基于教材文本的初中英語語用教學探析

金秀萍

摘 要

教師在依托教材文本進行語用教學時，應把握文本的本真，緊扣文本的主調進行解讀，以特定的主題學習為目標，培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。教師在課堂上應注重引導學生開展準確理解教材文本、充分研讀文本、對比辨析不同文本等一系列閱讀思維活動，鼓勵學生在創設的情境中邊學邊用，以用促學，提升其語言運用能力。

關鍵詞

初中英語 語用教學 教材文本

課堂習得的英語與生活中應用的英語脫節，學生的語言運用能力不足，已成為較為普遍的英語教學問題。在當前的英語教學中，教材文本往往被當成詞匯、語法等具體語言點學習的資料。事實上，英語教材上有大量優秀的應用范例文本，教師可以依托這些具有實用功能的文本，發掘其在語言文化、社會文明和社交禮儀等方面的教學價值，從而進行有效的語用教學。

語用知識是在特定語境中理解他人和得體表達自己的知識。就初中語用知識而言，教師要幫助學生樹立語境意識，注意創設真實的、與問題解決緊密關聯的語境，讓學生學會選擇得體的方式進行溝通與交流，從而實現與他人的有效溝通與合作。下面，筆者將就如何依托教材文本進行語用教學，展開探討。

一、立足教材，準確理解文本

教科書是顯性的語言材料，有效的文本解讀可以幫助教師準確理解課程內容、教材內容和教學內容之間的邏輯關系。教師在文本解讀中要結合學生的學情和新課標理念，全面看待教材中的各種聯系，關注文本結構、寫作意圖、應用功能和文化思維，而不是孤立地解讀某一篇文本。這樣才能幫助學生從表層學習走向深度自主的學習，從而培養學生的語言運用能力和思維品質。

譯林版英語教材七（下）第三單元的Reading是視頻介紹腳本Welcome to Sunshine Town。學生在七年級上冊第八單元已經學過Fashion show的主持腳本，他們對這種介紹型文本已經不陌生。Fashion show是抓住style這個中心，配合T臺走秀的呈現方式進行介紹的。Welcome to Sunshine Town是根據交換生的學習和生活需求，從地方環境、交通方式、特色飲食和文化學習等方面進行介紹的，難度比之前的Fashion show有所提升，文章的框架式組織方式也比較獨特，適合作為視頻腳本。由于這是對外國交換生介紹地方特色的視頻文本，師生對該文本的理解應落腳于了解交換生的知識需求、禮儀需求和心理需求。所有的語用剖析，目標都應落在如何更好地表達陽光鎮的真正特點并吸引交換生前來交流學習，以學促用。

二、剖析語用，充分研讀文本

語用剖析首先應著眼于有效學習情境的創設，緊扣文本線索，獲取支持學習的信息，對比選擇，引導學生在解決問題的過程中學習語言知識，發展語言技能，獲得文化體驗。

1.創設情境，以任務驅動學習

桑代克認為，學習遷移就是相同聯結的遷移；兩種學習存在共同的聯結，第一種學習上的進步才能轉移到另一種學習上去。情境創設應基于學生的學情，緊扣教材文本的中心，建立學習聯結，促進學習的遷移。

在設計學習任務前，教師應根據學情綜合教材文本在學段、單元中的作用，以及編者的編寫意圖，在情境中設置學生有興趣的具體目標，這也是學生通過學習有能力達成的任務目標。

在本課中，教師可以創設一個為外籍新同學介紹南京的情境。教師可以先準備一段視頻，讓學生準備一份英文腳本介紹南京的地理位置、名勝古跡、特色小吃、風景文化、交通系統和著名大學等。

2.閱讀文本，以線索串聯剖析

初中英語教材中詞匯難度不大，語言作為交流和思維的工具的功能沒有被忽視，文本中融入的語言知識、語言技能、文化知識等學習要求不能被孤立看待。抓住文章的框架結構和線索，才能保證文本不被拆得七零八碎。

在閱讀教學中，筆者針對不同難度和理解需要設計了“略讀”和“研讀”。略讀時，學生通過填表、判斷正誤、選擇、填空四類細節理解練習，獲得文本基本信息。然后進行進一步的研讀，思考四個部分的語用功能：一是陽光鎮有著什么樣的自然環境？作者是怎樣表達對交換生的歡迎的？二是如果你作為交換生去陽光鎮，你愿意在那里購物嗎？三是為什么介紹完北京的美食之后，還要提陽光鎮也有西餐館呢？四是同為建議，這一段的語氣與前三段有什么不同？通過這四問，讓學生的理解不偏離中心：作為學習和旅游的好地方，陽光鎮熱情歡迎交換生的到來。作者從交換生的實際需求出發，一一介紹了陽光鎮的特點。

3.對比選擇，以歸納加深理解

先前學到的知識越通用、越概括，遷移到不同情境中去的可能性越大。為獲得對語言應用更深層次的理解，教師在課堂上應注重引導學生通過反復品讀、充分體驗等深入理解教材文本的功能，并進行歸納。

讀完文章后，教師要求學生根據具體內容在地圖上標出不同地方能參與的活動，從抽象的思維回到具象的認識。隨后，用改編的缺空文章再次梳理信息，對文章進行信息整合和總結。最后，請學生對比改編過的文章和原文本，討論哪一個更適合作為視頻腳本。通過對比，學生能歸納前面所學的文本語用功能，提升語言的綜合運用能力。

4.類比運用，以應用鞏固認知

在解讀文本后，教師可引導學生思考并總結歸納進行互動交流的詞匯和句型，并根據所呈現的無聲視頻和部分專有名詞語料，以小組合作的方式，讓學生討論并合作完成介紹南京的視頻腳本。合作時需要學生注意任務的分配和材料的整合，這讓他們進一步鞏固了之前所學知識。

三、學以致用，生成文本比讀

有效教學活動的設計應該是能讓學生高效生成的，基于教材又高于教材的活動設計才能產生生成性的效果，主動學習一定是以生成為目標的。

學生自己生成的文本本身就是比讀的最好材料，有比較才會有較高層次的學習和較深層次的內化。在本課的最后環節，學生把在小組內整合好的文章，在臺上通過多媒體進行呈現的同時，由選派的代表進行朗讀，嘗試給教師提供的無聲視頻配音。在呈現了3組較完整的腳本之后，筆者請其余幾組學生根據課上所學的語用功能、介紹內容和朗讀方式進行打分，并請兩名代表簡單點評，最后由教師進行綜合點評。

教育評價有導向、激勵、診斷和調節等功能，可以為學習提供辨別性的強化刺激。正負評價都能拓展學習的深度，提高學習的層次。學生通過合作進行組內評價，通過對其他小組作品的比讀，形成自我評價，最后與他評和師評相結合，形成多維度的評價。這有助于學生對視頻腳本材料的讀寫形成比較全面的認識和辨析性的理解，有利于他們在新情境下對原有概念和技能產生自動化的學習遷移。

學生的學習不能僅止于背誦和默寫，在對教材的理解與使用上，他們更需要教師的指導和點撥。教師需要有意識地為學生指出教材文本的人文主題和語言應用的要素，指向學生語言素養的提升、思維品質的培養、學習能力的獲得和文化品格的發展，促進學生綜合素質的不斷提高。

（作者單位：江蘇省南京市紅山初級中學）