼大賽，班級之間采用輪流制的方式去為大家進行文章展示，學生站上講臺，老師站在臺下進行輔助擔當評委，在必要時對學生進行精準幫助，合理引導學生去發散自己的思維，在此期間學生朗讀自己寫好的隨筆文章，并且講出自己的觀點以及所要表達的情感，并且能夠為同學們指出自己觀點的文章靈感來源，讓學生在各小組不一樣的隨筆朗讀當中獲得啟發，形成思維上的碰撞，從而使課堂真正回歸給學生。

2.2 創設課堂情境

語文教學本應是一件非常有趣的事情，且學生對世界充滿了好奇，他們的思維能力活躍且有趣，但由于寄宿制學校特殊的管理機制，導致學生日常生活受到一定的限制，因此也會缺少活力，因而教師在日常教學時不應將課堂氣氛搞得過于沉悶。要讓學生參與進課堂并且培養其閱讀寫作能力，教師可以安排學生分角色扮演課文內的人物，以《牛郎織女》為例，讓學生分別扮演牛郎和織女，在扮演之前對二者的生平經歷加以了解，讓學生理解人物生平之后根據他們的經歷去揣摩人物對話，在演繹時學生可以適當的配以動作表情，其他觀看的學生在觀看的同時提取出文章所表達的情感并且在自己的寫作積累本上記錄下文章上的好詞好句。

教師要幫助學生理解牛郎與織女之間堅貞的愛情，讓他們以愛情為主題進行課堂隨筆訓練，語文教師還可為其講述古代其他美好的愛情神話故事，讓學生能夠明白古代人民對于美好愛情的渴望以及對于美好生活的追求。再者，教師要幫助學生理解作者在寫作時對于文章故事的安排以及對于故事高潮和伏筆的處理，要讓學生學習到記敘文寫作的精髓，避免在寫作當中出現流水賬的形式[3]。

在講授完《牛郎織女》后，教師可及時的將同類型的課外閱讀文本為學生進行編排演繹，學生根據同樣的方法去進行閱讀寫作訓練，從而使學生真正對寫作產生興趣，全身心的投入到閱讀積累與寫作訓練當中，教師除了讓學生扮演文章具體的角色外，在教授語文寫作技巧時可以結合當下有爭論性的時事熱點為學生進行講解，帶領學生理解時事熱點中的人物關系，讓學生去思考和判斷是非對錯，從而幫助學生培養其思維能力。此外，教師還可以將課本上的文章觀點為學生進行作業布置，讓學生合理運用網絡渠道，以小組為單位按照時下所流行和自己所喜愛的方式進行編排演繹，按照輪流制度以小組為單位在課堂上為大家進行表演，一輪表演過后評出最優小組，由教師對表演較好的那一小組進行獎勵，從而激發學生閱讀與寫作的興趣。

3.革新知識呈現

3.1 理論結合實踐

寄宿制學校的教師在進行閱讀教學時不能只一味去講授書本上所呈現的知識，“讀萬卷書不如行萬里路。”僅僅靠教師在課堂教學時為學生所教授的閱讀方法很難提高學生的寫作思維能力，若是在條件允許下，教師可適時地帶領學生們去自然界看一看，比如在學習和季節有關的文章時可以帶領學生們去學校周圍的樹林里開展課堂，讓學生們親眼看一看大自然的風光，提高學生的共情能力，從而更好的去領略作者當時寫作時的心境，讓學生們從字里行間感受中國語言的魅力。例如在教授《草原》這一篇文章時，教師可在學校同意下帶領學生去附近的公園進行教學，在正式開始講授之前，可先讓學生回憶自己看到草原時的心情，閉上眼睛想象自己此時此刻就處于草原之上，看到的是成群結隊的牛羊在奔跑，聽到的是呼嘯而過的勁風。接著學生可睜開眼睛，以小組為單位對自己剛剛看到的場景進行互相交流探討，發揮自己的想象力和思維能力進行小組辯論，沒有答案標準，每個人可以各抒己見互相分享。

再者，教師可以以小組為單位進行以“草原”為題進行古詩飛花令比賽，說出古詩詞最多的那一小組可獲得由教師準備的一份精美禮品。除此之外，教師可讓學生以S 型接龍的方式對文章內容進行逐段逐句的朗讀，在朗讀的過程中感受文章的故事發展脈絡，從而體會到草原的廣袤無垠以及草原人民的熱情爽朗，要在學習過程中認識到民族團結的重要性，認識到我國的五十六個民族就像石榴籽一樣緊緊的包裹在一起，永遠不會分離。在學完該篇文章后老師可適時地將老舍先生的其他關于風景和自然的文章推薦給學生，從而使他們對老舍先生有更深的了解，將課內課外有機的結合起來，幫助學生積累寫作的原始素材[4]。

這種創新型的教學環節可以有效的幫助學生減緩疲勞，放松身心，用最原始的情感去表達自己所看到的自然和對文章的理解，進而在寫作中能不斷迸發出靈感，真正做到生活即教育。語文教育本就是一門情感教育，因此并無定式，教師可以根據寄宿制學校學生的實際特點來進行靈活式管理教學，以最優的教育方式幫助學生提高自己的閱讀和寫作能力，并且不斷提高自己的文學素養。

3.2 采用多媒體教學

當今社會科學技術飛速發展，寄宿制學校的教室里也都配備了投影以及多媒體電腦，但很多語文老師卻沒有很好的將這些新興教學手段運用起來，將閱讀與寫作教學和多媒體課件有機的結合起來進行日常教學，也可以有效地集中學生的注意力。例如在學習《北京的春天》的時候，學生們僅憑課文中所描述的話語無法完全的理解北京春天的熱鬧和喜慶，此時若借助多媒體手段去給學生播放一段關于北京春節趕集的視頻，再讓學生去閱讀理解，會起到意想不到的收獲。再者，如果在學習古詩詞的時候，可以結合多媒體去進行名家配樂朗誦，在名家朗誦中讓學生能更快的將不會的字詞進行注解，從而更加順暢的誦讀古詩詞，掌握古詩詞閱讀時的節奏和停頓，再配以多媒體課件去教授知識，將作者的生平經歷呈現在多媒體課件上，每句詩詞搭配相對應的圖片讓學生去理解掌握，這樣不僅能培養學生閱讀故事時的語感，而且還能使學生更好的理解故事所表達的詩情畫意，這樣進行的語文課程才能有效的提高學生的閱讀能力和思考認識能力，從而幫助學生進行寫作素材積累。且中小學生對事物都有好奇心理，教師可以抓住這一特質，合理運用多媒體課件進行教學，將學生不理解的知識進行具體化和形象化的展示，從而便于學生理解與接受，最終達到提高學生閱讀與寫作能力的目的[5]。

再者，在選取好學生要寫作的主題后，教師可采取多媒體上的隨機抽號機制，將學生的名字提前錄入點電腦當中，采用抽號的方式讓學生每人說一句與寫作主題相關的詩句或者自己寫好的句子，這樣可以有效的激起學生的參與度。在抽中的學生回答問題之后，可在電腦上為自己抽取一個紅包。這種新興的教學模式可以使學生感到新奇，并且不會對課堂產生疲憊心理，從而可以使語文閱讀與寫作教學變得更加生動有趣，讓學生在歡聲笑語中提升自己的寫作能力并且愛上寫作，使閱讀和寫作成為自己生活不可缺少的一部分[6]。

結語

簡而言之，語文在寄宿制中小學階段起著至關重要的地位。中小學語文教師必須肩負起自己的使命和責任，幫助學生培養閱讀和寫作的能力，在進行閱讀教學時也要及時幫助學生積累寫作素材，使閱讀與寫作做到密不可分。此外，中小學語文老師要改變傳統的教育模式，采取新型教育方式，尊重學生的主體地位，讓學生成為閱讀與寫作的主人，發揮自己的想象力去進行寫作訓練。語文老師要將閱讀積累作為語文寫作的立足點，一步一步地引導學生去進行思維能力的建設，在教學當中兼顧到每一位學生的實際情況，帶領學生走進自然，在大自然中領略真實風貌，放松身心去進行寫作訓練，讓學生能夠更好的感受到大自然的回饋，進而積累自己的寫作素材。再者，語文教師在日常教學中要幫助學生樹立正確的三觀，培養其獨立思考的能力，并且形成自己對世界的認知和看法。在進行寫作教學時，中小學語文教師要幫助學生挑選素材積累的名著，使學生重點掌握記敘文的寫作技巧，進而寫出能表達自己真實想法的好文章。閱讀與寫作密不可分，若想要寫好文章少不了閱讀素材的積累，因此語文教師要幫助學生不斷進行閱讀，積累閱讀素材，提高寫作能力，成為新時代所需要的綜合性發展人才！