統編教材“讀寫結合”教學探析

馬玉科

讀寫結合是一種行之有效的語文學習方法，在統編教材中更是得到了編者的重視，如從精讀課文及習作例文中提取、學習重點表達方法，運用在多層次的習作表達實踐中；根據文本特點設計眾多小練筆，等等。在教學中，教師要把讀寫結合作為重要的教學規律，認識讀寫結合在統編教材中的地位與價值，積極探討有效開展讀寫結合的路徑與策略，通過讀寫結合達到提高學生語文綜合素養的目標。

一、梳理“讀寫結合”編排意圖

在統編教材中，編者安排的讀寫結合內容，具有以下特點。

一是立足創造性表達。在統編教材中，編者把一些常見的形式加以整合，推出了仿寫、改寫、續寫、補白和寫讀后感等適合小學生訓練的讀寫結合形式。這些讀寫結合形式對于處在習作起步階段的小學生而言，都有培養學生創造性表達的作用，因為學生經歷了想象、創造的過程。

二是體現進階式訓練特點。學生的理解和表達能力都是隨著學習的推進逐漸增強的，統編教材對讀寫結合內容的安排，就體現了根據學生在不同學段發展上有所側重的特點。在低年級主要安排詞句積累與仿說（寫），許多課文的課后練習中有“讀一讀”“記一記”之類的訓練要求，如《小毛蟲》的課后練習3，指向的就是積累課文中詞句方面的語言材料，為寫句子、寫話打基礎；還有一些課后練習與《語文園地》中安排了補充填空類訓練和仿說（寫）句子訓練，如二年級下冊《語文園地四》中“照樣子，用加點的詞語說句子”等，就是適合低年級學生完成的讀寫結合訓練形式。在中年級主要是訓練句段的讀寫結合，許多課文的課后練習中有表達訓練、小練筆等要求，訓練的目標是學生從能夠仿寫到能夠寫清楚，如三年級上冊《大自然的聲音》的課后練習要求是：“你聽過哪些‘美妙的聲音？試著寫幾句話與同學交流”；四年級上冊《走月亮》的課后練筆要求是：“讀讀課文第六自然段……仿照著寫一寫”，要求學生從課文中讀出表達上的特點，再用一段話寫清楚“月下的某個情境”，要求明顯有提升。到了高年級主要是段與篇的讀寫結合訓練，如五年級上冊習作單元中“初試身手”第二項的表達訓練就是要求學生將《白鷺》第二至六自然段改寫成一段說明文，還要說出它們的不同之處。

二、挖掘“讀寫結合”訓練落點

讀寫結合顧名思義先從讀開始，教師要從文本中挖掘適合開展讀寫結合的訓練點，作為由讀通向寫作的跳板與平臺，然后再選擇適宜的路徑，組織學生開展表達訓練。

一是挖掘文本中的讀寫結合點。這種讀寫結合點的出現有一定的規律性，即語言訓練點、引導觀察點、感情的觸發點、文本留白點等。在一篇課文中，盡管可能出現多處結合點，教師通常只選擇一個具有典范意義的結合點引導學生開展訓練，追求一課一得的效果。如《落花生》一課，文本中的“買種、翻地、播種、澆水……”就是留白點，“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上”是感情觸發點，中間一段談花生的對話是語言訓練點。這些讀寫結合點不可能在一課中都用來訓練，教師需要作出取舍。根據課后小練筆的安排，教師可以讓學生選擇一個類似花生的對象，談談它的好處或優點，以多人對話的形式進行表達。

二是結合學生的興趣點或社會熱點挖掘讀寫結合點。這種讀寫結合點的挖掘，需要教師把握學情動態，關注學生日常學習與活動中表現出的興趣，還有國家大事以及發生在身邊的人和事，將這些內容與所學習課文的相關內容進行對接，從中挖掘出讀寫結合點，激發學生的表達欲望，設計練筆訓練。如教學《寶葫蘆的秘密（節選）》，教師挖掘文本中寶葫蘆所擁有的其他功能——想得到什么，就能夠得到什么，結合學生喜歡魔法故事的特點，讓學生設計一個自己想擁有的魔法“寶貝”，然后攜帶這樣的魔法寶貝去完成任務。有了這樣的表達思路，在開展讀寫結合訓練時，有的學生寫自己擁有“自動作文口訣”，寫作時只要念出口訣作文就自動寫出來了；有的學生寫自己發明了造地球的神器，可以隨手扔到太空中去，在適合的位置造出新的地球來，人類隨時可以移到上面去居住。這樣的讀寫結合訓練，學生興趣十足，既可以表達自己的奇思妙想，又可以有效地完成作業。

三、創新“讀寫結合”實施策略

讀寫結合雖然屬于教學規律，讀寫結合教學卻不能墨守成規，需要求新求變，一方面使學生通過讀寫結合訓練獲得新的表達方法與技能，另一方面也為讀寫結合訓練拓展新的空間。這就要求教師在教學實踐中通過不斷創新讀寫結合的實施策略，達成提高學生表達能力的目標。

一是激發學生的表達動機。學生有了表達動機，就會出現“我要寫”“我想寫”的局面。從讀寫結合的角度激發學生的表達動機，可以從以下三個方面進行。其一，在用心感悟中發現課文之美。課文中的美可以從多方面去發現，但不是學生隨便讀讀就能發現的，而需要在教師引導下用心感悟，具體體現為語言之美、結構之妙、表達之趣等。學生需要沉入課文語言文字中，抓住文本中有特色的典范表達，努力從中提煉表達方法，生成語感圖式。其二，用適當的形式書寫發現的生活之美。適當的形式是指學生能夠運用自如的表達方式，生活之美是指能夠讓人眼前一亮的事物，尤其是能夠在平凡中看出新奇的情景；當二者一同出現時，學生表達的動機自然就出現了。其三，在賞讀中發現有迫不及待要推薦的美感。這通常是學生深入文本讀出自我才有的那種分不清是寫“我”還是“我”寫的感覺，進入這樣的文字中，誰都會想急切地與別人一道分享文本中隱藏的秘妙，由此形成的表達動機就按捺不住了。

二是教給學生讀寫結合的方法。除了經常運用的仿寫外，教師還要讓學生在觀察中積累讀寫的素材。值得注意的是，小學三個學段中，培養學生觀察能力的重點是進階的，低年級初步培養觀察意識，懂得觀察時用眼睛看是重要的手段，并且要學會把看到的東西說出來，為書面表達觀察內容打基礎；中年級進一步培養觀察意識，重點培養學生的觀察習慣，學習抓住新鮮的有特點的事物進行觀察；高年級培養學生在觀察中有所發現和有所感悟的能力。另外，教師還要教給學生想象及表達想象的方法，通過表達活動提升讀寫質量。

總之，在教學中，教師要堅持進行有創新意味的讀寫結合訓練，有效實現編者意圖，讓學生在讀寫結合中掌握多種形式的表達方法，切實提升表達水平。