基層政治工作課程訪談式教學“五步法”

孫 柳 田志軒

訪談式教學是以理論掌握為基礎，集講授式教學、研討式教學、榜樣示范教學優勢于一體的互動式教學法，體現了現代教育理念，遵循了任職教育規律，凸顯了院校教學特點。在基層政治工作教學中運用訪談方法，能夠較好地把教員的主導地位與學員的主體地位有機結合起來，既關注基層政治工作特點，又兼顧學員專業學習規律，使教學實現了理論生動呈現、功能充分發揮。組織基層政治工作訪談式教學，一般要抓好五個步驟。

一、明確總體設計

總體設計環節，首先要考察教學內容是否真正適合進行訪談式教學，其次再根據內容設計訪談主題、選擇訪談對象等。這一環節決定了訪談式教學的根本方向。

選定教學方式。訪談式教學方法具有自身的適應性，并不適用于所有基層政治工作教學主題和內容。具體來講，訪談式教學適用于需綜合運用理論和實踐的課程，比如“基層思想政治工作能力訓練”“基層黨支部工作能力訓練”等相關課程教學。任課教員要根據課程性質特點和專業指向，確定其是否適合訪談教學方式，以達到通過組織訪談對象談經驗、講做法引導學員學典型、悟思路的教學目的。

明確訪談主題。不同的課程教學可以設置不同訪談主題，同一課程又要具體選取適合用來訪談的內容進行重點討論。比如，“基層黨支部工作能力訓練”課程可以圍繞“如何當好基層黨組織書記”主題，談體會、訴感受、教方法，激發學習動力；“基層思想政治工作能力訓練”課程可以設置“爭當能文能武、全面過硬的政治指導員”主題，學習典型、直面不足、釋疑解惑，著力提升能力；“軍隊基層建設與發展”課程可以聚焦“破解基層建設矛盾問題”主題，圍繞基層建設中的矛盾問題想辦法、出主意、談思路，破解實踐難題。

確定訪談對象。訪談對象要緊貼教學內容和教學目標需要，主要考慮兩個方面情況。一是訪談主要解決的問題，重點考慮受訪對象與訪談主題的適配度。二是教學對象的針對性，重點考慮教學對象的興趣點和關注度。在基層政治工作訪談教學中，要綜合考慮兩方面情況，精選經歷豐富、經驗較多、借鑒較強的訪談對象。比如，針對“成為一名合格的政治指導員應該具備哪些素質”，可以邀請優秀指導員代表訪談，重點圍繞工作中遇到的矛盾問題進行釋疑。

二、進行教學備課

備課是開展訪談式教學的一項基礎性工作，訪談是否成功、教學效果如何，備課設計是根本。主持教員要預先設計形成訪談教學的主要內容和具體模塊。

劃分訪談模塊。整體模塊設計是訪談備課的重要內容，它決定著訪談的重心和主要線索，具有重要的作用。訪談模塊設計需要結合所授課程內容和被訪者特點來實施。教員要通過集體備課，梳理出全課程教學中學員反映出來的問題、學員掌握知識中的薄弱環節，以及學員能力素質需要提升的重要內容。在此基礎上，形成訪談課的主要內容和具體模塊，主要包括訪談的模塊有哪些、具體如何分配時間等等。比如，在“如何當好基層黨組織書記”訪談中，就可以圍繞實踐中可能會遇到哪些問題、怎樣解決問題、有哪些成功經驗或失敗教訓等模塊展開。

擬制訪談提綱。邏輯清晰、準備完善的提綱是訪談成功的前提條件。這就要求授課教員要做大量的案頭準備工作，在充分把握課程重難點問題、訪談主題的基礎上，擬定詳細的具有一定內在邏輯的整體綱要，擬制具體的可操作的訪談提綱，使得整個訪談脈絡清楚、思路清晰。提綱必須緊緊圍繞訪談主題和訪談對象，包括怎樣介紹受訪者、怎樣介紹主題、怎樣向受訪者提問等等。提綱需要突出重點、破解難點，做到教學設計圍繞教學目的和教學內容展開，訪談過程為學員釋疑解惑。

準備互動方案。課堂互動是訪談式教學的重要環節，主要是為了調動學員的積極性，激發他們參與訪談、積極提問。備課過程中，要針對學員圍繞基層政治工作可能提出的問題，有的放矢準備預案，另外需要綜合考慮遇到冷場或其他意外情況時應采取什么策略。比如，學員往往會對實際工作中的熱點、難點問題感興趣，但有時可能存在片面認識，如何進行引導；有時學員會對理論性偏強的訪談內容表現冷漠、缺少共鳴，如何調動積極性；等等。

三、準備背景材料

訪談式教學的主要參與者是主持教員、受訪者和學員三個層次。在教學中首先要準備好背景資料，并使參與教學的三方都了解情況，從而增強互動效果。

準備好訪談主題資料。將基層政治工作課程訪談的主題、實施安排和必要的背景資料等形成文字材料，提前分發告知學員。同時要求學員對訪談主題相關內容所涉及的課程進行準備，找準課程教學內容和訪談主題的結合點，自行搜集有關資料，并做好訪談中的提問準備工作，以便訪談時每個學員都能做到有準備地問、有重點地聽。

準備好受訪者基本材料。包括受訪者的個人基本情況、具體事跡、研究或擅長領域，以及與之相關的背景資料等等。受訪者基本資料應側重介紹與課程內容和訪談主題關聯度高的內容，使學員從主觀上感受到受訪者的權威性和代表性。受訪者資料應在課前分發給學員，給學員一定時間去認識了解受訪者，激起學員對受訪者的興趣。

準備好相關配合資料。恰當合理的配合資料對訪談效果能夠起到畫龍點睛的作用。對教學過程所需的視頻、音像等資料的制作與收集，是訪談式教學“出彩”的關鍵一步。比如，受訪者參加政治教員比武競賽的精彩片段、所在單位的“傳家寶”、單位官兵的視頻連線等，能夠激發情感共鳴、加深理解印象，起到較好效果。

準備好受訪者信息溝通。受訪者是訪談式教學的關鍵人物，但必須認識到，受訪者不能夠替代教員的職能，必須提前準備好與受訪者的信息溝通。第一，要講清訪談主題，使受訪者有針對性地準備訪談內容，并強化圍繞主題回答問題的意識。第二，要講清教學目標，根據教學內容和目標，及時轉變角色、調整話語習慣，更好地配合教員實施教學。第三，講清教學對象，明確對象是誰、什么層次、知識掌握情況等，便于受訪者更好地進行準備。

四、布置訪談場景

教學背景的布置，如學員桌椅的擺放、教室墻面的布景，要根據訪談內容和形式的選擇來設置。此外還要注意，多媒體設備的擺放及電腦操作位置的安放，也要以方便主持人操作和學員觀看為準?；鶎诱喂ぷ髟L談式教學主要可采取三種形式：

小組訪談式場景。即每個小組一個或兩個受訪者，在小組長的主持下，學員與受訪者更近距離交流互動。小組訪談適用于40 人左右的小班，一般分為3—4組，參與訪談的受訪者3—4 人。主持人和受訪者一般坐在主位席上，其余圍坐即可。

圓桌訪談式場景。即場地按“回”字形布置，學員和所有參與者呈“回”字形坐在一起，受訪者和主持人坐在主席臺位置。一般來說，圓桌訪談適用于60 人以上的大班。參與訪談的受訪者以4—5人為佳。

主持訪談式場景。即主持人和受訪者在臺上圍成一小圈，學員坐在臺下。主持訪談適用于大型訪談，學員一般有200 人以上，受訪者可為1—3 人。主持人和受訪者一般呈內弧形坐在臺上，學員坐在下面。

五、實施現場訪談

現場訪談是訪談教學的核心步驟。訪談式教學因為以訪談為主要教學形式，因此具備區別于其他教學方式的特點，主要體現為強烈的現場感、明確的主導性和內容的多樣性等。一般來說，實施現場訪談有以下幾個基本程序：

介紹訪談對象。這是訪談式教學取得預期目標的前提條件。主持人有目的、有重點地介紹受訪者基本情況，以及受訪者與訪談主題有關的實踐經歷、主要成績或創造性做法等，喚起學員對受訪者的興趣，也可以增加受訪者在訪談環節的權威性和接受度。主持教員在介紹過程中，要注意把握好分寸，堅持實事求是，既要突出被訪談者在教學中的地位，又不能無限抬高引起學員反感。

導出訪談主題。這是引導學員目標興趣的重要環節。主持教員根據教學目標、教學內容和訪談方案，通過合理設計和語言組織，簡要說明訪談主題。在此基礎上，再簡要介紹本場訪談教學的基本步驟，明確訪談過程中需要學員特別關注的重點難點問題，并對學員提出相關要求。主要目的是引導學員目標興趣，提醒學員本次訪談的目標和重點，防止在訪談互動中跑題、偏題。

展開訪談教學。這是訪談式教學現場實施的主體部分。原則上按照前期的備課設計有序實施訪談。訪談式教學法并不是簡單地將教學內容用主持教員提問、被訪談者回答的形式呈現給學生，而是主持教員在陳述觀點、方法、經驗或問題的同時，被訪談者根據自己對該部分內容或問題的理解，以及自身獨特的經驗與智慧來陳述自己的觀點、經驗與做法，是教學內容的具體化、深刻化和生動化的過程。

組織現場互動。這是訪談式教學的主干部分。在基層政治工作訪談式教學中，學員既有知識掌握方面的困惑，也有實際工作中的疑問，互動有助于提高教學的現實針對性，這個環節更顯得至關重要。在互動環節中，學員可就訪談過程中的疑問進行提問，既可以提問受訪者，也可以提問主持教員。受訪者和主持教員回答問題要簡潔明了，同時對學生提出的問題多加肯定，以激勵學生參與訪談的熱情。主持教員要靈活掌控學員的提問，既要鼓勵學員踴躍提問，又要防止學員漫無邊際地提問，起到引導、糾偏作用。

主持歸納總結。這是訪談式教學的升華部分。訪談結束前，主持教員要簡要總結訪談內容，有條理地綜述教學重點和主要觀點，對訪談中表現突出的學員提出表揚，并對訪談互動中大家碰撞出的思想火花給予肯定，還可以提出訪談中涉及的需要學員進一步思考的問題，要求學員課后思考，提升學員的思維能力，拓寬學員的知識面。在歸納總結環節，要求主持教員一方面要堅持理論聯系實際，提升學員的思維層次，提高學員的綜合能力；另一方面要注重引導學員發散思維，在思想層面和實踐層面給學員以啟發性。