初中文言文教學(xué)中思維可視化的實踐研究

李芳芳

（上海金山區(qū)健橋?qū)嶒炛袑W(xué)，上海 金山 201500）

隨著部編教材的全面鋪開，文言文教學(xué)達(dá)到一個更高的高度：不僅增加了文言文的學(xué)習(xí)篇目，還提高了教學(xué)要求；不僅要求學(xué)生積累文言字詞、關(guān)注文言現(xiàn)象，還要求學(xué)生接受文言熏陶，切實提高學(xué)生的能力素養(yǎng)。這在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，對學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

基于此，筆者嘗試在初中文言文教學(xué)過程中，運用思維導(dǎo)圖或圖示組合梳理重要知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使知識結(jié)構(gòu)化、記憶形象化、將本不可見的思維路徑、思維結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，達(dá)到思維可視化，激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，并將所學(xué)的知識通過思維的延伸進(jìn)行拓展遷移，加深學(xué)生對知識的理解，系統(tǒng)提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成高階思維能力以及對學(xué)科知識體系的高品質(zhì)建構(gòu)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這里的教學(xué)過程是指教和學(xué)的全過程，包括課堂上教師的講授，與學(xué)生的互動，也包括課前學(xué)生的自學(xué)及課后的復(fù)習(xí)、梳理、鞏固、作業(yè)評價、反饋等過程。

一、運用思維導(dǎo)圖讓知識結(jié)構(gòu)化

知識結(jié)構(gòu)化，是指將逐漸積累起來的碎片化知識點加以歸納和整理，使零碎的知識點綱領(lǐng)化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，做到綱舉目張。將零碎的知識點結(jié)構(gòu)化對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有意義非凡的作用，學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異與知識的多少和知識的結(jié)構(gòu)化有很大關(guān)系。在初中文言文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，就是把繁多、零碎的文言知識用可視化的圖示呈現(xiàn)出來，化零散為系統(tǒng)，新舊知識牢固連接，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，厘清知識點之間的聯(lián)系，優(yōu)化文言文教學(xué)的效果。

初三對文言文知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)時，就可以充分利用思維導(dǎo)圖將知識點結(jié)構(gòu)化。例如，在復(fù)習(xí)文言文常見文化常識時，就可以將《中考文言詩文考試篇目點擊（2020 屆新版）》第217—224 頁“文言文常見文化常識簡表”的內(nèi)容，通過樹狀圖（圖1）來梳理。先將所有知識點分類，然后再逐一進(jìn)行整合，讓這幾頁的重要知識點有條理、綱舉目張地濃縮在一幅樹狀圖里，這樣既保證了重要的知識點不會遺漏，又厘清了知識點之間的關(guān)系。

圖1 初中文言文常見文化常識樹狀圖

二、運用思維導(dǎo)圖讓記憶圖像化

隨著科技的進(jìn)步、信息技術(shù)的發(fā)展，人們生活節(jié)奏不斷加快，當(dāng)前似乎已經(jīng)悄然進(jìn)入“讀圖時代”“圖像時代”。圖像、短視頻在現(xiàn)在的生活和教育領(lǐng)域中被廣泛運用，且深受師生歡迎。實際上，無論是文字還是圖像，都是傳遞信息和表征世界的主要方式。在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，圖文并用的表征方式體現(xiàn)出開放性、交互性、非線性等諸多新特點。如何更有效地順應(yīng)時代發(fā)展，借助圖文并用的方式提升學(xué)生的高階思維能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使圖像和文字之間的邏輯關(guān)系得到有效連接和呈現(xiàn)，成為教學(xué)過程中必須考慮的問題。

“一圖勝千字”，大腦對“圖”更敏感。思維可視化就是利用“可視化增效”原理，把大腦對“圖”的偏好，以圖示或圖示組合的方式將師生的思考過程清晰地呈現(xiàn)出來，把原本不可視的抽象知識轉(zhuǎn)化為可視化的情境或圖示，不但可以大大提高信息的傳遞和加工效率，而且使圖示語言與大腦思維發(fā)生共振，便于深層次理解和記憶。

在初中文言文教學(xué)過程中，將黑白文字用形象、多彩的圖形表現(xiàn)出來，以關(guān)鍵詞和簡明的圖示讓思維可視化，使教學(xué)重點、教學(xué)思路和零碎的知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)出來，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，大大提高了學(xué)習(xí)效能，減輕了大腦的識記負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生記憶。

上文提到的“初中文言文常見文化常識”樹狀圖，不僅使知識結(jié)構(gòu)化，還使記憶圖像化。在初中文言文教學(xué)過程中，需要記憶的內(nèi)容非常多，嘗試運用思維導(dǎo)圖，可大大提高記憶的效率。

三、運用思維導(dǎo)圖讓思維可視化

認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種思維活動。學(xué)習(xí)過程是思維在同化和順應(yīng)交替進(jìn)行的過程中使原有的認(rèn)知圖式得到建構(gòu)和發(fā)展，即構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。由此可見，思維活動是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的首要條件，教學(xué)的關(guān)注焦點應(yīng)該從淺表的“知識層面”深入內(nèi)在的“思維層面”，讓學(xué)習(xí)活動真正產(chǎn)生，在真實的學(xué)習(xí)過程中有效、系統(tǒng)、持續(xù)地發(fā)展學(xué)生的思維能力。思維可視化就是為了探尋、外顯大腦思維的過程，提升學(xué)生的思維能力。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師和學(xué)生往往在意的是分?jǐn)?shù)，卻忽視了學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)的過程，忽視了答案生成的思維路徑。尤其在文言文教學(xué)過程中，學(xué)生往往通過死記硬背的機械記憶去掌握相關(guān)知識，不僅掌握的知識是片面的、淺表的，學(xué)習(xí)過程中也缺乏趣味性。因此，提高初中文言文教學(xué)成效的關(guān)鍵不在于知識的機械重復(fù)，而在于尋找、挖掘、呈現(xiàn)知識背后的邏輯連接和思維規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生加以掌握和應(yīng)用。

思維可視化作為一種知識呈現(xiàn)與組織方式，既可以作為教師的教學(xué)方法，又可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。作為教學(xué)方法，既有助于教師將知識和相關(guān)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，又可以幫助教師將原本抽象、瑣碎的內(nèi)容按照一定的規(guī)則可視化，大大提高教學(xué)效率；作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，可以利用這種方法將所學(xué)新知與原有知識建立聯(lián)系，使新知與原有知識進(jìn)行融會，不僅提高新知識的學(xué)習(xí)效率，鞏固原有知識，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，還有助于提高學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在平時的文言文教學(xué)過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，將教學(xué)思路、教學(xué)重點展示出來，便于學(xué)生理解。如在執(zhí)教蒲松齡《狼》一文時，教師可以嘗試用魚骨圖（圖2）來梳理故事情節(jié)，進(jìn)行人物性格分析，將刻畫人物的關(guān)鍵字詞、主要性格都標(biāo)示出來，不僅使教學(xué)思路更清晰，教學(xué)重點一目了然，還對啟發(fā)學(xué)生思考、提升學(xué)生的思維能力有一定幫助。

圖2《狼》情節(jié)梳理、形象分析魚骨圖

在初中文言文教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖，除了使知識結(jié)構(gòu)化、記憶形象化、思維可視化，還充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的能力。初中文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)中非常重要的一個部分，但由于所學(xué)作品年代久遠(yuǎn)，不如現(xiàn)代文那樣容易理解，學(xué)生有明顯的畏難情緒，所以學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)教師唱“獨角戲”的情形。

在初中文言文教學(xué)中，教師可嘗試思維可視化，采用課前先學(xué)模式、課中交互模式、課后鞏固模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可恰當(dāng)?shù)剡\用思維可視化，將教學(xué)的思路、教學(xué)的重要知識點、知識點之間的聯(lián)系巧妙地結(jié)合在一起，降低學(xué)生理解文言文內(nèi)容、記憶文言文知識點的難度，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生獲得感、成就感，這樣可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，提高學(xué)生學(xué)好文言文的信心和興趣。

德國哲學(xué)家海德格爾在《人，詩意地安居》一書中曾提出“讓學(xué)”?！白尅闭?，“使”也，包含“激勵”“誘導(dǎo)”的意思。海德格爾筆下的“讓學(xué)”包括讓熱愛和讓實踐兩個層面?！白寣W(xué)”中的“讓”，也可選取表面之意義，即讓給、給予學(xué)生更多的思考時間、活動時間，讓出學(xué)生思考的空間。將思維可視化運用于課堂教學(xué)中，教師可以嘗試將知識傳授的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引領(lǐng)者、陪跑者，把課堂上“教”的時間留出一部分給學(xué)生“學(xué)”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，有更多的實踐體驗、更多的思考時間，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)生態(tài)的轉(zhuǎn)變，充分加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)文言文。

思維是智力的核心，人的一切創(chuàng)造性活動都與思維力有關(guān)。教師的教學(xué)活動不僅要傳授知識，還需要提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力。

思維可視化的方式對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有很大的幫助，因為畫圖的過程也是自主學(xué)習(xí)和自我檢測的過程。以思繪圖、以思憶圖、以思用圖，同時以圖引思、以圖明思、以圖理思，思維與圖示共生并進(jìn)，這種學(xué)習(xí)方式對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生更加適應(yīng)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都大有裨益。

引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖這一工具運用于初中文言文學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生思維可視、外顯，只是一個嘗試。目前筆者感覺教學(xué)效果比以往傳統(tǒng)的教學(xué)效果要好，這樣的教學(xué)方式受歡迎程度比較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動參與度高。學(xué)生對每一篇課文知識點的梳理更完整、更細(xì)致，對不同篇目之間的聯(lián)系也挖掘得更充分，在每一篇構(gòu)成一個獨立的知識網(wǎng)絡(luò)時，也建立了不同篇目之間的聯(lián)系，但在思維可視化的科學(xué)性、實效性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性等方面需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提升。在今后教學(xué)過程中，筆者將會進(jìn)一步對思維可視化進(jìn)行學(xué)習(xí)，也打算將思維可視化運用于其他科目的教學(xué)活動中。