大觀念視域下初中英語大單元整體教學設計

陳銳

摘 要

大觀念視域下的初中英語大單元整體教學，可以以新課標為依據，關聯語篇主題意義，建構主題大觀念；關聯單元學習內容，建構語言大觀念，促進主題大觀念和語言大觀念的有機融合，探索開展單元整體教學的有效途徑，提高學生英語學科核心素養。

關鍵詞

大觀念 ?初中英語 ?大單元教學

王薔教授指出：英語學科大觀念是語言大觀念和主題大觀念的有機融合。語言大觀念通過提升學生的語言意識來促進學生語言能力的發展，主題大觀念將課程育人作為主要目標，二者側重點不同，但相互依存，互為補充，共同促進學生學科核心素養的養成。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。然而，目前初中英語課程的實施中，由于受諸多因素影響，單元主題的引領作用經常被部分教師忽略。以課時為單位，各自獨立、零散細碎，導致教學板塊缺乏銜接性，學生的理解與應用不足，從而無法將所學的知識應用到實際生活中。學生的能力得不到發展，使得教學無法達成育人目標，無法有效培養學生的核心素養。

大單元教學方式通常以大主題或者大任務為課堂學習中心，以分析、整合、重組和開發等方式對單元教學內容進行統籌設計，確保每個單元教學目標充分表達了整體目標的某一維度，每個課時教學都能完成統籌任務中的某一環節。整體教學目標的貫穿式落實，是塑造學科核心素養的具體化，從而促進學生綜合素養和學習能力的提升。本文以譯林版《英語》七（上）Unit 5 Let’s celebrate！為例，從確立單元主題，提煉各語篇主題意義，確定單元整體目標和單元課時細化目標，單元教學活動設計，單元整體教學評價等方面，探索大觀念視域下開展單元整體教學的有效途徑，提高學生英語學科核心素養。

一、關聯語篇主題意義，建構主題大觀念

1.研讀教材，確立單元主題

譯林版牛津初中英語教材中蘊含著很多不同類型的素材，主題分為人與自然、人與社會以及人與自我三大范疇，話題涉及面廣，各主題群下設若干子主題，有助于學生形成正面、積極的人生觀和價值觀。

Unit 5 Let’s celebrate！在七（上）教材中屬于模塊二“社會文化”，Unit 5 Let’s celebrate！以“節日”為主線，引導學生知曉并淺議中外節日的慶祝方式；Unit 6 Food and lifestyle以“飲食和生活方式”為主線，鼓勵學生關注自己的飲食起居，培養優良的生活習慣；Unit 7 Shopping以“購物”為主線，教會學生日常交際中英語的使用。Unit 8 Fashion以“時尚”為主線，通過學生對時尚的認知，培養學生時尚觀念的建立。第五單元引入“社會文化”的概念，為后面的三個單元作鋪墊，這四個單元又相互獨立，讓學生對“社會文化”模塊有整體的理解。本課主題屬于“人與社會”范疇中的“歷史、社會與文化”主題群，涉及子主題“世界主要國家的文化習俗與文化景觀、節假日與慶祝活動”“身份認同與文化自信”。筆者通過研究教材各個部分之間的順序和關系，加強了教材與生活實際的聯系。

2.研讀語篇，重組語篇框架

教師要在研讀語篇的基礎上設計有效教學。本單元包括五大板塊，共8個語篇。語篇的篇幅和文體類型各不相同，但都圍繞“節日”主題展開，感悟節日所蘊含的文化（見下表）。

在研讀教材的基礎上，教師引導學生深入研讀本單元各板塊內容，從學生的學習認知規律出發，將教學內容按照類型、難度、邏輯關系等進行解構重組，提煉出各板塊內容之間的小概念，建立大小概念之間的邏輯關系。通過文本語篇研讀，筆者對單元內容重新梳理與整合，并結合人教版教科書《英語》九年級全冊Unit 2 Section B中The Spirit of Christmas挖掘同一主題范疇的文本素材，進行關聯重組，以此幫助學生拓展英語學習渠道，深刻把握主題意義內涵，構建單元整體語篇框架。

大單元教學的優勢在于學生能夠從整體上認知本單元知識內容構成，促進完整認知體系的建構。所以，教師在教學設計中要有意識地增加歸納總結環節，促進學生在課堂上的深度建構，確保單元主題目標的有效達成。

3.確定單元整體目標并細化單元課時目標

單元目標的制訂應該體現單元學習的整體性。單元整體目標確立后，要細化單元課時教學目標，要體現學生語言能力、學習能力、文化意識和思維品質的融合發展，能體現單元育人價值，幫助學生形成新的認知、態度、價值判斷和行為選擇。基于上述分析，筆者制訂了本單元的整體教學目標。第一，學生運用所學的知識，能對中西方不同的傳統節日有所了解（日期、背景及主要慶祝方式等）并進行簡單的交流，即Welcome課時目標。第二，學生能對萬圣節慶祝方式有深層的理解，并培養跨文化意識，即Reading課時目標。第三，學生了解其他小型的慶祝活動，并能正確使用特殊疑問詞對有關的節日進行問答，即Grammar課時目標。第四，學生對中國新年及其慶祝方式的理解，培養家國情懷，增強學生對民族文化的自豪感，即Integrated skills課時目標。第五，學生能夠使用正確的語言和框架寫出自己最喜歡的節日，依據標準進行作文互評，挑選組內優秀作文，全班學習，建立文化自信，即Task課時目標。

教師需要始終堅持審視單元教學目標、課時細化目標與教學實踐活動以及學生學習狀況的結合情況，牢牢把握教學主線，對教學實踐進行科學合理的調整。單元課時目標的達成要時刻緊扣單元整體目標，不僅體現在要掌握基于主題意義的詞匯、語法等，還要體現在學生文化意識、思維品質和學習能力的提升上。通過不同內容和角度逐步增強單元各課時之間的邏輯性、連貫性、整體性。課時目標還要加強對學生遷移創新能力的培養，提高學生自我評價、小組評價和他人評價的能力，促進思維的進階。

二、關聯單元學習內容，建構語言大觀念

從語言及語言學習的視角來看，語言大觀念指的是學生在學習和使用語言的過程中，感知與體悟的關于語言是如何理解和表達意義的語言意識、認知結構及策略方法。語言大觀念聚焦英語的本質、形式、功能等，是從語言本體和語言學習角度描述與表達英語作為語言符號系統的概念性理解。語言知識分理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及綜合運用。學生要在教師的指導下，圍繞Let’s celebrate！這一主題，用所學語言（核心詞匯及句式見下頁表格），先感知節日的基本情況、主要的慶祝方式等，然后通過模仿、對話、采訪、問卷、小組活動等形式操練所學，最后以書面語篇、報告的形式描述和介紹自己最喜歡的節日，并能夠合理表達自己的真實態度和觀點。

三、主題大觀念和語言大觀念的有機融合

單元教學目標的實現是主題大觀念和語言大觀念有機融合的表現。單元教學目標要體現學生語言能力、學習能力、文化意識和思維品質的融合發展，能體現單元育人價值，幫助學生形成新的認知、態度、價值判斷和行為選擇。

語言能力方面，學生通過掌握閱讀材料中有關描寫中外節日名稱、日期、人們如何慶祝等方面的重點詞匯、句型及語法，能夠熟練應用并拓展，書寫一篇關于自己最喜歡節日的文章。文化意識方面，學生在學習中西方主要節假日以及相應的慶祝方式后，學會尊重并包容不同文化，培養家國情懷的同時也培養了跨文化意識。思維品質方面，學生學會歸納分析，從閱讀材料中找出描寫節日的幾個方面并收集寫作素材；學會用聯系的觀點看待問題。學習能力方面，學生學會本單元詞匯、語法、句型的同時，能完整地介紹自己喜歡的節日，呈現真實感受并抒發自己的情感；能主動利用圖書館和網絡等資源拓展學習有關中國其他節日的內容，初步具備自主學習、合作學習、探究學習的能力，養成良好的學習習慣；能在學習活動中與他人合作，共同完成以中外節日為主題的海報等。

大觀念視域下的單元整體教學要充分挖掘教材內容的育人價值，更要將育人目標融于主題意義探究和語言實踐活動中，任重道遠，絕非能一蹴而就。教師需要群策群力、共同協商、持續探究，才能保證單元整體教學的順利實施。

（作者單位：江蘇省淮安市清河開明中學）