家庭教育指導服務策略優化的校本新樣例

施云鋒 陳之勤

摘 要學校是家庭教育指導不可缺少的主體，是提供家庭教育指導的主要渠道。聚焦學生內驅力培養，依托“向內而生”家庭教育課程開發與實施建構校、班、家三級家庭教育指導體系，以親子學習方式創新培養學生的領導力、學習力、自洽力、自制力、溝通力等關鍵能力，組建同儕互助小組開發家庭團體活動，拓展課程實施路徑，提升家校共育效能，優化學校家庭教育指導策略，助推學生健康發展。

關 鍵 詞 家庭教育指導；家校合作；互育小組；同儕效應；內驅力

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2023）09-0035-04

①本文系寧波市教育科學規劃“學生成長指導”重點課題“‘同儕互育’模式下的青少年內驅力培養研究”（編號：CD22006）成果之一。

隨著時代和教育的發展，激發學生成長內驅力，在現代教育中越來越受重視。美國心理學家R.S德沃斯于1918年提出“內驅力”一詞，用來表示激化行為機制的原動力。心理學家阿爾波特認為人類有一種“自主性功能”，就是興趣，也就是內驅力。任何事物真要長大，真要有力量，必須有內驅力。[1]內驅力是青少年學習成長的原動力。正如習近平總書記指出的，“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。”學生內驅力的激發不僅要依靠學校，更要依靠家庭教育。家庭教育對學生整個生命過程都具有不可磨滅的作用，對于一個國家、民族、社會的發展有著重要影響。學校作為家庭教育指導服務體系構建的重要主體，在推動家庭教育事業發展的過程中被賦予了重大使命。特別是在“雙減”背景下，學校對家庭教育指導服務的作用需要進一步凸顯。基于此，學校著力建構校、班、家三級家庭教育指導體系，通過校本課程、家庭團體活動開發，優化中小學家庭教育指導服務策略，通過家校協同激發學生的生命內驅力。

依托寧波市鎮海區學生成長指導工作站，學校結合自身特點面向家長與學生，設計了家庭教育需求問卷，旨在了解學生所面臨的問題與障礙，以及家長對學生的教育情況。結果顯示，家長重點關注方向依次是：學習方法指導、心理疏導、人際交往、升學指導和親子溝通。學生重點關注的方向依次是：身心健康、學習方法、目標規劃、親子關系與人際交往、電子產品管理。這說明學生對于生活、發展存在渴望與需求，經過學校和家庭適當引導能促使其真正轉化為“內驅力”，但家庭與學生的關注點存在錯位情況，不當的家庭教育不僅無法真正滿足學生內心需求，激發內驅力，甚至還會產生負面影響，導致親子關系惡劣、學習興趣減退等。

針對問卷反映的問題和學生家庭教育實際，學校結合人教版《家庭教育指導手冊》確定了七大專題，開發了“向內而生”家庭教育系列課程（見表1）。

其中，“品德培養”專題幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，拓展孩子自我認知，激勵孩子全面發展[2]。“學習指導”“身心健康”兩個專題從學習與生活方面為家長鋪設教育路徑，幫助學生樹立自信心，這兩個專題也是學生自發求助的重點領域。“安全教育”“網絡成癮”“異性交往”專題聚焦學生成長發展過程中的阻礙與困難，幫助家長緩解焦慮，為學生內驅力培養夯實基礎。“親子溝通”專題則為整個課程提供方法論指導。課程希望為家長在家庭教育過程中指導方向，剖析孩子成長的關鍵問題，更好地理清教育癥結，并提供切實可行的實施方案。這一課程共21課時，希望指導家長樹立正確家庭教育理念，掌握科學合理的教育方法，實現家校共育，最終促進學生內驅力培養。

依托這一課程，學校構建“一個中心、兩條路線、三個層級”的家庭教育指導模式，“一個中心”指以學校為中心，“兩條路線”指班主任和家長同時學習內驅力激發家庭教育課程，班主任要指導家長學習課程，解決家庭教育中的問題。“三個層級”指在學校、班級的基礎上，家長組成互育小組開展課程活動。

其一，學校層面。學校將“家長學校”活動和“班主任隊伍建設”作為工作重點，定期邀請德育專家、專業心理從業者為家長和老師開設家庭教育講座，著重幫助家長掌握并及時更新科學先進的家庭教育理念。班主任作為家校溝通的橋梁與紐帶，需要通過不斷提升自身的教育水平和教育理念，了解家庭教育的最新趨勢和方法，并運用這些知識來更好地指導家長和學生。為此，學校定期以“家庭教育”“心理健康”為主題，開展班主任論壇、班主任基本功比賽、主題班會等教研活動。以研促育，不斷更新班主任的家庭教育理念，切實提升指導能力，以更好地應對復雜變化的教育狀況，幫助學生和家長建立良好的家庭關系。

其二，班級層面。學校以教師為主導推動課程普及，以家長為基礎促進課程落實，著力營建全員育人、全方位育人的家校協作氛圍。各班級組織家長學習家庭教育通識課程，采用線上微課形式指導家長初學；一段時間后召集有意愿、有能力、有經驗的家長組織沙龍，并開展線上班會分享學習收獲、展開案例分析，通過家長互育提高學習效率，提升家庭教育效果。

其三，家庭層面。學校倡導各家庭組建互育小組，助推課程實施。綜合班級實際和各家庭實際情況，學校采用“自愿+就近”相結合的方式，組建“家庭互育小組”并推選組長，家長們定期分享學習收獲和家庭教育經驗。

以往，家校合作的目的無外乎提高學習成績，培育行為習慣、解決溝通難題、疏導不良情緒。但是，面對日益復雜的學生成長情況。家校雙方都應該明確，要通過合理的方式提升學生成長過程中必備的關鍵能力，激發其自身的成長內驅力。心理學家奧蘇貝爾將“內驅力”分為三種，分別是附屬內驅力、自我提高內驅力和認知內驅力。具體而言，附屬內驅力需要他人的肯定與贊許，自我提高內驅力需要取得一定成績和地位，認知內驅力則是以獲得知識，解決問題為目的的內驅力。顯而易見，內驅力是一種具有階段性、層次性的功能機制，其培養過程不可能一蹴而就。因而，課程圍繞“內驅力”，發掘學生成長過程的五大關鍵能力，即領導力、學習力、自洽力、自制力、溝通力。

其中，自制力是指一個人在面對誘惑或困難時，能夠控制自己的情緒和行為，以達到長期目標的能力。自制力通常需要培養和鍛煉，可以通過不斷訓練和實踐來提高。溝通力是一種感性表達能力，是指孩子各種方式去表達感受和想法的能力。自主學習能力是孩子未來成功的關鍵。領導力指孩子們在小組或團隊中協調溝通、交流合作、共同解決問題的能力。可以通過開展團隊游戲、小組互動、親子活動等方式培養孩子們的團隊合作能力。自洽力中，“洽” 就是接洽，“自洽”就是自己接洽自己，代表著自己完全接受自己，悅納自己，讓自己擁有快樂的生活的能力。

課程將復雜綜合的核心能力，分解為五個具體淺顯的能力需求。家長和教師在教育過程中可先從某一關鍵能力突破，讓學生從單一方面樹立信心，一段時間后再進行另一關鍵能力的培育，由點到面，由淺入深，助力學生自我成長。正如蘇霍姆林斯基所說：沒有活動就沒有教育。“活動”對于教學的意義在于促進學生的積極參與和互動，增強其學習興趣和動力，增強學習效果。學校根據“向內而生”家庭教育課程安排，在每一個專題中選擇一個典型課題，設計錄制相應微課，并進行家庭互育小組活動指導（見表2）。通過各種形式的活動，教師可以激發學生的思維和創造力，提高他們的學習效果和成就感。在家庭教育過程中，家長則充當教師這一角色，學校針對不同專題設置不同形式的活動，著力培養五大關鍵能力。

例如，學校針對家長和學生呼聲最高的“學習方法指導”，舉辦“Ted講座”活動，著力發揮“同儕效應”提供“生生互育”共促能力發展。針對人際交往和親子溝通需求，家庭互育小組在微課指導下開展系列團體心理游戲，如“四邊形拼圖”是一個能夠鍛煉學生領導力，溝通力的游戲，參與者以家庭為單位被分成幾個小組，每組都有一個拼圖。游戲規則是每個小組只能看自己手中的拼圖，不能看其他小組的拼圖，每個小組都要盡快完成拼圖。如果小組之間沒有良好的溝通和協調，整個游戲就會變得很困難，而在游戲過程中，溝通者與協調者的角色主要由孩子擔任，家長從旁輔助。這樣既能夠鍛煉孩子的溝通能力，也可以讓孩子收獲自信，體會到參與家庭決策的過程，提升領導力。“盲人尋路”游戲則側重孩子溝通能力的訓練。游戲中，參與者被分成幾個小組，可以家庭為單位，也可打亂分組或采取家長和學生分組的模式。每個小組都有一個人被蒙住眼睛， 需要另外的小組通過口頭支持將他們引導到目標點。在此過程中，成員需要團隊合作和良好的溝通技巧，也能鍛煉參加者的認知能力。

此類團體心理游戲能夠讓成員過程中通過團體內人際交互作用，促使個體在活動中觀察、學習、體驗，并逐步認識自我、探索自我、改善與他人的關系。孩子和父母共同參與，可改善親子之間的關系。同時對于內向的孩子來說，長期進行團體心理游戲，也能促使其學習新的態度與行為方式，以獲得良好的適應能力與發展的助人過程。此外，針對其他專題，學校通過課程教材和視頻微課指導家長開展“親子講堂”“吐槽大會”“正念冥想體驗”等活動，家校協同，培養學生關鍵能力，最終達到培養學生內驅力的目的。

有組群的地方就會產生同儕效應，教育中的同儕效應同理。有學者認為青少年身處的學校、班級所具有的特征對個人學業成就產生的影響即教育中的同儕效應。“同儕理論”（同儕效應）認為，“同伴間的互動不僅影響個體的學習興趣和動機，還影響整個班級的學習氛圍，對個體產生的影響可能更大。”[3]換言之，同伴間的互動是激發學生內驅力的重要途徑之一。在家庭教育課程學習活動中，家長與家長、學生與學生之間實質上都構成了“同儕”關系：同一班級、學校的家長之間具有相似性，其本質上就是“同儕”。因此，“向內而生”家庭教育課程實施的主體不僅包括學生“同儕”也包括家長“同儕”。基于這一理解，學校以“同儕互育小組”拓展實施路徑，以此提升家庭教育指導效能，更好地助力學生內驅力增長。

具體而言，學校根據自愿原則引導同一班級、住址相近的家庭形成“同儕互育小組”，提倡家長互育、家長互助，以期在小組中充分落實家庭教育課程，并實踐課程活動。各小組會推選一位知識水平、領導能力、教育意愿相對優秀的家長擔任組長，組員定期分享自己的學習收獲和教育心得。

“同儕互育小組”主要具有三方面的作用：1.落實宣傳家庭教育理念、策略，通過家長之間互相討論授課的方式，明確家庭教育責任主體。2.系統學習家庭教育方法指導，合作開展課程相關的活動。3.積極落實“雙減”政策，以家長間的“同儕互育”促成“家庭學伴”的實施，組內孩子形成成長共同體。家長也可以發揮各自特長教育孩子，協同其他家長合作育人。在此基礎上，相關學生自然形成“學伴小組”，在學習和成長上相互促進。

例如，金同學一家人就住在學校附近的小區，班上還有六位同學也住在附近。這七戶家庭就組成了“互育小組”。周末，金同學媽媽聯合其他幾位家長定期組織家庭教育沙龍，交流教育方法，分享育兒心得。金同學爸爸則帶領七名學生在小區露臺上進行體能訓練。經過幾周嘗試，學生開始有能力擔當“教練員”角色，輪流安排練習項目，指揮其他組員完成任務。在學校、家庭的溝通努力下，最終，金同學從一個上課睡覺、不完成作業的學困生，成為了高中適應性訓練開幕式的領誓人。

家長之間作為同儕，通過“互育小組”完成了教育知識、方式的更新。學生之間作為同儕，通過各類活動提升了自己的領導力、溝通力等多方面能力。“同儕效應”影響了家長的教育行為和學生的學習行為，對家庭和學生起到互進、共贏的效果，以此激發家長的自我覺察和自我成長，即自我提升的內驅力，讓每一位家長真正成為教育的參與者、實踐者和指導者。同時，催生更多的“家庭互育小組”，不斷鏈接，不斷繁衍，自我生發，自主涌現，形成良好的家庭教育的學習生態。由此，家庭教育課程從最初的家長學校擴大到班級，進一步下沉到同儕互育小組，這有助于克服教育方式單一化、教育內容理論化的弊端。同時，采取同儕互助小組模式，既能夠助推家庭教育課程的開展，親子實踐活動落地，為孩子構建學習成長的生命場域，也能夠配合“雙減”模式，在一定程度上解決現代核心家庭的育兒難、管兒難問題。從解決家長的難題入手，進一步培養學生的領導力、學習力、自洽力、自制力、溝通力，進而形成生命合力，讓學生從內心上愛生活、愛學習、愛他人、愛自己。

參考文獻：

[1]葉瀾."新基礎教育"內生力的深度解讀[J].人民教育，2016（Z1）：33-42.

[2]中國教育學會.家庭教育指導手冊[M].北京：人民教育出版社，2020：25.

[3]杜育紅，袁玉芝.教育中的同伴效應研究述評：概念，模型與方法[J].教育經濟評論， 2016（3）：15.

責任編輯 毛偉娜