道德與法治學情分析：困境與優化策略

沈憶來

摘 要道德與法治課程標準強調增強內容的針對性和現實性，要求教學注重與深化學情分析。針對學情分析套路化、概括化表述，缺乏對個體的關注和動態調整等實踐問題，以班本化意識開展問卷調查、訪談等，綜合采用多種活動式學情分析方法，通過學生的真實表達和家長反饋，準確把握成長問題；并根據學情動態調整教學活動，重視“長周期”學情素材積累，使其成為重要課程資源，優化教學，促進學生成長。

關 鍵 詞 道德與法治；學情分析；實踐困境；班本化；真實表達

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）09-0061-04

①本文系浙江省名師名校長專項立項課題“基于兒童立場的小學道德與法治教學的學情研究”（項目編號：zx2022181）成果。

義務教育道德與法治課程標準（2022年版）強調“以學生的真實生活為基礎，增強內容的針對性和現實性”[1]。而學情分析作為教學設計的基本內容，正是了解學生生活，展開有針對性和現實性教學的重要基礎。在常態教學實踐中，教師一般都認可學情分析的重要性，但“學情分析”常見套路化、概括化的表述，缺乏對學生個體關注問題，并缺乏對學情分析本身的反思，學情分析機械化使用，無法實現動態調整等問題，從而難以發揮其應有的價值。針對學情分析的實際問題，我們立足學校和班級實際展開了策略的優化探索。

班級是學生主要的學習生活場域，是教師了解學情的“基本單位”。因此，道德與法治教師要建立“班本化”的學情意識，尤其可結合自身的班主任工作或是與班主任密切合作，立足日常的教育主題，如開學教育、主題班會、家校合作、心理健康教育等，收集信息、提煉主要問題，并通過來自家長的意見、反饋等互相引證信息，從而全面把握學情，多角度了解學生的真實成長問題。

例如，“學做快樂鳥”一課（二年級下冊第2課）教學重在幫助學生實現四個學習目標：一能感受“快樂”的事情并能學著分享快樂；二能理解“不開心”是一種生活中常見的情緒，我們必須學會面對；三能夠辯證看待快樂與不快樂，清楚不是所有的快樂都是對的，也不是所有的痛苦都要回避或者能回避；四能學會應對“不快樂”的方法。實踐中，我們一般都能觀察到，二年級學生生活經驗尚有待豐富，在陌生環境中或感到有壓力的時候，容易產生緊張情緒，心情變壞；喜歡與伙伴共同游戲、學習，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，情緒很不穩定。

根據教學目標和二年級學生的普遍情況，我們對二年級x班進行了班本化的學情調查：就產生不良情緒的經歷、面對方式、內心感受等，邀請學生和家長分別填寫問卷。學生組問卷設計了 5個簡單的問題，包括“你有過不良情緒嗎”“當你和同學發生矛盾時，你是否會大喊大叫發泄自己的情緒”“你成功控制情緒的頻率是怎樣的”“當你不高興時，你希望你的朋友怎么對待你”“當你有情緒時，會想和誰說一說”；家長組問卷相應拓展，設計了8個問題，了解學生產生不良情緒時的真實應對狀態，并就此進行了相關訪談。

結果顯示，學生中91.4%曾有不開心的體驗且能比較準確地表達自己的不良情緒；對于某些不良情緒的表達，74.4%學生不會采取過激行動；有不開心來臨時，68%希望有人陪伴與關心，大多數人也能嘗試控制自己的情緒。而家長卷中，對于“當您的孩子遇到一個對他來說有困難的問題，他情愿選擇逃避”，有46.82%選擇“有時會逃避”；“您的孩子有過不良情緒，但能較快恢復”，有57.14%選擇“有時”，有23.81%選擇“很少”。分析問卷發現，絕大多數學生都有過不良情緒，他們普遍認為如果有人陪伴與關心，不良情緒消退會更快。家長反饋則表明，許多學生會采用逃避方式面對困難，導致心緒不佳。

二年級學生表達能力有限，對情緒的識別和自己的應對情況認知比較淺顯，因此，需要來自家長的反饋，以了解其情緒問題更深層次的表現。兩者調查情況“互證”讓情緒問題展現得更為豐富和深入：學生對自己的不良情緒感到煩躁，無措，甚至自厭。學會接納“不良情緒”這一主要成長問題得以浮現，從而成為教學重點。同時，我們從中還發現了一些典型案例，并將其引入教學設計。學情分析只有聚焦班級學生，才能挖掘真實的生活事例、真實數據，從而可以“本班定制”去“套路化”，成為重要的教學基礎和教學資源。

信息收集方式是影響學情分析的重要因素。道德與法治教師要站在不同年段學生的視角，理解學生的表達特點、偏好，運用適合學生特點的學情分析方法，鼓勵學生的真實表達。

以一年級上冊第2課“拉拉手 交朋友”為例，這一內容屬入學教育主題，特別強調立足低年段學生特點展開教學。一年級學生剛入學，識字量參差不齊，表達能力有限。因此，我們打破靜態學情分析的常規方法，采用了“活動式”學情分析方法。具體而言，結合學校開學教育的重要內容“幼小銜接”教育活動，與幼小銜接周課程進行融合，設計了交友主題活動“手拉手，好朋友”：請同學們挑選自己喜歡的一張照片，用畫一畫，貼一貼的方式做成代表自己的小人。學生畫的小人放在板貼上，在每天的小結時間，道德與法治教師會指著活動墻問2-3個問題：你能叫出同學的名字嗎？你今天和誰成了好朋友？你喜歡他/她什么？你是怎么和他/她相處的？你還想認識誰？已經相互認識成為好朋友的學生可以組隊并告訴教師，將他們的小人移下來，這代表他們已經相互認識、愉快相處。在此過程中，教師記錄學生的交友情況，尤其注意記錄學生講述的認識同學過程中有趣的事情。對于一直沒能從板貼上取下小人的學生，教師會及時關注，并通過問一問“今天打算認識誰”督促幫助學生勇敢認識新同伴。

這一“活動式”學情分析方法在一年級統一使用，結果發現，不同班級出現了不同的狀況。有班級學生組隊以2個為主，有的班級則是三五成群；一些班級則出現1至2位比較特別的學生，一直沒能交到朋友。而學生在活動過程中更表現出豐富的個性特點：有學生交朋友特別有方法，在課間玩耍時會主動提出玩的方法，安排同學角色；會關注同學，主動表現自己的友好；他們善于表達，能繪聲繪色地向老師“講故事”“求表揚”。同時，有個別學生因為“愛計較”，尤其是生活小事上過于在意自己的感受，比如被同學不小心擦碰一下不開心，和同桌有點小摩擦就悶悶不樂，同學們感覺與他們相處不愉快而不太受歡迎。而“刺兒頭”學生大多表現為與同學玩游戲時，經常不遵守規則，而且不能接受同學、老師的不同想法，甚至不能接受批評，還會用比較激烈的方式表達自己的不滿，這導致同學們對其敬而遠之，交友遇到很大的困難。這些都成為學生真實的“學情表達”，也成為后續教學的重要課程資源和教學素材。基于實際學情分析的教學兼顧群體和個體，給予學生更多的理解、關懷和鼓勵，從而引導學生更好地實現“適應”。

在此過程中，學生參與熱情極高，每天都饒有興趣地在活動墻邊逗留、交流，和老師“談看法”。教師由此收集、記錄了許多真實生動的“故事”，在互動中深入“認識”了入學新生。在此基礎上，提煉學生交友的共性問題，并著重分析“特別”學生表現出的典型問題，從而全面把握“入學教育”的相關學情。在實際教學中，教師將引導學生聚焦問題，嘗試尋找解決方法，認識更多同伴。總體而言，對于低年級學生可采用活動、語言、圖示、語音等方式，使其樂于、易于描繪生活中遇見的“事件”“想法”“疑問”。中高年級學生學習力、思維力發展迅速，可采用問卷、訪談等多元開放的方式，重在為學生創設更多“自我表達”的機會。如此，學情分析更易捕捉群體或個體特有事件、典型問題，從而使教學更具針對性、現實性。

學生是發展中的學生，學情分析理應也是動態調整的。立足課標強調針對性、現實性的要求，道德與法治教師要走出學情分析的單向式敘寫和使用慣性，根據教學情況進一步拓展學情分析，從而動態調整教學活動，實現教學目標與學情分析的“聯動”，使其相輔相成，引領學生深入反思成長問題，實現更好的成長。

例如，在“我的家庭貢獻與責任”（四年級上冊）一課教學中，教師對學生已經比較熟悉，便以平時觀察和日常家校溝通為基本學情，圍繞學習目標設計了簡單的學情調查問題：“你能回憶起在你家里、家人之間相互陪伴、相互關心、相互支持的事情嗎”，并以“在我家中”為導語，鼓勵學生作出反思、表達。結果分析顯示，學生的表達多是家人對自己的悉心照顧，很少有自覺對家人的付出。由此，教師初步設計了如下教學目標：

1.通過情境交流、詩歌欣賞，聽故事等活動，回顧自己為家庭做貢獻的經歷，體會作為家庭一份子的重要性；2.通過情境表演、好點子、家庭任務袋活動，有為家庭做貢獻的意識與行動，能夠以多種方式為家庭做貢獻；3.通過交流討論培養關心家人的意識和為家庭做貢獻的情感。

這一目標設計意在通過活動喚起學生對家庭生活回憶，感受自己作為家庭成員為家庭做貢獻時的情感，并能體會其意義。試教發現，班級學生大多數缺乏對自覺家庭貢獻的具體認知，在表達中不確定自己是否有家庭貢獻，甚至覺得自己還會幫倒忙，對什么是家庭貢獻的表現認知比較模糊。由此，教師又對學生做了主題訪談：“你覺得你家貢獻多的人是誰？你對家庭的貢獻是什么？”著重激發學生反思對于自己家庭貢獻的認知情況，并由此相應調整了教學目標：1.通過家庭評選活動、家庭留言條等活動，讓學生感受家長對自己的家庭貢獻的認同，從而激發積極為家庭做貢獻的意識與行動，能夠以多種方式為家庭做貢獻；2.通過交流分享，進一步感受到因為愛讓我們愿意為家庭做貢獻，初步培養主動為家庭做貢獻的責任意識。

二次教學基于學情分析反映的認知共性問題，量身定制了學習活動“家庭評選活動”“家庭留言條”。定制活動是指向學生“自己對家庭貢獻認知模糊，覺得自己對家庭貢獻可有可無，比不上家人”的認知現狀計，意在提升對家庭貢獻與責任的價值感知。課堂上，通過“送你一朵小紅花”，讓學生將小紅花送給為家庭做出重要貢獻的家人。學生大多將小紅花送給了父母和長輩，獻給自己的極少，甚至有班級出現了學生獲“0”朵的情況。這一生成式真實情境引發了學生的反思，產生了要對家庭作出貢獻的想法。由此，責任意識得以激發。

道德與法治育人目標很難通過一堂課達成，德性的養成需要經歷較長時間的實踐感受。因此，學情分析本質上是對學生發展性學習情況的評估，應包括學習的起點、過程與結果，同時，為教學效果提供相對客觀的評判依據。這有助于教師關注學生群體與個體的長效發展情況，各年段學生共性的學習特征、生活經驗的發展趨勢、困惑生長點，以及同一年段不同學生對于共同話題的差異性體驗，個體認知的變化軌跡能得以清晰呈現。較長周期的學情素材的積累，將成為道德與法治重要的教學資源。

當前，道德與法治授課教師以語文教師、班主任居多，他們對于促進學生道德發展具有天然優勢：持續關注學生的機會多、載體多，更有助于促進學生持續性發展。在教學中，我們將常用的工具載體做小小改變，就可以成為長周期學情關注的有效工具。例如，班級常用的家校聯系本可增加親子互動設計“我的生活圈”，引導學生每天花一點時間與家長交流學校、家庭生活。教師就能從中發現和積累很多新鮮、典型的事件，不僅為學情分析提供依據，也能成為真實的教學素材。中高年級還可以繼續沿用，讓學生記錄“我的生活圈”。同時，教研組利用跨年段聯合教研，以同主題課例研討方式，探索比對銜接學情分析的研究方式。

例如，我們在低年級采用的家校溝通方式“我的生活圈”，鼓勵學生每天與家長交流自己的學校生活，并請家長幫助記錄。從學生口述到后來的自己記錄，學生和家長都養成了每天互相關心、對話溝通的習慣。教師則根據道德與法治課程內容選擇留檔，根據記錄內容，按照教材版塊進行分類整理并做成電子文檔。這些真實生動的成長事件形成了道德與法治優質的課程資源。

以“獎勵自己一下”一課中，由于這是二年級下冊最后一課，具有承前啟后的重要作用：既要引導學生回望一、二年級的學習與成長，又要對即將來臨的三年級有新的規劃和展望。因此，我們將本課主題定為“總結與規劃”。對于二年級學生的“學”來說，這一主題具有一定難度；對于教師的“教”而言，如何處理成長中細碎、細節的內容同樣有難度，而“長周期”積累學情素材就可在此時發揮作用。從課題組班主任提供的班級親子互動“我的生活圈”的部分素材為例（見右表）：

這位道德與法治教師對兩年間學生的成長記錄進行了歸類整理，著重總結了學生在學習、勞動、規則等多方面的成長事例。教師將這些學情素材改編制作了小繪本《我的六班我的成長》，圖文并茂地呈現班級日常生活情境。小繪本展現的生活素材真實生動且具有獨特性，即屬于班級學生獨有，繪本中有本班同學的姓名，學生們翻看時看到熟悉的同學有著相似的經歷，甚至是相關聯的事件，從而熱情高漲、積極相互交流。由此，激發了學生回憶的具象化表達，為“回望”生活總結成長搭建了一座“時空橋”。有了真實可感的成長經歷總結，學生滿懷激情，對未來展開了美好的規劃展望。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：3.

責任編輯 毛偉娜