“你好！東城小學”：道德與法治“入學教育”校本創(chuàng)新

王紅霞

摘 要立足銜接適應實際和課程標準新要求，以指向素養(yǎng)培養(yǎng)的全面適應為目標，創(chuàng)新大單元整合體驗、親子項目式任務探究和多元綜合性學習，推進“始業(yè)-拓展-蓄力”適應進階，通過與幼兒園雙向銜接和全學科教師聯(lián)合教研，建構(gòu)銜接共育的三方適應機制，以高質(zhì)量入學教育促進學生順利適應，健康成長。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治；入學教育；校本創(chuàng)新；核心素養(yǎng)；關(guān)鍵素質(zhì)；銜接適應

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）09-0065-04

2021年《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（下簡稱《指導意見》）要求將入學適應教育作為深化義務教育課程教學改革的重要任務，納入一年級教育教學計劃。國家修訂義務教育課程標準，調(diào)整一年級課程安排[1]，并圍繞兒童入學所需的關(guān)鍵素質(zhì)，明確了身心適應、生活適應、社會適應、學習適應四個方面的內(nèi)容。《義務教育道德與法治課程標準（2022版）》（以下簡稱“課程標準”）指出：“入學教育主要是針對一年級第一學期開展的適應性教育。”[2]這些要求凸顯了入學教育的重要性。基于此，學校立足道德與法治課程“入學教育”主題要求，展開了幼小銜接的校本化創(chuàng)新實踐。

進入小學，對兒童來說是由原來的自然狀態(tài)進入一種“文化式”“文明式”狀態(tài)[3]。因此，學會適應轉(zhuǎn)變并順利開啟有序的集體生活新歷程，是一年級學生生活的核心主題。

首先，入學適應期的兒童需要克服面對陌生環(huán)境產(chǎn)生的緊張、不安等不良情緒，建立積極愉快的良好情緒；其次，逐漸接受自己作為小學生的新身份，并愿意為此付諸行動、調(diào)整習慣、增長本領(lǐng)，能夠體會成長的快樂；再次，學會與新的伙伴、師長、班級融合，感受集體生活的規(guī)則，萌發(fā)歸屬感、榮譽感……這提示學校，要引導新入學兒童喜愛新環(huán)境、悅納新身份、建立新的人際關(guān)系，逐步完成包括身心適應、生活適應、社會適應和學習適應在內(nèi)的全面適應。

課程標準是教學的上位指南。圍繞第一學段的教育主題——適應新生活，道德與法治課程標準提出了七條具體內(nèi)容要求。我們詳細解讀課標要求，基于“四適應”的入學教育關(guān)鍵素質(zhì)，指向政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識等課程核心素養(yǎng)的啟蒙（見表1）。

入學教育主題涉及小學生活開始后的各領(lǐng)域，對應的核心素養(yǎng)啟蒙和入學適應關(guān)鍵素質(zhì)相輔相成、融合共生。其教育實踐需要打破學科、空間界限，整體設(shè)計方能有效落實。在這一目標統(tǒng)領(lǐng)下，學校聚焦兒童新身份、新習慣、新生活引導，以道德與法治教材內(nèi)容和課程標準為指引，創(chuàng)新探索“你好！東城小學”入學教育校本化實施路徑，助力小學生順利實現(xiàn)多方面的“適應”。

學校立足兒童入學教育的時間節(jié)點和已有的幼小銜接教育基礎(chǔ)，整合不同階段的銜接適應與教材內(nèi)容，整體設(shè)計入學教育的“始業(yè)-拓展-蓄力”三階段。基于道德與法治課程標準的新要求，探索以新的學習方式助推學生實現(xiàn)“適應”進階。

1.一階始業(yè)：以大單元整合體驗夯實“適應”基礎(chǔ)

入學第一周是兒童真正開始“小學生”身份的階段，也是幼小銜接教育重要的節(jié)點。學校將《道德與法治》教材一二單元內(nèi)容與常態(tài)始業(yè)教育、幼小銜接教育課程資源打通整合，以“主題日”為框架，設(shè)計了為期一周的始業(yè)周大單元整合課程——“五天，戀上東小”（見表2）。

始業(yè)周課程指向核心素養(yǎng)培育，以主題“我是小學生啦”為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)置“熱情歡迎日、美麗校園日、親親伙伴日、繽紛學科日、金色收獲日”五個主題日子課程。力求讓兒童在豐富多彩的實踐活動中，認識新學校、熟悉新環(huán)境、結(jié)交新伙伴，初步習得學校生活的基本規(guī)則，消除對新學校的陌生感；建立積極向上的良好情緒，初步培養(yǎng)愛學校、愛新的環(huán)境、愛自己的新身份的美好感情，從而為全面適應鋪墊堅實基礎(chǔ)。

為了更科學地進行幼小銜接，《指導意見》提出“改革一年級教育教學方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習。”[4]始業(yè)周課程已在東小實踐整整七年，正是在道德與法治課程改革中聚焦兒童喜愛的探究、體驗學習方式，為其精心設(shè)置沉浸式環(huán)境，讓學生“五天，戀上自己的學校”，獲得了兒童和家長的高度評價。正如魯潔教授所說，“教育要幫助學生不斷地去豐富、擴大、提升自己的生活領(lǐng)域和生活境界，促使他們真正走進自己的生活。”[5]“熱情歡迎日”從迎新日的校園和班級環(huán)境布置、教師和學長的笑臉迎候，到展示著每一個孩子笑臉的歡迎墻、學校精心準備的獨一無二的禮物……傳遞給每一個初來乍到的孩子欣喜、愉悅、安全的入學體驗。學生滿懷好奇和信心走進校園、班級，熱情尋找“東小元素”，逐漸建立自己與集體、與學校的關(guān)聯(lián)。在“親親伙伴日”，學生在輕松、有趣的集體游戲中展示更全面、有個性的自己，結(jié)識更多、更有意思的小伙伴。全新“朋友圈”的拓展使得良好的伙伴關(guān)系成功建立，這也是幼小銜接實現(xiàn)社會適應的重要一環(huán)。由此，使兒童真正建立了學校主人翁的意識。

2.二階拓展：以親子項目式學習深化“適應”探究

通過始業(yè)周的體驗，學生實現(xiàn)了初步的“適應”。在此基礎(chǔ)上，道德與法治第三單元“家中的安全與健康”指向兒童入學教育的生活適應，將學習空間拓展至家庭。其意在使家庭生活在兒童“上學后”發(fā)展為積極向上、講究文明與自治、注重安全與健康、與學校生活相協(xié)調(diào)的狀態(tài)。[6]家庭同樣承擔著兒童入學教育的使命，但是，家庭生活有著較強的個性化表現(xiàn)。因此，學校結(jié)合已有的家校共育品牌“家庭日”，設(shè)計了校本化的親子項目式學習——“健康快樂家庭日”，圍繞教材中兒童成為“小學生”后，游戲、飲食、安全、作息四方面的調(diào)整，設(shè)計四個親子探究任務。包括共繪一張家庭安全“迷宮棋盤”、共學一回“七步洗手法”、共做一桌小家宴、共訂一份“好習慣”小家規(guī)，引領(lǐng)家長和學生一起深入探究與適應新生活。

四個親子項目式學習任務基于道德與法治日常教學，力求拓展生活場域，引導家庭共同關(guān)注兒童入學后的生活適應。在學習了“別傷著自己”后請家長與孩子共繪“迷宮棋盤”，旨在基于每個家庭的差異，引導學生學會走出教材，細心尋找自己家中的“安全隱患”，在親子繪圖、玩棋過程中建立居家安全意識、增強成長自信。“早睡早起”是新入學兒童與家庭都繞不開的話題，只有雙方共同攜手才能促成良好作息習慣的養(yǎng)成。我們將這一任務拓展至兒童入學適應過程中更多需要親子協(xié)同努力的方面，如家庭禮儀、閱讀、鍛煉等，通過“共訂一份‘好習慣’小家規(guī)”這一任務，凝聚家庭合力，促使學生形成更自覺、主動、積極的生活適應、學習適應的態(tài)度，助力其健全人格、法治觀念、責任意識等素養(yǎng)發(fā)展。

3.三階蓄力：以多元綜合性學習激發(fā)“適應”自覺

隨著學生學習生活的“適應”推進，道德與法治教學進入第四單元“天氣雖冷有溫暖”。本單元涵蓋三種時間觀念：自然時間——冬天，社會時間——新年，心理時間——小學生身份已近一個學期。這三種時間觀念對于一年級兒童來說都尚未真正形成，需要教師和家長在其學習生活中作出進一步引導。但是，無論是對“美麗的冬天”的認識、感受，還是對“快樂過新年”的獨特體驗，或是對“新年的禮物”的特殊意義的領(lǐng)會，都突出兒童個性化的學習、表達、展示，力求讓學生學會喜愛、悅納新生活，對未來充滿美好的憧憬和信心。基于此，學校設(shè)計了綜合性學習——“時間的小馬車”，面向兒童的“生活世界”進一步推進入學教育，激發(fā)學生主動適應新生活、走向美好未來的成長自覺。

綜合性學習強調(diào)在學習中密切兒童與生活、社會的聯(lián)系。因此，“時間的小馬車”綜合性學習注重尊重兒童差異、跨越學科、調(diào)動各類學習資源，力求幫助學生形成對自然、社會、自我的整體認識，建立健康的情緒情感，為其素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，“冬天”主題設(shè)計了“冬天真美麗”學習活動，讓學生用自己的方式尋找、了解冬天，知道季節(jié)的規(guī)律和一般特征；用自己喜歡的方式表現(xiàn)冬天。“新年”主題則圍繞“過新年”探究，促進學生了解中國各地過新年時最吸引自己的傳統(tǒng)習俗；分享自己過新年的故事；自己為迎接新年做準備。當時間的小馬車來到期末，教師注重幫助兒童回顧“時間”，認識自己的進步，尋找切實可行的新年目標；鼓勵學生積極參與學校的期末綜合游園活動，勇敢闖關(guān)、大膽展示、個性表達。由此，讓兒童收獲“成為小學生”一學期的進步成果，充分感受新身份帶來的成長的喜悅，愿意以更積極的態(tài)度投入來年的學習生活。

立足學科主陣地、選擇多樣化學習方式、打通校內(nèi)外資源創(chuàng)新設(shè)計的“你好，東城小學”在校本化落地時就需要打破校園壁壘，創(chuàng)新銜接共育研修機制，實現(xiàn)小學與幼兒園、家庭三方的“組團式”推進。

其一，雙向銜接。學校在推進道德與法治入學教育的創(chuàng)新實踐中，主動與幼兒園成立研修共同體，圍繞“小學與幼兒園有哪些不同”“如何學習幼兒園經(jīng)驗，創(chuàng)建包容支持型的校園、班級環(huán)境”等關(guān)鍵問題，以及入學教育課程的推進學習手冊、學習評價的改進等展開深入研討。通過幼小研修共同體建設(shè)，推動雙向“適應”銜接，為兒童搭建順利走向小學的階梯。

其二，學科聯(lián)研。在入學教育課程的統(tǒng)領(lǐng)下，小學一年級各學科都有了入學適應的教學目標，也形成了共識。由此，一年級全體教師組成了“入學教育研修共同體”，在“你好，東城小學”課程推進中實現(xiàn)了全員“卷入”的研修樣態(tài)。尤其在始業(yè)周“五天，戀上東小”的實施中，各學科教師組成了全學科聯(lián)盟，集體備課、智慧共享。以“美麗校園日”為例，老師們共同研讀道德與法治教材，逐漸清晰了“美麗校園”這一主題的育人內(nèi)涵，即環(huán)境之美、秩序之美、人物之美，由此，設(shè)計了具有學校特色的整合方案（見表3）。

其三，三方共育。兒童入小學是家庭的重要事件，小學、幼兒園都要與家長同向同行，營造積極良好的家庭教育氛圍，才能發(fā)揮校家園三方共育的合力。在“你好，東城小學”入學教育課程實施中，學校主動提前介入幼兒園大班的家長會介紹課程設(shè)想，達成共識，幫助并引導家長緩解不必要的壓力或焦慮。家長在始業(yè)周主題日中及時做好家庭反饋記錄與評價，給予孩子點滴進步以大大的鼓勵；在親子項目學習中與孩子共同策劃、實踐、調(diào)整，共享“家庭日”天倫之樂；在綜合性學習中也適時充當著孩子的合作者、引領(lǐng)者。校家園三方既有良好合作，也有各自側(cè)重，共同為兒童的全面健康成長保駕護航。

參考文獻：

[1][4]教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見[EB/ OL].（2021-03-30）[2023-06-16]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A06/s3327/202104/t20210408_525137.html.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：17.

[3][6]人民教育出版社課程教材研究所，小學德育課程教材研究開發(fā)中心.義務教育教科書教師教學用書道德與法治一年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2016：125.

[5]魯潔.道德教育的根本作為：引導生活的建構(gòu)[J].教育研究，2010（06）：6.

責任編輯 毛偉娜