“三全育人”模式下高職機電類專業學生就業的研究

梁 云，蔣藝萍，謝其琪，徐玉娟

（1.廣西水利電力職業技術學院，廣西 南寧 530023；2.廣西財經學院，廣西 南寧 530003）

0 引言

就業是民生之本，其中，大學生就業問題更是一個涉及多元利益主體的重大經濟與社會問題。近年來，全國高校畢業生人數逐年遞增，大學生總體就業態勢持續嚴峻。據官方預計，2023 年高校畢業生規模再創新高，將超過1150 多萬人。而當前，我國高職院校大學生數已約占全國高校大學生總數的一半。可見，高職院校大學生的就業問題是不容忽視的。

職業教育與普通教育具有同等重要地位。黨的二十大報告明確提出“加快建設制造強國、質量強國、航天強國、交通強國、網絡強國、數字中國”的要求。我國從制造大國邁向制造強國，離不開機電類專業技能技術人才的支撐，因此做好機電類專業人才培養，任重道遠。而學生就業作為人才培養的重要環節，如何把其融入“大思政”格局，在“三全育人”理念的視角下，探討高職機電類學生就業工作的新路徑，竭力增強學生就業競爭力，提升高職院校就業育人實效，是亟待我們解決的現實問題[1，2]。

1 高職機電類專業學生就業工作的困境

1.1 就業協同聯動機制未建成

在新時期的發展背景下，產業轉型升級的速度極快，高職機電類專業學生面臨的就業挑戰更大。但很多院校并未將其當成一項需各方力量參與和支持的系統工程，非就業主管部門的就業育人意識較弱，主要依靠學工一線人員抓就業，對于專業教師、用人單位、校友、家長等資源的開發有待加強，就業指導隊伍資源的整合和效能開發還有很大的提升空間。同時，高職院校中專門從事就業指導與服務工作的人員不足，也缺少相對系統的培訓，就業隊伍的建設比較薄弱。

1.2 就業服務時間安排有局限

高職學生學習基礎普遍薄弱，而機電類的專業知識又較為繁雜，部分學生對專業學習缺乏信心、對就業方向較為迷茫，對未來發展目標不明確，需要及時的就業咨詢、職業規劃和心理疏導等服務。然而，很多院校相關的就業服務多是從學生臨近畢業時才具體開展，也較多局限于學生求職擇業的過程之中。但是，此時的學生面臨著極大的就業壓力，又需費心辦理畢業相關手續，精力較為分散，所以開展的就業服務往往是無法深入，且忽略了學生內在能力的培養和素質涵養的提升，一定程度上影響了學生的就業發展。

1.3 就業指導內容設置需拓寬

產業轉型升級背景下，機電相關企業對人才的標準有所提升。機電類專業又具有職業性與行業性，因此，教學的基本內容需緊扣專業、崗位和工作任務等，竭力實現教學與職業崗位實際要求的有效銜接。但很多院校的就業工作重視對學生的理論指導和政策宣傳，而缺乏對學生專業綜合能力及就業實踐能力的培養，同時，在求職就業技巧的培養等方面的內容設置還不夠多，學生的擇業心理和社會適應的需求也在一定程度上被忽略，因而與“全方位”指導的目標和要求存在一定差距。

2 “三全育人”與學生就業工作的關系

2.1 “三全育人”理念的內涵

“三全育人”是全員育人、全過程育人和全方位育人的簡稱，是中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》所提出的要求。談及“三全育人”，人們往往認為其僅是和思想政治教育相關，但從廣義上看，“三全育人”更是一種教育理念和育人思想，其核心理念和人才培養中的主體、時間、空間三個維度要素內在契合。因而，我們可以挖掘它與學生就業工作諸多相似之處，建立兩者之間的內在關聯。

在眾多的研究中很少有學者把“三全育人”理念作為分析框架，來探索學生的就業問題。因此，在高職機電類專業學生就業工作的研究中納入“三全育人”理念，將會幫助我們打開就業指導與服務工作的另一個視角，助力就業育人的全員、全過程、全方位的實現，使學生就業問題的解決獲得效率和效益最大化。

2.2 “三全育人”理念運用于學生就業工作

2.2.1 為學生就業工作提供思維框架

學生就業工作是一項復雜的系統工程，涉及多元相關利益主體，需要注重時間的持續連貫和內容的多角度全覆蓋。“三全育人”理念涵蓋了主體、時間、空間三個育人維度要素，為就業工作提供了系統思維框架，將兩者進行有效融合，那么，“全員育人”體現參與育人的人員范圍，包括由高職院校、大學生及家庭、用人單位等多元主體的共同參與；“全過程育人”體現育人時間的持續性，強調以時間為軸線，循序漸進，貫穿從學生進入校門到畢業的整個人才培養過程的始終；“全方位育人”體現育人的維度保障，關注人才培養的全面性，需充分利用各種教育載體和資源提升學生的整體就業能力。這三個要素相互作用、彼此滲透、共同促進，筑起就業育人新格局，服務于高校立德樹人根本任務。

2.2.2 與學生就業工作發展目標一致

“三全育人”理念的出發點是培養人，其本質是聚焦學生思維特點及成長歷程，遵循教書育人的規律及學生成長的規律，統籌各方育人力量，利用一切育人因素，不斷提升人才培養的針對性和實效性，培養堪當民族復興大任的時代新人。學生就業工作是人才培養過程中的重要環節，就業育人有著現實可行性和巨大教育價值。在日益變化的新形勢下，高職院校需將就業工作視為一項整體性、全面性和系統性的工程，倡導多元主體共同參與，開展多維度、全過程的教育與引導，幫助學生提升綜合素質和能力，找到工作的方向及創業的項目，鼓勵學生到國家需要的崗位上去，在工作中實現自身的價值，進而實現自身社會價值。可見，“三全育人”理念內涵的核心價值與學生就業工作發展目標是一致的。

3 “三全育人”理念下高職機電類專業學生就業工作的思路

3.1 從“單一”到“全員”，拓展主體維度，合力育人

3.1.1 完善就業內部機制，凝聚校內育人力量

高職院校要充分挖掘各個崗位的育人要素，將就業育人職能貫穿始終。對院校領導而言，應組織協調與統籌安排，引導各主體根據職責分工發揮主觀能動性，并從機電類專業設置、師資隊伍等方面深化改革，優化人才培養結構，提高學生的適應能力。對就業指導部門而言，要細致分工，建立完善辦事流程體系，組建就業輔導中心，提升就業指導隊伍的綜合素質和職業技能，為學生提供專業化、優質化的就業咨詢、職業規劃和心理疏導等服務。對專任教師而言，應結合機電行業發展現狀和態勢，明確教學目標，加強理論知識素養和實踐教學能力，推進產教深度融合，在專業方向上為學生提前做相應疏導與引導，幫助學生找到適合發展的平臺。對輔導員、班主任而言，應深入把握學生動態，切實了解學生就業的實際困難，對學生進行個性化的指導與幫扶，培養學生的生涯規劃意識和就業勝任能力，并加強學生就業的追蹤調查工作，不斷織密就業服務網。

3.1.2 引入優質社會資源，形成協同育人合力

一是以互惠共贏為原則，積極對接政府與社會、用人單位等，加強與機電類企業合作力度，探索產教研與就業工作的融合，逐步完善訂單定向的機制與范圍，廣泛建立學生見習基地，定期組織學生進行多崗位鍛煉，使學生在真實的生產環境中提高機電類專業技能和素質，切實培養社會需要的實用型人才。二是挖掘企業里優秀的教育資源，與校友形成有效關聯，選聘機電行業專家充實就業指導隊伍，邀請社會力量進校或返校舉辦講座和沙龍，引入政府類相關政策解讀資源、企業生涯導師分享經驗資源等，讓學生了解自我、拓寬對于職業世界的準確認知，為就業指導工作增添更多專業性與可能性。此外，要積極探索建立家校溝通機制，及時把握學生的思想動態和現實困難，對發生問題的學生進行早期干預并循證施策，通過建立常態化的就業困難畢業生家庭聯絡庫，讓家長了解當前就業的總體形勢及學校就業工作的開展情況，促使家長與學生在就業意向上能夠達成一致，合力促進家校合作、協同育人工作機制的完善。

3.2 從“斷點”到“連貫”，貫穿時間維度，長效育人

3.2.1 拓展育人時間維度，開展全程就業服務

很多高職院校就業指導工作形式單一，缺乏全程意識。但就業指導工作不應僅局限于畢業生，而應貫穿于所有學生的大學生涯的各階段，乃至畢業后的終生。在學生入學后，就要將他們每個階段發展的需要與特征作為切入點，緊扣職業生涯設計和準備來開展具體的指導，采用分年級、分類別等方式，將就業指導與服務拓展到學生學習成長和求職創業全過程；通過主題班會、團體輔導、就業心理調適、個性化輔導和咨詢等形式，潛移默化、春風化雨，促使學生加深對自我、職業及社會的認識，激發學生對學習及生活的信心，引導他們學會制訂計劃、調整目標、學會決策和選擇，有意識地規劃職業生涯藍圖，從而在擇業過程中有的放矢，從容不迫。此外，高職院校要建立畢業生就業跟蹤和用人單位評價反饋系統，了解機電類行業用人需求，及時調整人才培養的體系，提升人才培養的質量，切實構筑起貫穿人才培養全過程的就業服務體系。

3.2.2 構建個體內化體系，促進學生職業發展

我們需以職業生涯設計為主線，促進學生個體發展。在生涯啟蒙教育階段，我們要注重鼓勵學生結合自身的學科屬性和專業特性來了解生涯知識，通過開設《形勢與政策》等相關課程，讓學生明晰個人命運與國家發展緊密相連，培養學生的家國情懷和責任擔當，啟發學生思考自身的發展方向和目標。在職業生涯嘗試階段，逐步引導學生走出校園，將專業理論學習與社會生產實踐結合應用，主動利用寒暑假到機電制造企業實習實踐，進而在實踐中逐步明確自身職業興趣是否與實際相符合。同時，我們要鼓勵有相同求職意向的學生組成興趣社團或小組，促進成員之間互幫互助，分享求職信息，看清就業形勢。在就業崗位選擇階段，我們要側重于對就業實戰技能的提升，定期為學生開展簡歷撰寫、面試技巧、無領導小組討論等為內容的針對性培訓，幫助學生做好體質檢查、個人檔案等方面的準備，或加強談心談話，使學生樹立正確的職業發展觀。在持續跟蹤關懷階段，回訪用人單位，掌握企業中畢業生的工作動向，適時進行慰問關懷或是邀請學生返校參加活動，持續充當畢業生后盾。

3.3 從“局部”到“體系”，融通空間維度，協同育人

3.3.1 積極推進改革，優化培養模式

高職院校要把握機電類行業的發展脈搏，穩步推進教育模式的多元化改革。具體而言，在課程設置上，我們要從知識灌輸為主轉為培養學生的學習及實踐能力為主，注重引入機電類專業發展背景、前沿技術及相關理論，幫助學生形成專業認同感、設立初步就業目標，引導學生激活學習內驅動力、鞏固專業知識基礎，進而提升學生就業核心競爭力。在專業設置上，我們應緊跟就業趨勢和形勢，突出機電類專業實踐性與職業性的特征，緊密聯系行業和產業的需求，通過“訂單式”培養模式，增強人才培養結構的適應性和針對性，培養實用型、專業性強的人才。在學科設計上，我們要注重幫助學生構建合理的知識及能力結構，強調學生品德及能力的全面發展，通過開展“專業+就業”研討會等形式，探索機電類專業中就業育人的新思路、新方法，推進以學生為本位的勝任能力培養。在技能實訓上，要及時補充和更新實驗設備設施，加強對機電類專業學生所需的電工、鉗工等動手能力和操作技能的訓練，強化實際工作崗位的要求和專業技能的綜合應用，規范培養學生職業意識。此外，我們要重視建設就業培訓的師資隊伍，逐步打造優質的師資專家庫，有計劃地落實覆蓋全體師資的教學培訓，著力提高師資隊伍的課程教學和就業指導水平，進而建立符合用人單位要求、具有機電專業特色的協同就業機制。

3.3.2 構建就業育人平臺，提升學生綜合素養

一是構建就業指導的多樣化平臺，開展課堂內外豐富多彩的育人活動，提升學生的職業道德、職業技能及求職能力等綜合素養。在課堂上，通過展示就業案例、指導簡歷制作、舉行面試培訓等課程來給予學生詳盡的就業指導，對學生的崗位認知、職業規劃等內容進行充分的引導；在課堂外，通過召開主題班會和就業動員會、舉辦生涯活動周和就業技能競賽、開展“專業+就業”的主題活動等方式，鍛煉學生展示能力，引導學生互相學習，轉變學生就業觀念，促進學生學以致用；同時，將“職業”“技能”等元素融入對學生的日常教育與管理之中，激勵學生參加課外科技活動和科研活動，通過機電類專業榜樣示范引領，引導學生把個人的理想追求融入黨和國家事業之中。二是構建就業育人的信息化平臺，將“互聯網+就業”模式進行廣泛應用，推進線上就業服務的轉型升級。我們要積極探索能凝聚起政府、行業、企業和高校等各方力量的機制，建好并用好就業工作的數據平臺和資源庫，通過網站、微信等途徑，緊扣學生關注的信息發布、人崗匹配、就業咨詢、面試簽約及手續辦理等環節，為他們提供更精準、更便捷的線上就業服務，實現就業育人的信息化、網絡化[3，4]。同時，在網絡媒體平臺的建設中，融入機電類專業的職業元素，弘揚和培育勞模工匠精神，進—步引導學生明確就業取向，線上線下結合構建就業服務育人的新生態。

4 結語

高職機電類專業學生當前的就業現狀存在就業協同聯動機制未建成、就業服務時間安排有局限、就業指導設置內容待拓寬的問題，一定程度上影響了學生的就業發展。對此，在高職機電類專業學生就業工作的研究中納入“三全育人”理念，強調以學生為中心，通過拓展主體維度合力育人、貫穿時間維度長效育人、融通空間維度協同育人的方式，確保就業工作的協作、長效和融通，保證各項流程和相關制度順利進行，體現了多元參與、協同治理、全程規劃及全面發展的就業育人新格局，對機電類專業學生就業能力的培養及就業質量的提高具有重要意義。