朗讀支架在散文教學(xué)中的運(yùn)用

朱云靜

【設(shè)計(jì)理念】

在閱讀教學(xué)中，教師要適時(shí)搭建朗讀支架，助力學(xué)生有目的、有方法、有層級(jí)地提升閱讀能力。通過(guò)搭建多層級(jí)的朗讀支架，學(xué)生能夠更精準(zhǔn)地理解文本內(nèi)容，感受遣詞造句之妙，體悟作者的思想感情。

《土地的誓言》是端木蕻良在“九一八”事變十周年之際寫的一篇抒情散文。作家用詩(shī)化的語(yǔ)言，描繪了昔日故土的富饒美麗與自己的成長(zhǎng)足跡，強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情令人深受感染。在教學(xué)本課時(shí)，筆者主要借助朗讀支架法展開教學(xué)。遵循朗讀支架層級(jí)性搭建原則，本課分為四個(gè)環(huán)節(jié)展開——讀美景、讀深情、讀誓言、讀作者。具體教學(xué)流程如下。

【教學(xué)流程】

一、讀美景

課前，筆者播放視頻《松花江上》。富有東北風(fēng)情的畫面和旋律，讓學(xué)生形象化地感知這片土地的美麗富饒。然后，筆者提出問(wèn)題：令作者魂?duì)繅?mèng)縈的是什么樣的一方土地？你從哪些詞句中可以看出來(lái)？學(xué)生快速瀏覽課文，圈畫關(guān)鍵句。

生：這是一片豐饒的土地。我從“高粱、豆粒、鹿群、煤塊、足金”可以看出，這片土地上的物產(chǎn)和礦藏資源都很豐富。

生：從“紅布、金黃、斑斕、赤色”等詞語(yǔ)，可以看出這是一片色彩斑斕、十分美麗的土地。

師：這些詞讓你想起了什么樣的畫面？

生：我看到高粱成熟了，金黃的豆粒又大又圓……

生：“麻雀吃厭了”，也可以看出這片土地的豐饒。

師：哪個(gè)字令你印象深刻？重讀出來(lái)。

生：“厭”要重讀，麻雀都吃得厭了，可見糧食之多，生活很幸福。

生：我覺得這是一方歷史文化悠久的土地。

師：你怎么理解的？

生：“狐仙姑”是東北傳說(shuō)中的神仙，說(shuō)明這方土地有屬于自己的文化。

生：這是一片充滿歡樂(lè)的土地。第二節(jié)有個(gè)詞語(yǔ)“歡喜”，人們歡喜地播種，又歡喜地收獲。生活在這片土地上的蜘蛛、牛馬和麻雀?jìng)儯际亲杂傻摹?/p>

師：是啊，美的內(nèi)涵是很豐富的。景美、生活美，一切都是和諧、歡樂(lè)、自由的。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)主要引領(lǐng)學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵詞句，朗讀、分析、想象、動(dòng)情表達(dá)。在品味關(guān)鍵詞句、展開想象的思維過(guò)程中，學(xué)生能夠深入感知故土的富饒美好、幸福和諧、神秘悠久、富有生機(jī)等特點(diǎn)。

二、讀深情

讀美景，學(xué)生感知到了故土的美麗富饒。接著，筆者拋出第二個(gè)主問(wèn)題：作者在開頭說(shuō)他心里懷著“摯痛的熱愛”，這到底是什么樣的一種感情呢？筆者讓學(xué)生帶著疑惑深入文本，品讀文字，讀懂作者的深情。此問(wèn)題由各學(xué)習(xí)小組合作探究：從文中任選一段文字，小組設(shè)計(jì)朗誦方案并說(shuō)出理由。

生：朗讀要關(guān)注一些形容詞，比如“參天碧綠、標(biāo)直漂亮、紅布似的、金黃的、黑色的、斑斕的”，讓人聯(lián)想到這片土地的美麗富饒。

生：還要關(guān)注句式。短句語(yǔ)速要快一些，讀出深深的自豪感。

師：哪些句子最能體現(xiàn)自豪感？

生；“我想起紅布似的高粱……帶著赤色的足金”，這句運(yùn)用了排比的修辭手法，語(yǔ)速要先慢后快，情感越來(lái)越激昂，讀出自豪感。

生：感覺美麗富饒的東北在我們眼前變得鮮活生動(dòng)起來(lái)，運(yùn)用排比的修辭手法，增強(qiáng)了感情。

師：這些詞語(yǔ)繪形、繪色、繪態(tài)，生動(dòng)形象。我們來(lái)齊讀，體會(huì)形容詞和排比的表達(dá)效果。

生：第二段運(yùn)用多種感官，寫春秋天的田野、河流、天空、動(dòng)物等，讀的時(shí)候語(yǔ)速要緩和一些，要有一種“歡喜”的語(yǔ)氣感。“多么美麗，多么豐饒”是反復(fù)的修辭，我們小組重復(fù)讀了兩遍，加強(qiáng)這種贊美與熱愛的情感。

師：同學(xué)們對(duì)朗讀的處理，就是你們對(duì)情感的深入體會(huì)。文本中富于東北生活氣息的諸多形象如同山呼海嘯般洶涌而來(lái)，這種物象快速跳躍式的寫法就是“意象鋪陳”，同學(xué)們要讀得自豪激昂；而春種秋收的“畫面迭現(xiàn)”，要讀出和諧舒緩的幸福感。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生讀到的昔日故土越美好，就越能體會(huì)作者的眷戀與熱愛之情。教師可以指導(dǎo)學(xué)生搭建朗讀支架：從用詞、句式、修辭、感官、重音、語(yǔ)速等角度來(lái)設(shè)計(jì)朗讀。學(xué)生借助以上朗讀支架，從不同的角度去朗讀品析，在語(yǔ)言與思維的訓(xùn)練中，在動(dòng)情的朗誦體驗(yàn)中，真正讀懂作者熾熱的家國(guó)情懷。

三、讀誓言

這一環(huán)節(jié)，筆者輔以背景支架——“九一八”事變。慘烈的歷史事件帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊力，激發(fā)出學(xué)生心中的悲痛與憤慨。本環(huán)節(jié)著重品讀人稱代詞“她”和“你”所指代的具體內(nèi)容，體會(huì)兩種抒情方式的巧妙運(yùn)用，體會(huì)作者強(qiáng)烈的悲憤，理解“誓言”的深刻內(nèi)涵。

師：“九一八”事變，同胞被殺，家園被毀，作者的歡笑的確被“埋葬”了！10年來(lái)，深深的眷戀和悲痛吞噬著作者的心。面對(duì)多災(zāi)多難的土地，他發(fā)出了什么樣的誓言？

生：我必須回去，我從來(lái)沒想過(guò)離開她！我必定為她而戰(zhàn)斗到底！

師：人稱代詞為何用“她”？

生：“土地是我的母親”，大地之心和我的心交融在一起，同步律動(dòng)，彼此呼喚。

師：為何又用第二人稱“你”？

生：感情進(jìn)一步噴發(fā)，面對(duì)面地喊出來(lái)，讓讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

師：這種抒情方式屬于“直接抒情”。那么，動(dòng)情的描寫里也寄托著“摯痛的熱愛”，屬于什么抒情方式？

生：間接抒情。

師：面對(duì)故土淪喪，作者懷著“摯痛的熱愛”，回憶故土，大聲呼告。間接抒情與直接抒情巧妙結(jié)合，完美地表達(dá)出對(duì)故土這份深深的眷戀之情。

生：因?yàn)樯類郏员瘧崳?/p>

師：他在絕筆散文《故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是我的》中說(shuō)，“故鄉(xiāng)是不能選擇的，只能愛。故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是我的”，當(dāng)故土被烙上屈辱的印記，他將滿腔悲憤化作戰(zhàn)斗誓言！

生齊讀“你必須被解放！你必須站立！”。

生：我讀到了作者戰(zhàn)斗的決心以及堅(jiān)定的信念，甘愿為之犧牲的決絕和果敢！

師：再讀標(biāo)題“土地的誓言”，我們大聲喊出作者的心聲——

生：我要回去！我要戰(zhàn)斗！

【設(shè)計(jì)意圖】景有多美，情有多深，心就有多痛！通過(guò)多種方式的朗讀，學(xué)生可以讀懂作者的悲痛與憤怒，讀懂作者堅(jiān)決果敢的戰(zhàn)斗誓言！

四、讀作者

本環(huán)節(jié)筆者引領(lǐng)學(xué)生走出文本，帶著對(duì)“此篇”的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步了解作者的家國(guó)情懷。

師：端木蕻良20歲從事文學(xué)創(chuàng)作，一生致力于進(jìn)步文化工作。他的小說(shuō)、散文和劇本創(chuàng)作，很多都以東北鄉(xiāng)土為背景，展現(xiàn)了中華民族對(duì)外來(lái)侵略者的抗?fàn)幘瘛?/p>

生：故鄉(xiāng)哺育了作者，也成就了作者。他的靈魂，從未遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)！

師：作者眷戀故土，以筆為刃，戰(zhàn)斗一生。“九一八”事變后，從東北流亡到關(guān)內(nèi)的文學(xué)青年們以筆為武器，開創(chuàng)了“抗日文學(xué)”先河，這就是“東北作家群”。關(guān)于“東北作家群”，同學(xué)們了解有多少？

生：“東北作家群”里有位女作家叫蕭紅，小學(xué)學(xué)過(guò)一篇課文叫《祖父的園子》，就是她的作品《呼蘭河傳》里的。

師：“東北作家群”的代表人物有蕭紅、蕭軍等，大家課后可以去閱讀他們的作品，深入了解民族苦難的歷史，以及無(wú)數(shù)先輩的努力與犧牲。傳承愛國(guó)之志，報(bào)效祖國(guó)！

【設(shè)計(jì)意圖】由此篇我們走進(jìn)作者的家國(guó)情懷，走進(jìn)端木蕻良的人生，以此加深學(xué)生對(duì)作家作品及精神內(nèi)核的理解，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

【教學(xué)反思】

本課最重要的環(huán)節(jié)是“讀深情”，教師搭建朗讀支架，讓學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀方案并闡明理由。進(jìn)階式的朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生思維與體驗(yàn)步步深入，真切理解作者的眷戀與悲痛，深度感知家國(guó)情懷。值得注意的是，朗讀的方式需多樣，教師需要搭建不同層級(jí)的朗讀支架，助力學(xué)生思維進(jìn)階。另外，朗讀支架并不只是朗讀，它是以提升閱讀理解能力為目標(biāo)的朗讀教學(xué)，并不是“以讀代講”。教師應(yīng)該緊扣文本內(nèi)容，相機(jī)點(diǎn)撥，不斷提升學(xué)生的認(rèn)知。

（作者單位：江蘇省南通中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）