構建主義理論對幼兒動作教育的啟示

文 / 王俊磊，皇甫尚鋒，張智豪

3～6歲的兒童處于動作發展的敏感期，此階段注重走、跑、跳、投等大肌肉動作的發展，獲取與建立穩定的“動作單元”，對今后高級運動技能的掌握具有非常重要的意義[1]寧科,沈信生,邵曉軍.3 ～6歲幼兒移動性動作發展與感知身體能力關系的實證研究[J].北京體育大學學報,2016,39(12):74-81.。我國教育部最新頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》首次將動作發展列為健康領域的目標[2]教育部關于印發《3-6歲兒童學習與發展指南》的通知.[EBOL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.2012-10-09，這對幼兒體育教育的開展和設計產生一定影響。構建主義理論下的教學模式，以學生為中心，教師作為幫助者和引導者激發學生自我能動性，構建自身知識框架，這也符合當前國家和國際主推的教育方針，所以本研究從構建主義理論視角出發，探討構建主義教育理念對幼兒動作教育的啟示，針對幼兒動作教育機構進行幼兒動作教學設計、課程設計提供參考思路和參考原則，糾正幼兒教育機構以往傳統灌輸式教學模式，提高幼兒學習的自主能動性。

1 構建主義理論概述

構建主義的教育核心。構建主義理論是認知心理學的一個分支，其教育的核心內容是以學生為中心的“學”，以教師為中心的“教”。以學生為中心的“學”強調學生的自主性，以教師為中心的“教”強調教師要以學生為中心，建立學習情境，引導學生接收外界信息。

構建主義主要教育過程。構建主義主要概念是圖式，是指個體對世界認知的方式，是個體自己的認知或信息分析結構，以此結構來接收外界的信息，進而認識世界，圖式之下的教育流程被稱為同化、順應、平衡，如圖1所示。同化是指在原有的認知結構中，個體可以利用自身認知結構接收外界信息并入自身的認知結構；順應是指個體原來的認知結構不足以吸收外界所傳來的信息，所以要利用外界信息打破個體原有的認知結構，順應外界信息，進而吸納外界信息；平衡是指個體在學習構成中由于個體認知結構的變化由一個認知平衡過渡到另一個認知平衡。

圖1

圖2

圖3

圖5

2 構建主義理論的學習理念、教學思想、方法、原則

2.1 構建主義的學習理念

構建主義是包含學習的發生過程、影響學習的環境因素、認知構架的形成等豐富的內容，以下從“學習的含義”和“學習的方法”兩方面進行闡述。

2.1.1 學習的含義

“學習的含義”。構建主義認為學習是在一定社會歷史文化背景下個體或在更高水平個體的幫助下通過認知構建的方式獲取的信息。構建主義認為學習過程包含“情境”“協作”“會話”“意義構建”四要素[3]唐智權,鄭瑤.“互聯網+”環境中建構主義教學模式的新發展探究[J].創新創業理論研究與實踐,2021,4(14):104-105+138.。

“情境”是指在構建主義理論指導下根據教學目標和個體認知架構而設計有利于個體對所學信息進行認知構架的外部環境或氛圍。

“協作”貫穿學習過程的始終，對于學習信息的收集、分析、假設與驗證以及評價均有一定作用，并且幫助個體進行“意義構建”。

“會話”是整個協作過程的主要工具，個體與個體組成一個團體，并且通過會話的方式進行商討并完成學習任務或計劃。

“意義構建”是學習過程的目標，是指事物的性質、規律以及內在聯系。

總而言之，學習的含義是個體在學習過程中，通過自身、同伴或者其他高水平個體進行會話、協作進而從外界接受信息而進行“意義構建”，最終構建自身的圖式。

2.1.2 學習的方法

構建主義理論強調個體的自主能動性，但是在整個學習過程中也不能忽視教師的引導，教師作為個體的引導者、幫助者、促進者，幫助個體主動接收外界信息并成為意義構建的主要實施者，這就需要個體從以下幾個方面發揮作用。

(1)激發個體對外界信息接收并分析的興趣，幫助個體形成對外界信息思考的動機。

(2)通過創建外界信息與個體認知結構之間相關聯的情景幫助個體吸納外界信息，并構建新的個體信息結構。

(3)教師應當為個體創建會話情景，并促使協作貫穿整個學習過程，在過程中引導個體朝著有利于個體達成“意義構建”的方向發展。

總而言之，個體的學習過程中以個體為主導，充分發揮個體的主觀能動性，利用探索、發現、討論的方法引導個體接收外界信息，達到自身“意義構建”的目的。

2.2 構建主義理論的教學思想

構建主義理論的教學思想分為六大方面，分別是學習觀、知識觀、學生觀、師生角色定位及作用、學習環境、教學原則。

2.2.1 構建主義的學習觀

(1)構建主義的學習觀強調個體學習不是被外界信息強迫灌輸的過程，而是由個體主動構建知識框架的過程。

(2)構建主義理論下的學習不是被動接受信息沖擊，而是根據自身認知結構和自身知識框架對外界信息進行選取、分析、歸納、演繹而構建自身學習的“意義”。

(3)構建主義理論下學習不單單是長期的知識積累，而是在同化(信息量變)——順應(認知結構質變)——同化——順應過程中達到平衡的狀態。

2.2.2 構建主義的知識觀

(1)知識不是對現實世界的客觀反應，也不是信息符號的表征，而是人們對客觀世界的認識規律，是對客觀世界的解釋與猜測。

(2)知識不是解決問題最直接、最實用的方法，而是在具體的情景問題中利用原有的知識為基礎，對其加工改造，進而解決現有情景問題。

(3)知識存在的形式可以是實體形式、也可以是一種思想、也可以以會話的形式存在。

2.2.3 構建主義的學生觀

(1)構建主義理論下的學生觀要求個體在以往社會文化歷史背景下擁有一套自身的認知結構。

(2)構建主義的學生觀認為教學不是針對學習個體進行信息的強行灌輸，而是以個體原有知識結構水平為基礎，在此基礎上引導個體從原有知識基礎上創造新的知識增長點。

(3)構建主義在重視個體自我發展的同時也注重教師對個體的外部引導，所以個體或團體在應對問題時應當通過會話的形式進行交流，形成知識資源共享，進而豐富自我的知識構架，進行自我發展。

2.2.4 構建主義理論下的師生角色定位及作用

(1)構建主義理論下，教師是學生知識構建的支持者、幫助者、引導者[4]劉楚一.促進計算思維發展的教學設計[D].華東師范大學,2019.。教師應當改從知識的灌輸者變為學習個體的輔導者或者合作伙伴。教師應當針對學習個體現有知識構架創設符合問題的學習環境，以此激發個體學習興趣，促使個體進行獨立探究、合作學習。在此基礎上，促使個體自我控制學習過程，引導個體進行新舊知識聯系，促使個體朝著有利于“意義”構建的方向發展。

(2)構建主義理論下，學習個體被定義為教學活動的參與者和自身知識構架的建設者。學習個體在面臨新的知識結構時，需要學習個體采取新的認知構架去理解或解決現實問題，從而形成自身知識與理解的心理模式。構建主義還要求學習個體控制自身的學習過程，教師僅僅根據“最近發展區”理論為學習個體創造學習情境。其次，構建主義要求學習個體利用探索和發現的方法自我收集和分析有關現實問題的信息，對問題的解決提出假設并進行驗證。在這個過程中，學習個體要加強自我知識和新知識之間的聯系，并加以思考，這也是學習個體進行“意義”構建的關鍵。

2.2.5 構建主義理論下的學習環境

構建主義認為理想的學習環境包括情境、協作、交流及“意義”。學習個體在一定符合學習資料的背景下與他人相互會話，形成協作，再通過“意義構建”而獲得知識。

(1)情境是學習個體在學習過程中所處的有利于自身所學內容“意義構建”的外部氛圍或環境。

(2)協作也可被稱為協商，分為自我協商和合作協商，貫穿于整個學習過程的始終。

(3)交流在構建主義理論中也被稱為會話是協作所使用的最基本方式，也是每個個體之間表達自身思想和資源的一種方式，是“意義構建”成功的最重要的手段。

(4)“意義構建”是學習與構建主義教學的最終目標，是讓學習個體理解事物的性質、規律及內在聯系。

2.2.6 構建主義理論下的教學原則

(1)設立符合教學目標和學習任務的學習環境，促使學習個體形成學習任務是自身應當解決的問題，以此促進學習個體進入到學習世界中。

(2)設計與學習環境相適應的真實任務或活動，促使學生在復雜環境中進行有效的行動，進而整合復雜的學習內容或形成自身技能。

(3)教師需要激發學習個體解決問題的自主性，激發學習個體的思維，促使他們與學習環境相聯系。

(4)教師應該鼓勵學習個體對自身所學內容和學習過程進行反思，發展自身控制技能，成為獨立的學習者。

2.3 構建主義理論的方法原則

2.3.1 構建主義理論下的教學方法

構建主義理論的教學過程中，學習個體是知識“意義構建”的主導者，教師是學習個體達到目的的輔助者，教材是學習個體“意義構建”的對象，媒體是創設情境、會話、協作的重要工具。構建主義理論下比較成熟的教學方法有三種：支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學，三種方法的對比如表1所示。

表1 三種教學方法對比表

2.3.2 構建主義理論下的教學設計原則

(1)強調以學生為中心；(2)強調“情境”對“意義構建”的作用；(3)強調“協作學習”對“意義構建”的作用；(4)強調學習環境的設計和其他資源的支持；(5)強調學習的最終目的是完成“意義構建”。

3 構建主義理論在幼兒動作教育過程中的啟示

3.1 強調幼兒的主動性和獨立性

教育者需要為幼兒創造一個自主開放的學習環境，讓幼兒在自由的探索和體驗中學習各種體能活動和動作技能。在這個過程中，幼兒可以嘗試不同的運動方式和動作技巧，探索自己身體的潛能和能力，逐步提高自己的動作能力和技能水平。同時，教育者還需要提供必要的指導和支持，包括示范、激勵和反饋等，幫助幼兒完成學習任務，獲得積極的學習經驗。

3.2 建立協作學習模式

協作學習是指通過促進學生之間的交流、分享和合作來共同建構知識和達成學習目標的一種學習方式。在幼兒動作教育中，教育者應該建立學生之間的協作環境，讓幼兒能夠在合作中共同完成體能游戲或者體育運動等活動，以此來促進探究和體驗，激發興趣和動力。此外，協作學習還可以促進幼兒的社交和情感發展，增強自我表達和溝通能力，提升自我管理和合作能力，為幼兒長期的學習和發展打下牢固的基礎。

3.3 從實踐中獲取知識

幼兒動作教育強調實踐經驗的重要性，通過體驗和反思不斷改進和完善自己的運動技能。教育者應該結合幼兒的生活實際，為幼兒創造各種情境，在不同的環境中讓幼兒多嘗試不同的運動項目和動作技巧，體驗他們的身體在不同情境下的反應和變化，從而獲得真正有意義的學習經驗。

3.4 幫助幼兒建構知識

構建主義理論認為，學生通過自己的認知和體驗來建構知識。教育者應該了解幼兒的認知發展，包括感知、運動控制等方面，適時地提供指導和支持，幫助幼兒完成學習任務。在此基礎上，可以引導幼兒進行反思和總結，讓幼兒通過畫畫、訪談、演示等多種形式來表達所學習的知識和技能。同時，提高幼兒對自己能力的認知和自信心，鼓勵幼兒不斷嘗試，不斷改進自己的動作技能和運動能力。

4 結語

構建主義理論的主要教育模式是以學習個體為中心。教師作為引導者和幫助者為學習個體提供學習材料和環境構建，促使學習個體面對新環境時能夠通過會話、協作等方式達到自身或團體知識的“意義構建”。體育和其他學科知識有所不同，體育學科的知識是作用于學習個體身體，所以教師在利用構建主義教育模式時應當運用有趣的運動場景，充分發揮幼兒的主動性，促使幼兒從多樣的運動過程和小組協商中尋找運動的真諦，以此加深幼兒動作的身體感悟，最終形成適合自身的運動技能。