體現深度教學理念的作業設計新探索

謝曉玲

作業是學生自主學習的過程和課堂教學活動的延續，能夠培養學生的語文核心素養。目前，基于深度教學理念的語文作業設計的創新性探索迫在眉睫，特別是對于山區農村學校來說，教師富有創造性、創新性地設計語文作業，真正減輕學生的課業負擔，做到“減負提質”，依然任重道遠。

在農村初中學校，學生大都缺乏學習語文的興趣，對待作業態度不端正，不做甚至拖拉上交作業，無法完成教師設計的學習任務。究其原因，有以下幾點：一是缺乏家庭關愛和教育監督，學生學習習慣差；二是教師設計作業隨意且量多，沒有創新性；三是教師作業設計浮于表面，忽略育人功能。

在全球信息化時代，社會快速發展，如何讓農村學生適應未來的世界，是我們面臨的一個巨大挑戰。在“雙減”政策背景下，教師再也不能為了追求學生的考試分數而設計作業。在全面深化課程改革的形勢下，呼喚深度教學，注重深度學習是培養核心素養的不二法門。結合以上農村初中語文作業設計存在的問題，我們不妨做一下探索。

一、鄉土文化賦能，開拓作業設計新路徑

基于深度教學，我們可以大膽地守正創新，巧用鄉土文化，開拓作業設計新路徑，引導師生弘揚優秀傳統文化。在客潮文化濃郁的豐順山區農村開展口語交際，可以結合具體的地域文化，布置一些口語交際作業，引導學生完成“說說我家鄉的名勝”的作業，讓學生從單純的“寫作業”中解脫出來，培養學生的口語交際能力，使教學達到事半功倍的效果。例如，在埔寨，我們可以開展口語交際課程，介紹埔寨鬧元宵的獨特傳統節目——埔寨燒火龍。利用學生熟悉的民俗活動，設置特定的生活場景，讓學生們帶著熱情和興趣去介紹火龍的制作、表演過程，在熱烈的討論交流氛圍中，潤物無聲地提高他們的口語交際能力。

二、營造閱讀氛圍“場效應”，形成作業設計新風氣

進入全科閱讀時代，營造閱讀氛圍“場效應”，嘗試探索“閱讀”與“問題作業設計”相結合的創新作業模式，可以讓閱讀素材更豐滿、立體，讓散亂的語文學習有個“核”，形成一個閱讀的場，從而實現有效閱讀。

在農村山區學校開展深度閱讀教學活動，貴在披文入情，引發思考，讀出問題；貴在與自我對話，探索自身，讀到自己，在陌生地方遇到熟悉的自己。這時候，就需要布置別致的作業，從文本出發，讓學生在閱讀文本中“挑刺”，找出文本里的“錯”。例如，在學習朱自清先生《背影》一文，我先指導學生用朗讀形式與文本對話，整體感知課文，理清文脈，初步領略人物形象或文章的主旨。再指導學生質疑，深一層地解讀文本，在我預設目標的引領下，學生完成“找問題”作業：像父親這樣平凡的人，作者只不過寫了父親的背影，為什么竟能寫得如此令人感動呢？作者又怎么會在人來人往的車站里關注到父親的背影呢？父親不是帥哥，穿著又不時髦，為什么就吸引了作者的眼光？這肯定有一種什么東西在起作用，大家能想出是什么嗎？

當“閱讀”與“問題作業設計”相遇，這一全新的作業設計，更好地引導學生繼續與文本深層對話，既使其完成了“作業”，又能在潛移默化中提升其認識，加深其對文本的感悟，可謂一舉多得。

三、“多元聚合”，讓作業設計育人路徑多彩起來

無論是立足學生層面還是教師層面，作業設計在山區農村學校的開展，都是一項“艱巨工程”。“多元聚合型”深度教學引導的深度學習體系的實踐經驗，就給我們指明了方向。

以學生、教師、家長為主體，以通過交流和分享各自的作業發現而獲得共同成長為目標，依據深度學習理念與“雙減”政策的作業設計理念，可以闡釋“1+1+1>3”的作業共同體。例如，設計《鋼鐵是怎樣煉成的》名著作業時，可以采取師生同讀、生生比讀模式，教師先拋出問題，激起學生的學習興趣，再布置其與家長共同完成讀書卡、手抄報、思維導圖等作業，引導其探究主人公的精神品質，甚至通過情境角色扮演、辯論演講、讀后感分享等作業方式來展示作業成果。這些作業不僅可以激發學生的閱讀興趣，還能幫助他們克服不愿意讀名著的惰性，更能讓他們在完成作業中感受名著的“經典性”。

此外，在農村學校，通過建設書香校園、書香家庭，布置學生與教師、學生與家長同讀一本名著后交流閱讀心得的任務，引導學生明白名著閱讀是一種很好的學習方式。在師生或親子的交流中，促進彼此的交流溝通，提高學生的思辨能力和實踐創新能力。如此，當學生面對名著作業時，他們才會有“何樂而不為”的快樂。

責任編輯 黃銘釗